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摘要：在小学英语教学阶段，教师为了提升教育教学的有效性，需要注重对学生学习兴趣的激发，以此展开对学生各项能力的综合锻炼，提升其英语能力水平。据此，教师可在小学英语教学中引入情境教学法，通过适当的情境演练激发学生的课程参与度与积极性。例如，教师可为学生创建话剧课堂，让学生进行话剧的相关排练与演绎，以此强化学生的语言应用能力，深化学生口语交际能力，提升学生综合英语实力水平。
关键词：核心素养;小学英语;话剧课堂;开展策略
在小学英语教学阶段构建话剧课堂，教师应当从剧本的合理选择、话剧前期工作的准备以及实战情境的开展等三个层面展开综合性探究。同时，要在这些综合性的过程中注重渗透核心素养思想，依照新课标要求锻炼学生的自学、思维以及语言有多方面的全面性英語能力，以促进其综合素质能力水平的全面性进展。
1 结合学生实际能力需求，合理选择剧本内容
小学英语话剧课堂的构建探究中，教师第一步教学战略便是要结合各个阶段学生的实际能力需求进行剧本内容的合理选定。教师要保证选定的剧本题材应当符合现阶段学生的实际英语能力水平，能够对学生的思维进行有效的启迪，并加强对其语言应用与实践能力的锻炼。此外，剧本的选择途径具有多元化特点，根据小学生的英语能力需求，教师可以通过两方面展开合理选定。首先是从课外教学资源中获取话剧题材，这时教师可以引入一些具有历史经典性的民族故事、名人故事等内容作为备选材料。同时还可以引入一些童话故事或寓言故事这种趣味性的故事内容作为话剧题材。在这些课外的话剧题材内容中会涉及到一定的陌生语言知识点，这对于话剧的开展来说具有一定的难度，如果教师在指导学生进行话剧排演过程中能够克服这些难度，并有十足的把握，那么选择这些是较为合理且具有发展前景的。
而第2种途径，是教师对教材内容进行主题拓展，选定教材内容的故事情节或者某一篇章的主要叙述中心进行话剧的创作，通过删减或增加部分内容展开完整剧本的创编，以这种形式作为话剧的题材。这种类型的剧本更加贴切学生现阶段所学的英语知识，满足学生的能力需要;而且难度也较为合理，表演成功的几率性也很大。具体选用哪一种剧本类型，教师要结合学生的特点、现阶段的教育水平等等方面综合而定。
2 展开小组合作探究模式，做足话剧准备工作
在经历了前期的剧本选择后，教师需要选择的剧本题材进行完整性的话剧内容创作并展开一系列话剧开演前的准备性工作。这些内容都需要教师在课堂教学中，通过小组合作模式让学生展开自由的组织与发挥，在此过程中，教师要加强对学生的教育指导，深入锻炼学生的自学能力。本篇文章以三年级教材《We're twins》为例，探究教师如何指导学生进行话剧内容的创建以及其他的话剧准备性工作。首先，在小组模式构建完成后，教师要引导学生在小组内部进行话剧剧情的创编。所包含到的关键性步骤包括情境的构建、角色的选定、台词的创建与分配等等一系列准备性工作。在此过程中，为能满足核心素养的基本需求，教师要锻炼学生的自学能力，引导小组成员自主阅读文本内容进行重点语言知识点的提取。而在学生的台词创编过程中，要求学生能够尽量将一些语言知识点编入台词中，展开对这些语言知识点的深入运用。
与此同时，在其他的准备性工作中，教师也要加强对学生的教育指导，让学生能够做足完善性的工作准备。比如，根据本课内容，小组会选定不同的主题展开剧本的创作，其中一个小组中由几个人扮演一个大家族，另外几个同学扮演到家族中参加聚会的人员。以这样的方式展开剧情的排演，成员与成员之间需要根据人物关系而进行一系列的语言性活动，实地演练。在这个过程中，教师要开发学生的思维，让学生根据角色的设置以及剧情的推演合理设定情节内容，比如某个角色在什么时候以及什么地点出现，并哪个时间点与他人进行对话交流。这些都是需要教师协助学生而进行的准备性工作，以便提升话剧的成功率。
3 开展话剧实战演练情境，深化学生综合英语实力
在经历过剧本的选定以及分组的准备性工作后，每个小组需要根据话剧的内容以及角色的分配展开实战情境的演练，将本小组的排演结果完全化地展示给其他同学以及教师。在这个过程中，教师要重点渗透核心素养教学思想，加强教育指导力度与课堂巡视力度，注重对学生综合语言能力的锻炼。教师应要求学生按照抽签顺序或者其他组别顺序进行依次演练，并要对学生提出几点要求。首先，话剧排演过程中学生所叙述的台词内容应当大量涉及到本课的语言知识点，包括：“Who is …”、“This/she/he is…”等等方面的句式表达以及有关人物介绍的重点词汇内容。其次，是对于学生语言表述流畅度的要求，并叮嘱学生应当减少语法失误的现象，进行完整性表达。
最后是对于整体剧情展示效果的要求，教师要求学生能够通过丰富的面部表情与肢体语言与他人展开对话交流，以表达角色的人物情感与内心活动。通过这样的综合性要求指出，能够对学生的知识点实践应用能力进行重点培养，提升其语言知识点掌握效率。此外，还能够对学生的语言运用能力、口语组织与表达等等交际能力展开深入锻炼，在保证话剧高效开展的情况下满足核心素养的基本需求，推动学生综合英语能力水平的全面性性进展。
4 总结
总的来说，基于核心素养背景下的小学英语话剧课堂开展过程中，教师为了确保话剧的高效教学效用，需要从剧本的选择、准备性工作的完善以及实战情境的拓展等三个层面展开综合性探究。此外，在这些综合性过程中注重对学生自学能力的培养，引导学生自主创编台词来加强对知识点的应用;其次，要注重对学生思维的拓展，协助学生合理安排剧情的场景以及推演方式;最后要注重对其综合语言能力的锻炼，在实战情境中深化学生的知识运用、口语表达与交际等综合技能，保障其多元化发展前景。
参考文献：
[1] 万明友.学生表演英语话剧[J].教育，2016.
[2] 陈小琳.小学高年级英语话剧表演教学体会[J].英语画刊，2016.
（作者单位：陕西省西安市西安经开第一学校）
关键词：核心素养;小学英语;话剧课堂;开展策略
在小学英语教学阶段构建话剧课堂，教师应当从剧本的合理选择、话剧前期工作的准备以及实战情境的开展等三个层面展开综合性探究。同时，要在这些综合性的过程中注重渗透核心素养思想，依照新课标要求锻炼学生的自学、思维以及语言有多方面的全面性英語能力，以促进其综合素质能力水平的全面性进展。
1 结合学生实际能力需求，合理选择剧本内容
小学英语话剧课堂的构建探究中，教师第一步教学战略便是要结合各个阶段学生的实际能力需求进行剧本内容的合理选定。教师要保证选定的剧本题材应当符合现阶段学生的实际英语能力水平，能够对学生的思维进行有效的启迪，并加强对其语言应用与实践能力的锻炼。此外，剧本的选择途径具有多元化特点，根据小学生的英语能力需求，教师可以通过两方面展开合理选定。首先是从课外教学资源中获取话剧题材，这时教师可以引入一些具有历史经典性的民族故事、名人故事等内容作为备选材料。同时还可以引入一些童话故事或寓言故事这种趣味性的故事内容作为话剧题材。在这些课外的话剧题材内容中会涉及到一定的陌生语言知识点，这对于话剧的开展来说具有一定的难度，如果教师在指导学生进行话剧排演过程中能够克服这些难度，并有十足的把握，那么选择这些是较为合理且具有发展前景的。
而第2种途径，是教师对教材内容进行主题拓展，选定教材内容的故事情节或者某一篇章的主要叙述中心进行话剧的创作，通过删减或增加部分内容展开完整剧本的创编，以这种形式作为话剧的题材。这种类型的剧本更加贴切学生现阶段所学的英语知识，满足学生的能力需要;而且难度也较为合理，表演成功的几率性也很大。具体选用哪一种剧本类型，教师要结合学生的特点、现阶段的教育水平等等方面综合而定。
2 展开小组合作探究模式，做足话剧准备工作
在经历了前期的剧本选择后，教师需要选择的剧本题材进行完整性的话剧内容创作并展开一系列话剧开演前的准备性工作。这些内容都需要教师在课堂教学中，通过小组合作模式让学生展开自由的组织与发挥，在此过程中，教师要加强对学生的教育指导，深入锻炼学生的自学能力。本篇文章以三年级教材《We're twins》为例，探究教师如何指导学生进行话剧内容的创建以及其他的话剧准备性工作。首先，在小组模式构建完成后，教师要引导学生在小组内部进行话剧剧情的创编。所包含到的关键性步骤包括情境的构建、角色的选定、台词的创建与分配等等一系列准备性工作。在此过程中，为能满足核心素养的基本需求，教师要锻炼学生的自学能力，引导小组成员自主阅读文本内容进行重点语言知识点的提取。而在学生的台词创编过程中，要求学生能够尽量将一些语言知识点编入台词中，展开对这些语言知识点的深入运用。
与此同时，在其他的准备性工作中，教师也要加强对学生的教育指导，让学生能够做足完善性的工作准备。比如，根据本课内容，小组会选定不同的主题展开剧本的创作，其中一个小组中由几个人扮演一个大家族，另外几个同学扮演到家族中参加聚会的人员。以这样的方式展开剧情的排演，成员与成员之间需要根据人物关系而进行一系列的语言性活动，实地演练。在这个过程中，教师要开发学生的思维，让学生根据角色的设置以及剧情的推演合理设定情节内容，比如某个角色在什么时候以及什么地点出现，并哪个时间点与他人进行对话交流。这些都是需要教师协助学生而进行的准备性工作，以便提升话剧的成功率。
3 开展话剧实战演练情境，深化学生综合英语实力
在经历过剧本的选定以及分组的准备性工作后，每个小组需要根据话剧的内容以及角色的分配展开实战情境的演练，将本小组的排演结果完全化地展示给其他同学以及教师。在这个过程中，教师要重点渗透核心素养教学思想，加强教育指导力度与课堂巡视力度，注重对学生综合语言能力的锻炼。教师应要求学生按照抽签顺序或者其他组别顺序进行依次演练，并要对学生提出几点要求。首先，话剧排演过程中学生所叙述的台词内容应当大量涉及到本课的语言知识点，包括：“Who is …”、“This/she/he is…”等等方面的句式表达以及有关人物介绍的重点词汇内容。其次，是对于学生语言表述流畅度的要求，并叮嘱学生应当减少语法失误的现象，进行完整性表达。
最后是对于整体剧情展示效果的要求，教师要求学生能够通过丰富的面部表情与肢体语言与他人展开对话交流，以表达角色的人物情感与内心活动。通过这样的综合性要求指出，能够对学生的知识点实践应用能力进行重点培养，提升其语言知识点掌握效率。此外，还能够对学生的语言运用能力、口语组织与表达等等交际能力展开深入锻炼，在保证话剧高效开展的情况下满足核心素养的基本需求，推动学生综合英语能力水平的全面性性进展。
4 总结
总的来说，基于核心素养背景下的小学英语话剧课堂开展过程中，教师为了确保话剧的高效教学效用，需要从剧本的选择、准备性工作的完善以及实战情境的拓展等三个层面展开综合性探究。此外，在这些综合性过程中注重对学生自学能力的培养，引导学生自主创编台词来加强对知识点的应用;其次，要注重对学生思维的拓展，协助学生合理安排剧情的场景以及推演方式;最后要注重对其综合语言能力的锻炼，在实战情境中深化学生的知识运用、口语表达与交际等综合技能，保障其多元化发展前景。
参考文献：
[1] 万明友.学生表演英语话剧[J].教育，2016.
[2] 陈小琳.小学高年级英语话剧表演教学体会[J].英语画刊，2016.
（作者单位：陕西省西安市西安经开第一学校）