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【摘要】数学阅读能力是提高学生数学学习能力和思维能力的重要因素，然而当前的数学教学对其仍缺乏重视。本文从数学阅读的重要性，数学阅读的当前现状，以及数学阅读能力的培养方法等方面做了阐述，强调教师应重视学生阅读能力的培养，让学生具备数学阅读能力，使其拥有独立获取知识的能力，"授之以鱼不如授之以渔"，这是提高教学质量的关键，也是"终身教育，终身学习"教育思想的落实和贯彻。
【关键词】数学阅读；数学阅读能力培养；课内阅读；课外阅读
【中图分类号】G633.6
阅读是人们获取知识的重要手段和认识世界的重要途径，从教学方便来说，阅读是学生自主学习的重要过程，对学生的思维能力的提高和发展起到关键的作用。然而谈及阅读，人们的第一印象仍是语文的阅读，数学阅读的概念即使有所知晓，但并没有得到应有的重视。
"授之以鱼不如授之以渔"，数学教学不仅是让学生学会数学，更重要的是让学生学会学数学，拥有独立获取数学知识的能力。而数学阅读正是要求学生在阅读中发现信息、收集信息、提炼信息并解决问题，它是学生独立获取知识的重要途径。数学课标指出：数学为其他科学提供了语言、思想和方法，而数学阅读则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。因此，强化数学阅读是加强学生数学表达和应用能力以及自学能力的最关键因素。
然而，数学阅读的现状并不令人满意，教师对数学阅读的重视不够，学生对数学阅读也是敷衍了事。
目前很多数学教师还是自己研读教材及其它数学资料，再通过自己的理解表达给学生，并没有引导学生对教材进行研读。这使得很多学生只是被动接受老师的讲解，知识的掌握也很浅显和死板，达不到举一反三的效果。同样，很多学生也缺乏阅读课本的习惯和能力，觉得研读教材只是老师的事情，只要上课听讲、会做题就行。他们以为阅读数学课本就是看结论、背公式，仅把教科书当成习题集，更不会主动去读一些其它的数学资料。
研究表明，学生的"数学语言"特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。
为培养和提高学生数学阅读能力，提高学生自主学习能力，真正授之以"渔"，可从以下三方面努力。一、重视课内阅读
在课内培养学生的数学阅读能力应从阅读数学课本开始。课本是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源。在数学课堂教学中，教师要善于依据学生学习心理状态的变化，以及不同的学习内容，适时提出数学阅读的要求，逐步培养学生数学阅读的能力和习惯。
教师应该引导学生在阅读中质疑。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。学生在质疑的过程发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如，对教材中的解题方法我们可以提出质疑：这种解法是不是最好的？是否有其它的解题方法？久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。教师应该引导学生在阅读中比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。通过同中求异让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知识可以帮助我们解决新问题。通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。二、拓展课外阅读
教师也可以鼓励学生在课外多读具有数学性质的产品说明书，多看报纸电视上的数字统计图，让学生感受数学在生活中不可替代的作用，去发现研究生活中的数学问题，从而提高阅读兴趣，更喜欢数学，愿意与数学交朋友，并从中学到数学知识和养成数学阅读的习惯。
此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导物及自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。三、及时交流和反馈
教师要努力促进师生间、学生间情感沟通和信息交流，在教学中，应注意给学生提供多向交流的机会，激励学生主动求知，主动将数学作为信息交流的工具。为了及时反馈阅读信息，教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使指导更具针对性。
总之，重视数学阅读，培养阅读能力，完全符合"终身教育、终身学习"的教育思想，将数学阅读与讲授练习有机结合起来，让学生学会"渔"才能获得更多"鱼"。重视数学阅读，培养阅读能力，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。参考文献[1] 宋子玉，《重视数学阅读教学培养学生阅读能力》，《中国教育研究论坛》2009年8月第9卷[2] 于强，《在阅读中理解在理解中阅读》，《中小学数学》2012年第8期周亮，《引领学生进行数学阅读》，《教学研究》2011年第6期
【关键词】数学阅读；数学阅读能力培养；课内阅读；课外阅读
【中图分类号】G633.6
阅读是人们获取知识的重要手段和认识世界的重要途径，从教学方便来说，阅读是学生自主学习的重要过程，对学生的思维能力的提高和发展起到关键的作用。然而谈及阅读，人们的第一印象仍是语文的阅读，数学阅读的概念即使有所知晓，但并没有得到应有的重视。
"授之以鱼不如授之以渔"，数学教学不仅是让学生学会数学，更重要的是让学生学会学数学，拥有独立获取数学知识的能力。而数学阅读正是要求学生在阅读中发现信息、收集信息、提炼信息并解决问题，它是学生独立获取知识的重要途径。数学课标指出：数学为其他科学提供了语言、思想和方法，而数学阅读则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。因此，强化数学阅读是加强学生数学表达和应用能力以及自学能力的最关键因素。
然而，数学阅读的现状并不令人满意，教师对数学阅读的重视不够，学生对数学阅读也是敷衍了事。
目前很多数学教师还是自己研读教材及其它数学资料，再通过自己的理解表达给学生，并没有引导学生对教材进行研读。这使得很多学生只是被动接受老师的讲解，知识的掌握也很浅显和死板，达不到举一反三的效果。同样，很多学生也缺乏阅读课本的习惯和能力，觉得研读教材只是老师的事情，只要上课听讲、会做题就行。他们以为阅读数学课本就是看结论、背公式，仅把教科书当成习题集，更不会主动去读一些其它的数学资料。
研究表明，学生的"数学语言"特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。
为培养和提高学生数学阅读能力，提高学生自主学习能力，真正授之以"渔"，可从以下三方面努力。一、重视课内阅读
在课内培养学生的数学阅读能力应从阅读数学课本开始。课本是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源。在数学课堂教学中，教师要善于依据学生学习心理状态的变化，以及不同的学习内容，适时提出数学阅读的要求，逐步培养学生数学阅读的能力和习惯。
教师应该引导学生在阅读中质疑。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。学生在质疑的过程发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如，对教材中的解题方法我们可以提出质疑：这种解法是不是最好的？是否有其它的解题方法？久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。教师应该引导学生在阅读中比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。通过同中求异让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知识可以帮助我们解决新问题。通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。二、拓展课外阅读
教师也可以鼓励学生在课外多读具有数学性质的产品说明书，多看报纸电视上的数字统计图，让学生感受数学在生活中不可替代的作用，去发现研究生活中的数学问题，从而提高阅读兴趣，更喜欢数学，愿意与数学交朋友，并从中学到数学知识和养成数学阅读的习惯。
此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导物及自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。三、及时交流和反馈
教师要努力促进师生间、学生间情感沟通和信息交流，在教学中，应注意给学生提供多向交流的机会，激励学生主动求知，主动将数学作为信息交流的工具。为了及时反馈阅读信息，教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使指导更具针对性。
总之，重视数学阅读，培养阅读能力，完全符合"终身教育、终身学习"的教育思想，将数学阅读与讲授练习有机结合起来，让学生学会"渔"才能获得更多"鱼"。重视数学阅读，培养阅读能力，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。参考文献[1] 宋子玉，《重视数学阅读教学培养学生阅读能力》，《中国教育研究论坛》2009年8月第9卷[2] 于强，《在阅读中理解在理解中阅读》，《中小学数学》2012年第8期周亮，《引领学生进行数学阅读》，《教学研究》2011年第6期