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摘 要：语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的。提高幼儿语言能力，使语言贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，促使幼儿个性化语言的发展，可以让孩子享受到成功的快乐，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。
关键词：幼儿园；语言；实践活动
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关规定，教师要引导幼儿做好语言交流，以幼儿为本，开展多形式的语言教学活动，能够大胆地发言，共同交流，发挥想象空间，积累语言表达能力。教师要对幼儿的个体差异要有一定的敏感度，能给予幼儿一定的支持和帮助。
一、幼師应尊重幼儿的发展差异
幼儿有着持续、渐近的发展过程，每个幼儿在同一年龄阶段各自也有着不同的发展水平。语言发展水平也大相径庭。所以要充分尊重幼儿发展进程中的个别差异性，作为引导者将他们从原有水平向更高水平发展带入。
观察过程中的实例1：
在活动《黑暗中的夜车》中教师问：“我们已经习惯了有光的地方，当周围变成黑暗一片的时候，你会怎么样？”星汉说：“很好奇。”教师问：“好奇？”星汉说：“我没见过黑色的东西。”教师小结：“哦，以前周围都是很亮的，有你们的地方都是亮堂堂的，所以周围一片黑暗的时候你很好奇，想知道黑暗的世界是什么样子的。”
对于黑暗，大多数幼儿的回答是“很害怕”，这是符合我们的认知的。案例中的幼儿说：“很好奇”我们难以理解，但通过教师与幼儿的语言交流，在这样的互动中，教师既尊重了幼儿的发展差异，又会让语言活动朝更有利的方面进行下去。
二、语言教学活动中教师应深入教材，对幼儿进行有效性提问
在传统教学中，教师选择用什么教材教学生是站在自己的角度考虑的。不仅要深入探索书本教材，更要将幼儿现有经验与教材紧密相连，让他们勇于用语言表达自己。
观察过程中的实例2：
科学活动《光滑的玻璃制品》，教师问“桌子上的东西，看看哪些是玻璃做的？”“你还知道哪些东西是玻璃做的？”“我们来比较玻璃制品和塑料制品有什么不一样？”孩子们一步步跟着老师的思路走，注意力很集中，纷纷抢着回答问题。
对于教材的深入了解使得教师在活动上的提问是更有效的，但考虑到应尊重幼儿的个体差异性，所以教师提出的问题又符合了不同认知水平的幼儿的要求。因此，有效性问题的提出，可以调动幼儿的积极性，也将师幼互动进行得更好。
三、语言教学活动中谈话可根据幼儿的兴趣点及时做调整
在语言活动中，幼儿的兴趣点常常是不稳定的，这就要求教师要细心观察，在预设的问题中，若幼儿积极性不高，很有可能对此话题不感兴趣，老师就要及时调整活动内容生成幼儿感兴趣的话题来进行活动。
观察过程中的实例3：
活动《小小设计家》进行时，教师提问：“我们来开一家早餐店吧，在早餐店里面买些什么呢？”品鑫说：“稀饭！”“包子！”由于早餐种类实在太少，幼儿们说着就没了兴趣，教师此时提问：“这样吧，我们当超市的小老板吧！想想看，你们平常去超市看见了什么？”听老师这么一问，小朋友眼睛都亮了，扯着嗓子喊“饮料”“零食”……
在此例子中，小朋友对早餐店并不熟悉，兴趣不是很高，但当教师将话题内容换成与小朋友经验息息相关的超市时，吸引了幼儿的注意力，也提高了幼儿与老师之间的语言互动质量。
四、语言活动中非语言式的师幼互动可适量加入
人类交流的重要途径是语言，也是师幼互动的一大平台。但在师幼互动中并不一定从头到尾都以语言进行互动，有时并随着非语言式的互动，往往效果会更好。
观察过程中的实例4：
歌唱活动《小树叶》进行中，采取全班幼儿边唱边跳的形式进行，有些幼儿很好动，不认真站在自己的座位旁边跳，还用手去打别人，教师看到这一幕没有当场大声喝止，用小树叶飘落的动作来到幼儿的身边，对她微笑着摇摇头并拍了拍幼儿的肩膀，幼儿马上回到自己的座位旁认真跳了起来，再没有捣乱了。
上述例子中，如果教师当场立刻指着捣乱的幼儿，那么该幼儿会受到一定的伤害。可是教师用非语言式的互动与幼儿进行了交流，幼儿觉得老师还是喜欢他的，便更卖力地跳了起来。
五、创设安全、愉快、自由的语言环境
这里的互动环境包括两个方面：外在环境与内在环境。
1.创设具有创意，属于幼儿自己的外部环境：教师所创设的环境可以将幼儿所有已知经验都调动起来，建构起新经验。
2.构建安全、愉快、自由的内心环境：教师应该走进幼儿的心灵，了解他们的兴趣爱好，并且在他们已有的经验水平上，从幼儿的生活中找寻教育素材。
参考文献：
[1]夏燕勤，邹群霞.学前儿童语言教育[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013-05.
编辑 李琴芳
关键词：幼儿园；语言；实践活动
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关规定，教师要引导幼儿做好语言交流，以幼儿为本，开展多形式的语言教学活动，能够大胆地发言，共同交流，发挥想象空间，积累语言表达能力。教师要对幼儿的个体差异要有一定的敏感度，能给予幼儿一定的支持和帮助。
一、幼師应尊重幼儿的发展差异
幼儿有着持续、渐近的发展过程，每个幼儿在同一年龄阶段各自也有着不同的发展水平。语言发展水平也大相径庭。所以要充分尊重幼儿发展进程中的个别差异性，作为引导者将他们从原有水平向更高水平发展带入。
观察过程中的实例1：
在活动《黑暗中的夜车》中教师问：“我们已经习惯了有光的地方，当周围变成黑暗一片的时候，你会怎么样？”星汉说：“很好奇。”教师问：“好奇？”星汉说：“我没见过黑色的东西。”教师小结：“哦，以前周围都是很亮的，有你们的地方都是亮堂堂的，所以周围一片黑暗的时候你很好奇，想知道黑暗的世界是什么样子的。”
对于黑暗，大多数幼儿的回答是“很害怕”，这是符合我们的认知的。案例中的幼儿说：“很好奇”我们难以理解，但通过教师与幼儿的语言交流，在这样的互动中，教师既尊重了幼儿的发展差异，又会让语言活动朝更有利的方面进行下去。
二、语言教学活动中教师应深入教材，对幼儿进行有效性提问
在传统教学中，教师选择用什么教材教学生是站在自己的角度考虑的。不仅要深入探索书本教材，更要将幼儿现有经验与教材紧密相连，让他们勇于用语言表达自己。
观察过程中的实例2：
科学活动《光滑的玻璃制品》，教师问“桌子上的东西，看看哪些是玻璃做的？”“你还知道哪些东西是玻璃做的？”“我们来比较玻璃制品和塑料制品有什么不一样？”孩子们一步步跟着老师的思路走，注意力很集中，纷纷抢着回答问题。
对于教材的深入了解使得教师在活动上的提问是更有效的，但考虑到应尊重幼儿的个体差异性，所以教师提出的问题又符合了不同认知水平的幼儿的要求。因此，有效性问题的提出，可以调动幼儿的积极性，也将师幼互动进行得更好。
三、语言教学活动中谈话可根据幼儿的兴趣点及时做调整
在语言活动中，幼儿的兴趣点常常是不稳定的，这就要求教师要细心观察，在预设的问题中，若幼儿积极性不高，很有可能对此话题不感兴趣，老师就要及时调整活动内容生成幼儿感兴趣的话题来进行活动。
观察过程中的实例3：
活动《小小设计家》进行时，教师提问：“我们来开一家早餐店吧，在早餐店里面买些什么呢？”品鑫说：“稀饭！”“包子！”由于早餐种类实在太少，幼儿们说着就没了兴趣，教师此时提问：“这样吧，我们当超市的小老板吧！想想看，你们平常去超市看见了什么？”听老师这么一问，小朋友眼睛都亮了，扯着嗓子喊“饮料”“零食”……
在此例子中，小朋友对早餐店并不熟悉，兴趣不是很高，但当教师将话题内容换成与小朋友经验息息相关的超市时，吸引了幼儿的注意力，也提高了幼儿与老师之间的语言互动质量。
四、语言活动中非语言式的师幼互动可适量加入
人类交流的重要途径是语言，也是师幼互动的一大平台。但在师幼互动中并不一定从头到尾都以语言进行互动，有时并随着非语言式的互动，往往效果会更好。
观察过程中的实例4：
歌唱活动《小树叶》进行中，采取全班幼儿边唱边跳的形式进行，有些幼儿很好动，不认真站在自己的座位旁边跳，还用手去打别人，教师看到这一幕没有当场大声喝止，用小树叶飘落的动作来到幼儿的身边，对她微笑着摇摇头并拍了拍幼儿的肩膀，幼儿马上回到自己的座位旁认真跳了起来，再没有捣乱了。
上述例子中，如果教师当场立刻指着捣乱的幼儿，那么该幼儿会受到一定的伤害。可是教师用非语言式的互动与幼儿进行了交流，幼儿觉得老师还是喜欢他的，便更卖力地跳了起来。
五、创设安全、愉快、自由的语言环境
这里的互动环境包括两个方面：外在环境与内在环境。
1.创设具有创意，属于幼儿自己的外部环境：教师所创设的环境可以将幼儿所有已知经验都调动起来，建构起新经验。
2.构建安全、愉快、自由的内心环境：教师应该走进幼儿的心灵，了解他们的兴趣爱好，并且在他们已有的经验水平上，从幼儿的生活中找寻教育素材。
参考文献：
[1]夏燕勤，邹群霞.学前儿童语言教育[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013-05.
编辑 李琴芳