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摘 要： 本文从提问的重要性出发，立足于学生的发展，分析了传统教学中学生问题意识和问题能力缺失的原因、表现，并有针对性地提出了新课程背景下培养学生问题意识和问题能力的策略。
关键词： 思品课教学 问题意识 问题能力
科学的本质是创新，素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新能力又是一个现代公民必须具备的素质。然而一切创新都始于问题的发现，发现问题又源于强烈的问题意识和一定的问题能力。大科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。没有问题就没有紧张的思维活动，更谈不上创造性思维活动。一切探索、发现、创新都是围绕问题展开的。”教学作为一种创造性活动也离不开“问”。教贵激疑，学贵有疑。美国一位学者曾说过，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生提问”。“问题”对于教学来说，有着至关重要的引导作用。新课程将教学的本质定位为“交往”，认为教学活动是师生交流、生生交流、共同发展的互动过程。而交流互动需要“问题”作为纽带。教育工作者必须从国家兴旺和学生发展的高度审视“问题”在教学中的地位和作用，努力提高学生的问题意识，培养学生的问题能力。然而，长期以来学生的问题意识和问题能力不强乃至缺失的情况十分严重，在素质教育和新课程改革的大背景下，对这一问题进行研究非常重要。
一、学生的问题意识和问题能力缺失的表现
（一）为不想问。主要是对思品学科不感兴趣，对“问”缺乏激情，缺少“问”的动力。老师讲什么就听什么，老师叫记什么就记什么，一切听从老师的安排，没有“问”的意愿。
（二）为不敢问。虽有疑但由于种种原因存疑于心中，不敢表达出来，如顾虑别人都不问，我问会不会被嘲笑，会不会受到老师的打击，因而常有畏惧心理。
（三）为不会问。即不知道该问什么问题，怎样问。面对问题情景，由于缺乏提问技巧，心中有问的意念却不知如何表达问题，或者问的问题非常肤浅，不能揭示事情的本质。
以上三种表现，前两种可以说是意识问题，后一种可以说是能力问题。
二、学生的问题意识和问题能力缺失的原因
（一）受应试教育思想的影响，传统教学注重学习的结果而不注重学生思维过程的发展。长期以来，我们习惯于教师讲授、学生被动接受的课堂模式，时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，结果学生只习惯于接受现成的结论，惟书惟师，窒息了问题意识。整个教学过程机械教条，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺乏思想的碰撞，学生兴趣索然，不想提问也懒得提问。
（二）教师权威的过分凸显，致使学生不敢提问。在应试教育的主旋律下，教师的权威往往被放大。教师喜欢循规蹈矩、听话顺从的“乖学生”，不容课堂出现异样的声音和举动，要求学生绝对服从自己，否则就予以严厉的批评。
（三）传统教学重知识轻能力的倾向使学生的思维能力得不到锻炼，导致问题能力的缺失。学生在长期的接受知识的定势中学习，不去主动地探求知识，思维得不到锻炼，缺乏思维的独立性和批判性，最终丧失了创新能力。
三、培养学生问题意识和问题能力的策略
（一）激发兴趣，让学生想问。
兴趣是最好的老师，人对自己感兴趣的事情总有一种特殊的青睐和探求欲。想问是与感兴趣的问题情境分不开的，教学内容应以问题情境的形式显示出来，吸引学生的注意，学生方能想问想学。
1.坚持“三贴近”原则，创设问题情境，提升问题意识。“三贴近”即贴近学生、贴近实际、贴近生活。学生对自己的事是特别关注的，创设的问题情境和学生自身有着密切的关系，就能激发学生强烈的兴趣。如我在教学“名誉权”时，创设了一位学生因为考试没有考好而被老师侮辱的情景，顿时学生沸腾了，有的学生问：“老师这样做对吗？”有的学生问：“老师这样做有没有构成侵权？”还有的问：“学生没有考好，老师应该怎样对待学生？”创设的情景贴近实际，才能真正触动学生的心灵，激发学生的探究欲望。如在教学“难报三春晖”时，我引用了我县青年张辉为母捐肝的真实故事创设问题情景，学生被深深打动了，提出了张辉为什么要这样做？他这样做值吗？张辉的事迹给我们什么启示？我们应该怎样以实际行动向张辉学习？等问题。创设的情景贴近生活，才能使学生感受到学习的价值，进而激发学习的兴趣。伟大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活的教育是死的教育。”《思想品德课程标准》明确规定：“帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求。”因此贴近生活的教育才有真正的价值。如我在教学“享受健康的网络交往”时，提供了一些学生沉迷网络、不安全上网导致严重后果的案例，引发了学生的关注，使他们认识到了健康上网的意义。
2.运用多种形式展示问题情景，提升问题意识。问题情境以什么样的方式呈现对学生会有不同的影响，如果形式过于单一，学生就会产生厌倦感，不利于兴趣的激发。因此在教学中应根据教学内容和学生的心理特点，运用故事、漫画、小品、游戏、多媒体等多种形式展示问题情境，调动学生的视觉、听觉等多种感官，使学生自觉融入到问题情境中并产生浓厚的兴趣。如在教学“平等竞争”时，我用多媒体出示了一幅漫画，这幅漫画的题目叫《如此铲球》，画的是一足球队员为了抢到球而违规铲人。学生看后，兴趣高涨，议论纷纷。我顺势引导：“看了这幅漫画，同学们想到了什么，可以设计什么问题？”学生稍作思考便踊跃发言。如：这幅漫画告诉我们什么道理？如此铲球对吗？你想对铲球的那名队员说些什么？怎样才能防止类似事情的发生？
（二）教学民主，让学生敢问。
1.尊重学生的人格和主体地位。老师与学生虽然在学识、能力等方面存在差异，但在人格上是平等的，这种平等应该受到充分的尊重。只有尊重学生的人格，平等对待每一位学生，才能破除学生畏惧老师的心理防线，使学生敞开自己的心扉，从不敢问到敢问。尊重学生的主体地位，把学习的主动权真正还给学生，学生才能获得学习的自由，大胆地提出问题和探究问题。
2.增进与学生的情感和友谊。教师以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的热情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习、一起讨论，亦师亦友，教学相长，从而打消学生对老师的戒备心理。
3.积极评价，鼓励学生提问。帮助学生认清提问对学习和培养创新精神的重要性，告诉学生问题没有对错之分，只要提出来就是好的。只有对学生的提问给予积极的评价，学生才会敢提、乐提。如在教学隐私问题时，一学生提出：老师公开学生的考试分数算不算侵犯隐私权？我当即给予表扬，夸奖这位学生的提问非常有价值，能把所学知识和现实结合起来。这位学生在下面的学习中积极性更高了。
（三）帮助引导，让学生会问。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师可从以下几个方面帮助学生学会问问题。
1.搞好预习，生成问题。近两年来，我校开展有效课堂教学实验，取得了很大成绩。有效教学的第一个环节就是引导学生根据学习内容和导学提纲填写问题生成单。思想品德教材每框内容都有明确的主题，围绕学习目标和学习内容，就可以提出若干问题。如《男生女生》这一框，学生在预习中生成的问题主要有：男生和女生各有什么优势？男女生交往有何意义？男女同学应怎样交往？怎样对待男女同学之间的情感？在与异性交往中怎样保护自己？这几个问题基本上涵盖了这一框的内容。让学生带着问题去学习，教学也就有了针对性，有利于增强教学实效。
2.授之以法，提高能力。提问题比较常用的方法有“3w”法（即what——是什么、why——为什么、how——怎么样）、谈感受法、联想法、比较法、启示法等。灵活运用这些方法，就能比较容易地提出问题。如针对超市保安因怀疑顾客偷东西就强行搜身的案例，学生一般都能提出保安的做法对吗，为什么？如果真的发现顾客偷东西，可以搜吗？这一案例给我们什么启示？等问题。
3.提供示范，潜移默化。学生从不敢问到敢问，从少问到多问，从低层次的问到高层次的问是有个过程的。在这一过程中，教师的示范是非常重要的。教师的示范要向学生展示发现问题的思维过程，遵循由浅入深的原则，这样便于学生领会和接受。
4.联系生活实际，提出问题。引导学生把所学知识和生活实际结合起来，关注社会热点，关注身边发生的事，养成多观察勤思考的习惯，在日常生活中锻炼问题能力。如汶川大地震后，党和政府及时采取措施，全国人民团结一心抗震救灾，学生也参与了捐款献爱心等活动。教师可引导学生把这一事件与相关知识联系起来，提出一些具有价值的问题。
参考文献：
［1］全日制义务教育思想品德课程标准.
［2］问题教学法在思想品德教学中的运用.思想政治课教学，2006.7.
［3］创设问题情境培养学生问题意识.思想政治课教学，2006.11.
［4］让问题成为课堂教学中的纽带.思想政治课教学，2006.11.
关键词： 思品课教学 问题意识 问题能力
科学的本质是创新，素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新能力又是一个现代公民必须具备的素质。然而一切创新都始于问题的发现，发现问题又源于强烈的问题意识和一定的问题能力。大科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。没有问题就没有紧张的思维活动，更谈不上创造性思维活动。一切探索、发现、创新都是围绕问题展开的。”教学作为一种创造性活动也离不开“问”。教贵激疑，学贵有疑。美国一位学者曾说过，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生提问”。“问题”对于教学来说，有着至关重要的引导作用。新课程将教学的本质定位为“交往”，认为教学活动是师生交流、生生交流、共同发展的互动过程。而交流互动需要“问题”作为纽带。教育工作者必须从国家兴旺和学生发展的高度审视“问题”在教学中的地位和作用，努力提高学生的问题意识，培养学生的问题能力。然而，长期以来学生的问题意识和问题能力不强乃至缺失的情况十分严重，在素质教育和新课程改革的大背景下，对这一问题进行研究非常重要。
一、学生的问题意识和问题能力缺失的表现
（一）为不想问。主要是对思品学科不感兴趣，对“问”缺乏激情，缺少“问”的动力。老师讲什么就听什么，老师叫记什么就记什么，一切听从老师的安排，没有“问”的意愿。
（二）为不敢问。虽有疑但由于种种原因存疑于心中，不敢表达出来，如顾虑别人都不问，我问会不会被嘲笑，会不会受到老师的打击，因而常有畏惧心理。
（三）为不会问。即不知道该问什么问题，怎样问。面对问题情景，由于缺乏提问技巧，心中有问的意念却不知如何表达问题，或者问的问题非常肤浅，不能揭示事情的本质。
以上三种表现，前两种可以说是意识问题，后一种可以说是能力问题。
二、学生的问题意识和问题能力缺失的原因
（一）受应试教育思想的影响，传统教学注重学习的结果而不注重学生思维过程的发展。长期以来，我们习惯于教师讲授、学生被动接受的课堂模式，时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，结果学生只习惯于接受现成的结论，惟书惟师，窒息了问题意识。整个教学过程机械教条，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺乏思想的碰撞，学生兴趣索然，不想提问也懒得提问。
（二）教师权威的过分凸显，致使学生不敢提问。在应试教育的主旋律下，教师的权威往往被放大。教师喜欢循规蹈矩、听话顺从的“乖学生”，不容课堂出现异样的声音和举动，要求学生绝对服从自己，否则就予以严厉的批评。
（三）传统教学重知识轻能力的倾向使学生的思维能力得不到锻炼，导致问题能力的缺失。学生在长期的接受知识的定势中学习，不去主动地探求知识，思维得不到锻炼，缺乏思维的独立性和批判性，最终丧失了创新能力。
三、培养学生问题意识和问题能力的策略
（一）激发兴趣，让学生想问。
兴趣是最好的老师，人对自己感兴趣的事情总有一种特殊的青睐和探求欲。想问是与感兴趣的问题情境分不开的，教学内容应以问题情境的形式显示出来，吸引学生的注意，学生方能想问想学。
1.坚持“三贴近”原则，创设问题情境，提升问题意识。“三贴近”即贴近学生、贴近实际、贴近生活。学生对自己的事是特别关注的，创设的问题情境和学生自身有着密切的关系，就能激发学生强烈的兴趣。如我在教学“名誉权”时，创设了一位学生因为考试没有考好而被老师侮辱的情景，顿时学生沸腾了，有的学生问：“老师这样做对吗？”有的学生问：“老师这样做有没有构成侵权？”还有的问：“学生没有考好，老师应该怎样对待学生？”创设的情景贴近实际，才能真正触动学生的心灵，激发学生的探究欲望。如在教学“难报三春晖”时，我引用了我县青年张辉为母捐肝的真实故事创设问题情景，学生被深深打动了，提出了张辉为什么要这样做？他这样做值吗？张辉的事迹给我们什么启示？我们应该怎样以实际行动向张辉学习？等问题。创设的情景贴近生活，才能使学生感受到学习的价值，进而激发学习的兴趣。伟大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活的教育是死的教育。”《思想品德课程标准》明确规定：“帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求。”因此贴近生活的教育才有真正的价值。如我在教学“享受健康的网络交往”时，提供了一些学生沉迷网络、不安全上网导致严重后果的案例，引发了学生的关注，使他们认识到了健康上网的意义。
2.运用多种形式展示问题情景，提升问题意识。问题情境以什么样的方式呈现对学生会有不同的影响，如果形式过于单一，学生就会产生厌倦感，不利于兴趣的激发。因此在教学中应根据教学内容和学生的心理特点，运用故事、漫画、小品、游戏、多媒体等多种形式展示问题情境，调动学生的视觉、听觉等多种感官，使学生自觉融入到问题情境中并产生浓厚的兴趣。如在教学“平等竞争”时，我用多媒体出示了一幅漫画，这幅漫画的题目叫《如此铲球》，画的是一足球队员为了抢到球而违规铲人。学生看后，兴趣高涨，议论纷纷。我顺势引导：“看了这幅漫画，同学们想到了什么，可以设计什么问题？”学生稍作思考便踊跃发言。如：这幅漫画告诉我们什么道理？如此铲球对吗？你想对铲球的那名队员说些什么？怎样才能防止类似事情的发生？
（二）教学民主，让学生敢问。
1.尊重学生的人格和主体地位。老师与学生虽然在学识、能力等方面存在差异，但在人格上是平等的，这种平等应该受到充分的尊重。只有尊重学生的人格，平等对待每一位学生，才能破除学生畏惧老师的心理防线，使学生敞开自己的心扉，从不敢问到敢问。尊重学生的主体地位，把学习的主动权真正还给学生，学生才能获得学习的自由，大胆地提出问题和探究问题。
2.增进与学生的情感和友谊。教师以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的热情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习、一起讨论，亦师亦友，教学相长，从而打消学生对老师的戒备心理。
3.积极评价，鼓励学生提问。帮助学生认清提问对学习和培养创新精神的重要性，告诉学生问题没有对错之分，只要提出来就是好的。只有对学生的提问给予积极的评价，学生才会敢提、乐提。如在教学隐私问题时，一学生提出：老师公开学生的考试分数算不算侵犯隐私权？我当即给予表扬，夸奖这位学生的提问非常有价值，能把所学知识和现实结合起来。这位学生在下面的学习中积极性更高了。
（三）帮助引导，让学生会问。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师可从以下几个方面帮助学生学会问问题。
1.搞好预习，生成问题。近两年来，我校开展有效课堂教学实验，取得了很大成绩。有效教学的第一个环节就是引导学生根据学习内容和导学提纲填写问题生成单。思想品德教材每框内容都有明确的主题，围绕学习目标和学习内容，就可以提出若干问题。如《男生女生》这一框，学生在预习中生成的问题主要有：男生和女生各有什么优势？男女生交往有何意义？男女同学应怎样交往？怎样对待男女同学之间的情感？在与异性交往中怎样保护自己？这几个问题基本上涵盖了这一框的内容。让学生带着问题去学习，教学也就有了针对性，有利于增强教学实效。
2.授之以法，提高能力。提问题比较常用的方法有“3w”法（即what——是什么、why——为什么、how——怎么样）、谈感受法、联想法、比较法、启示法等。灵活运用这些方法，就能比较容易地提出问题。如针对超市保安因怀疑顾客偷东西就强行搜身的案例，学生一般都能提出保安的做法对吗，为什么？如果真的发现顾客偷东西，可以搜吗？这一案例给我们什么启示？等问题。
3.提供示范，潜移默化。学生从不敢问到敢问，从少问到多问，从低层次的问到高层次的问是有个过程的。在这一过程中，教师的示范是非常重要的。教师的示范要向学生展示发现问题的思维过程，遵循由浅入深的原则，这样便于学生领会和接受。
4.联系生活实际，提出问题。引导学生把所学知识和生活实际结合起来，关注社会热点，关注身边发生的事，养成多观察勤思考的习惯，在日常生活中锻炼问题能力。如汶川大地震后，党和政府及时采取措施，全国人民团结一心抗震救灾，学生也参与了捐款献爱心等活动。教师可引导学生把这一事件与相关知识联系起来，提出一些具有价值的问题。
参考文献：
［1］全日制义务教育思想品德课程标准.
［2］问题教学法在思想品德教学中的运用.思想政治课教学，2006.7.
［3］创设问题情境培养学生问题意识.思想政治课教学，2006.11.
［4］让问题成为课堂教学中的纽带.思想政治课教学，2006.11.