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摘 要： 信息技术教育普及多年，已成为中小学的一门必修课，谈起评价只是近几年的事，因此对信息技术教学评价没有给予足够重视，使信息技术教学评价流于形式。有的教师在教学评价中存在各种各样的问题，容易忽视信息技术实践性的根本特点，过于强调信息技术原理，常以传统的考试方式代替信息技术课的教学评价；或认为学习信息技术就是学习计算机操作，只进行单纯的上机操作考试，这样就忽视了考查学生的信息素养和全面发展。在实际教学中如何应用和实施这些评价方法，何时选择何种方式进行教学评价是大多数一线教师十分困惑的。作者结合多年教学评价实践谈谈信息技术教学评价的实施及评价方法的选择和作用。
关键词： 信息技术 教学评价 评价方式
教学是有目标的，信息技术新课标教学要求我们从三个维度提高学生的信息素养。信息技术教学评价要从这三个维度检验是否达到了预期目的。传统的课堂评价往往只关注学生的学习结果，过于强调对学生的选拔。这样的评价，形式单一、方法简单，很多学生无法体验到学习的成功，无法发现自己的潜能，导致失去内部动力，不能适应素质教育的需要。
一、误区
1.评价的不公平性。教师在每节课结束前几分钟展示几个学生的作品或是作业，认为这是过程性评价的一个环节，但是不具备评价的公平性，因为对那些没有被发现却有真正优秀作品的学生是不公平的。另外，对那些还没有完成作品的学生也是不公平的，为什么就断定他们制作不出优秀的作品呢？这种不公平的评价方法忽视大多数学生的努力，对他们的自信心、自尊心和学习兴趣造成极大的伤害，教师应该特别重视这一点。
2.过程性评价的反馈不及时。过程性评价主要包括课堂练习、单元（阶段）练习、作业。设计课堂练习的目的是更好地理解和操练所学内容；作业是课堂的巩固与反馈；单元（阶段）练习是对某个阶段学习的巩固与反馈。目前信息技术教学存在一些误区：在课堂教学中，一些教师只布置练习并不反馈，长此以往，学生发现老师布置的练习可做可不做，即使不做老师也不知道；教师虽然每次都收作业，但一直没有时间批改，慢慢地学生就不再期盼教师对作业的反馈。这些不恰当的评价方式是影响当前信息技术课堂教学的主要原因之一。
二、解决策略
1.及时反馈。教师要尽快批改学生的作业，及时反馈，保证学生在没有遗忘作业内容的时候看到反馈。
2.频繁的反馈。只有不断对学习情况进行即时反馈，才能保证学生随时了解自己的情况，并及时矫正。信息技术学科的特殊性是学生不可能课后做作业，教师可以把课堂练习和作业有机结合，在课上完成，保证每周都有巩固反馈作业。
3.积极性评的反馈可以减少学生的心理负担，给予学生真正的帮助，促进学生进步，而否定性评价不利于调动学生的积极性。
另外，在教学实践中，教师应适当组织学生互评、学生自我评价。因为学生间的思想观念、兴趣爱好等各方面较接近，在日常交流与交往中，他们之间更易于沟通，同学的评价有时会比教师的评价更有效。教师在调动学生互评时，可增强学生的信息交流能力，这一评价的过程是对学生情感态度进行培养的过程。在这一过程中，学生能欣赏他人并与他人协作，提出建议、接受建议，客观地对待这些建议并对自身的优势与不足有更新的认识。在评价他人作品时学生一般会与自己的作品进行比较，这样更易于学生反省，并且获得启发的新思路。
三、评价方式
在进行信息技术学科教学评价时，教师应根据不同的教学模式，灵活应用不同的教学评价方式。
1.对作品的评价：由学生根据所学知识（软件）创作一幅作品，教师再根据作品对学生的知识掌握、技能掌握和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束后完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等。
2.答辩式评价：要求学生把信息技术教学中完成的任务写成类似科技论文，可以是几个学生为一小组，由信息技术教师组织答辩。这样不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，既有助于学生正确地评价自己和别人，又鼓励学生间合作，允许学生通过协作的形式共同完成任务。
3.操作评价：信息技术课本身具有很强的实践性，信息技术课程的教学评价更应该突出信息技术的特征。通过不同层次的信息技术操作考查学生的信息素养能力。
信息技术的不断发展与创新，对信息技术教学提出更高的要求。信息技术学科教师更应该深入理解和运用新课标教学理论，更新教学观念，根据学生的具体情况进行创造性教学，从而营造良好的学习氛围，给予学生更广阔的创新空间，培养出更多优秀的创新型人才。
参考文献：
[1]李冬梅.关于中小学信息技术学科价值的几点思考.
[2]李冬梅.信息技术教学的关键环节之三——教学评价[J].中小学信息技术教育，2009（6）.
[3]肖伟东.新课标下的高中信息技术课程课堂教学评价的实践与思考.
[4]王汉澜.教育评价学[M].开封：河南大学出版社，1999.
[5]李广文.高中信息技术课堂教学评价维度探究——教学设计原理与方法.
关键词： 信息技术 教学评价 评价方式
教学是有目标的，信息技术新课标教学要求我们从三个维度提高学生的信息素养。信息技术教学评价要从这三个维度检验是否达到了预期目的。传统的课堂评价往往只关注学生的学习结果，过于强调对学生的选拔。这样的评价，形式单一、方法简单，很多学生无法体验到学习的成功，无法发现自己的潜能，导致失去内部动力，不能适应素质教育的需要。
一、误区
1.评价的不公平性。教师在每节课结束前几分钟展示几个学生的作品或是作业，认为这是过程性评价的一个环节，但是不具备评价的公平性，因为对那些没有被发现却有真正优秀作品的学生是不公平的。另外，对那些还没有完成作品的学生也是不公平的，为什么就断定他们制作不出优秀的作品呢？这种不公平的评价方法忽视大多数学生的努力，对他们的自信心、自尊心和学习兴趣造成极大的伤害，教师应该特别重视这一点。
2.过程性评价的反馈不及时。过程性评价主要包括课堂练习、单元（阶段）练习、作业。设计课堂练习的目的是更好地理解和操练所学内容；作业是课堂的巩固与反馈；单元（阶段）练习是对某个阶段学习的巩固与反馈。目前信息技术教学存在一些误区：在课堂教学中，一些教师只布置练习并不反馈，长此以往，学生发现老师布置的练习可做可不做，即使不做老师也不知道；教师虽然每次都收作业，但一直没有时间批改，慢慢地学生就不再期盼教师对作业的反馈。这些不恰当的评价方式是影响当前信息技术课堂教学的主要原因之一。
二、解决策略
1.及时反馈。教师要尽快批改学生的作业，及时反馈，保证学生在没有遗忘作业内容的时候看到反馈。
2.频繁的反馈。只有不断对学习情况进行即时反馈，才能保证学生随时了解自己的情况，并及时矫正。信息技术学科的特殊性是学生不可能课后做作业，教师可以把课堂练习和作业有机结合，在课上完成，保证每周都有巩固反馈作业。
3.积极性评的反馈可以减少学生的心理负担，给予学生真正的帮助，促进学生进步，而否定性评价不利于调动学生的积极性。
另外，在教学实践中，教师应适当组织学生互评、学生自我评价。因为学生间的思想观念、兴趣爱好等各方面较接近，在日常交流与交往中，他们之间更易于沟通，同学的评价有时会比教师的评价更有效。教师在调动学生互评时，可增强学生的信息交流能力，这一评价的过程是对学生情感态度进行培养的过程。在这一过程中，学生能欣赏他人并与他人协作，提出建议、接受建议，客观地对待这些建议并对自身的优势与不足有更新的认识。在评价他人作品时学生一般会与自己的作品进行比较，这样更易于学生反省，并且获得启发的新思路。
三、评价方式
在进行信息技术学科教学评价时，教师应根据不同的教学模式，灵活应用不同的教学评价方式。
1.对作品的评价：由学生根据所学知识（软件）创作一幅作品，教师再根据作品对学生的知识掌握、技能掌握和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束后完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等。
2.答辩式评价：要求学生把信息技术教学中完成的任务写成类似科技论文，可以是几个学生为一小组，由信息技术教师组织答辩。这样不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，既有助于学生正确地评价自己和别人，又鼓励学生间合作，允许学生通过协作的形式共同完成任务。
3.操作评价：信息技术课本身具有很强的实践性，信息技术课程的教学评价更应该突出信息技术的特征。通过不同层次的信息技术操作考查学生的信息素养能力。
信息技术的不断发展与创新，对信息技术教学提出更高的要求。信息技术学科教师更应该深入理解和运用新课标教学理论，更新教学观念，根据学生的具体情况进行创造性教学，从而营造良好的学习氛围，给予学生更广阔的创新空间，培养出更多优秀的创新型人才。
参考文献：
[1]李冬梅.关于中小学信息技术学科价值的几点思考.
[2]李冬梅.信息技术教学的关键环节之三——教学评价[J].中小学信息技术教育，2009（6）.
[3]肖伟东.新课标下的高中信息技术课程课堂教学评价的实践与思考.
[4]王汉澜.教育评价学[M].开封：河南大学出版社，1999.
[5]李广文.高中信息技术课堂教学评价维度探究——教学设计原理与方法.