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◆摘 要：小学语文教师在开展识字教学时，科学应用小组合作学习能够帮助学生改变学习习惯，培养学生自学能力，并对其进行良好学习氛围的合理营造，教师需要对其进行深入分析，本文综合探究应用小组合作学习开展识字教学的具体策略。
◆关键词：小组合作学习;小学语文;识字教学
在小学阶段开展语文课堂教学时，识字教学是其中非常重要的一个部分，教师在进行具体教学活动时，小组合作学习的合理应用具有重要的意义，可以使学生更为高效的参与课堂学习，强化整体教学效果，为了进一步明确识字教学如何更为有效的应用小组合作学习，特此进行本次研究。
一、强化学生合作意识
通常情况下，在班级活动内，学生之间需要进行相互合作，而在现阶段，小学生大多为独生子女，分享意识与合作意识不足，因此，教师需要对其小组合作意识进行科学培养，确保在识字教学中能够有效提升。在具体进行识字教学时，如果想要使小组合作作用得到充分的发挥，教师不仅需要引导学生在课堂学习中进行小组合作，还需要使其在日常生活和学习中进行有效的合作。
二、创设合作情境
在以往进行识字教学时，教师普遍占据主导地位，学生在参与课堂学习时具有较高的被动性，不能积极参与课堂学习。而在现代新课标理念下，小组合作学习的合理应用，可以使学生识字课堂具有更大的活力。教师在具体应用该种教学模式，首先需要合理创设教学情境，确保其灵活性和多样性，吸引学生注意力，使学生对小组合作学习具有更大的热情，进而实现学生学习效率的有效提升。例如教师在引导学生以小组合作的形式进行识字时，引导学生进入具体情境，可以为学生创造良好的学习氛围，使学生更为深刻的掌握相关文字。
三、明确学习目标
小学生的独立思考能力和自学能力相对较差，所以，教师在具体进行教学活动时，需要对学生进行科学引导，例如在学生进行小组合作学习的过程中，部分学生无法自主找出学习重点，在讨论过程中，具有较高的盲目性，进而无法对其学习效果进行有效保障。同时还有部分学生由于缺乏明确的学习目标，不能积极参与小组合作学习。所以小学语文教师在进行具体教学时，需要帮助学生明确学习目标，为学生学习点名方向，避免学生在学习过程中盲目讨论，保障学生合作学习效果。
四、优化学生分组
小学语文教师在具体开展识字教学时，如果想要科学应用小组合作学习，需要科学划分学习小组。首先，教师需要深入了解班内学生的兴趣爱好，学习能力和识字基础，科学划分低层次，中层次和高层次的学生，同时还需要指导学生分配组内任务，确保每位同学都可以积极参与小组合作。其次，教师在与小组合作形式开展识字教学时，还需要强化自身点播作用和指导作用适度点拨学生自主学习，确保学生在进行自主学习中，能够不断提升学习能力。
五、開展趣味活动
小学生普遍具有较高的活泼性与好动性，对于各种趣味性较强的事物具有更大的兴趣，所以，教师在开展识字教学时，需要确保其教学手段和教学方法的趣味性，进而保障学生具有更高的识字兴趣，强化教学效率。例如教师可以利用学习到的生字词编写顺口溜或儿歌，通过该方式可以使学生对其具有更为深刻的记忆，同时还可以使识字教学活动具有更强的趣味性，实现学生学习兴趣的有效提升。教师在进行具体教学活动，首先向学生发放生字儿歌，引导学生利用拼音对其进行朗读，同时组织学生在小组内进行探讨交流分析，对儿歌进行记忆和理解，以儿歌形式学习生字。最后，每组还需要选择一名儿童展示识字效果和朗读效果，向教师反馈学习效果。拥有该种方式开展识字教学，能够大大提升学生识字热情，进而强化学生协作能力，表达能力和识字能力。
六、探究识字方法
学生在进行小组合作，学习时需要深入探究识字规律和识字方法，在我国几千年历史中，存在大量的汉字，如果学生能够掌握识字规律和识字方法，才能够有效提升识字教学效果。小学语文教师在具体开展识字教学时，需要引导学生你小组合作的方式自主探究识字规律和识字方法，确保学生在参与探究活动中能够不断提升自身识字效率，进而强化识字教学效率。例如教师在引导学生学习生字“抱”时，教师可以科学整合搂，打，扔等字，然后引导学生对其进行深入分析，学生在学习中可以发现，这几个字都代表手部的动作，进而使其明确带有偏旁“扌”的生字均与手相关，进而对学生识字教学途径进行有效拓展
七、强化教师监督
小学语文教师在进行识字教学时，在应用小组合作学习时，不仅需要引导学生小组合作学习，同时还需要对其进行科学指导和有效监督。通常情况下，小学生具有活泼好动的个性，很难长时间集中注意力，在具体参与小组合作学习的过程中，不可避免会出现开小差或走神的情况，此时教师需要对其进行有效的提醒。与此同时，小学生自学能力存在很大的不足，在学习过程中很难理解一些生僻的字词，此时教师需要对其进行及时点拨和有效指导，确保可以使学生在学习中出现的困惑得到及时解决，进而使其更为高效地开展下一步学习。例如在学生学习中，如果遇到生僻词时，在理解字意时，具有较高的难度，教师需要对其进行及时点播，使学生在学习中的困惑可以得到及时解决，进而实现学生学习效率的全面提升。
八、结束语
总之，小学语文教师在开展识字教学时，通过强化学生合作意识，创设合作情境，明确学习目标，优化学生分组，开展趣味活动，探究识字方法，强化教师监督，能够确保更为有效的落实小组合作学习，保证学生能够更为高效的参与课堂学习，实现学生识字效率的有效提升，确保学生在学习中不仅能够掌握汉字的读音，还可以进一步理解汉字，强化整体教育效果，进而推进我国现代教育工作的有效发展。
参考文献
[1]李瑞英.小学语文教学中提高小组合作学习的尝试[J].语文课内外，2020（03）：57.
[2]郭磊.开展小组合作提高小学语文课堂的有效性[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（10）：151.
◆关键词：小组合作学习;小学语文;识字教学
在小学阶段开展语文课堂教学时，识字教学是其中非常重要的一个部分，教师在进行具体教学活动时，小组合作学习的合理应用具有重要的意义，可以使学生更为高效的参与课堂学习，强化整体教学效果，为了进一步明确识字教学如何更为有效的应用小组合作学习，特此进行本次研究。
一、强化学生合作意识
通常情况下，在班级活动内，学生之间需要进行相互合作，而在现阶段，小学生大多为独生子女，分享意识与合作意识不足，因此，教师需要对其小组合作意识进行科学培养，确保在识字教学中能够有效提升。在具体进行识字教学时，如果想要使小组合作作用得到充分的发挥，教师不仅需要引导学生在课堂学习中进行小组合作，还需要使其在日常生活和学习中进行有效的合作。
二、创设合作情境
在以往进行识字教学时，教师普遍占据主导地位，学生在参与课堂学习时具有较高的被动性，不能积极参与课堂学习。而在现代新课标理念下，小组合作学习的合理应用，可以使学生识字课堂具有更大的活力。教师在具体应用该种教学模式，首先需要合理创设教学情境，确保其灵活性和多样性，吸引学生注意力，使学生对小组合作学习具有更大的热情，进而实现学生学习效率的有效提升。例如教师在引导学生以小组合作的形式进行识字时，引导学生进入具体情境，可以为学生创造良好的学习氛围，使学生更为深刻的掌握相关文字。
三、明确学习目标
小学生的独立思考能力和自学能力相对较差，所以，教师在具体进行教学活动时，需要对学生进行科学引导，例如在学生进行小组合作学习的过程中，部分学生无法自主找出学习重点，在讨论过程中，具有较高的盲目性，进而无法对其学习效果进行有效保障。同时还有部分学生由于缺乏明确的学习目标，不能积极参与小组合作学习。所以小学语文教师在进行具体教学时，需要帮助学生明确学习目标，为学生学习点名方向，避免学生在学习过程中盲目讨论，保障学生合作学习效果。
四、优化学生分组
小学语文教师在具体开展识字教学时，如果想要科学应用小组合作学习，需要科学划分学习小组。首先，教师需要深入了解班内学生的兴趣爱好，学习能力和识字基础，科学划分低层次，中层次和高层次的学生，同时还需要指导学生分配组内任务，确保每位同学都可以积极参与小组合作。其次，教师在与小组合作形式开展识字教学时，还需要强化自身点播作用和指导作用适度点拨学生自主学习，确保学生在进行自主学习中，能够不断提升学习能力。
五、開展趣味活动
小学生普遍具有较高的活泼性与好动性，对于各种趣味性较强的事物具有更大的兴趣，所以，教师在开展识字教学时，需要确保其教学手段和教学方法的趣味性，进而保障学生具有更高的识字兴趣，强化教学效率。例如教师可以利用学习到的生字词编写顺口溜或儿歌，通过该方式可以使学生对其具有更为深刻的记忆，同时还可以使识字教学活动具有更强的趣味性，实现学生学习兴趣的有效提升。教师在进行具体教学活动，首先向学生发放生字儿歌，引导学生利用拼音对其进行朗读，同时组织学生在小组内进行探讨交流分析，对儿歌进行记忆和理解，以儿歌形式学习生字。最后，每组还需要选择一名儿童展示识字效果和朗读效果，向教师反馈学习效果。拥有该种方式开展识字教学，能够大大提升学生识字热情，进而强化学生协作能力，表达能力和识字能力。
六、探究识字方法
学生在进行小组合作，学习时需要深入探究识字规律和识字方法，在我国几千年历史中，存在大量的汉字，如果学生能够掌握识字规律和识字方法，才能够有效提升识字教学效果。小学语文教师在具体开展识字教学时，需要引导学生你小组合作的方式自主探究识字规律和识字方法，确保学生在参与探究活动中能够不断提升自身识字效率，进而强化识字教学效率。例如教师在引导学生学习生字“抱”时，教师可以科学整合搂，打，扔等字，然后引导学生对其进行深入分析，学生在学习中可以发现，这几个字都代表手部的动作，进而使其明确带有偏旁“扌”的生字均与手相关，进而对学生识字教学途径进行有效拓展
七、强化教师监督
小学语文教师在进行识字教学时，在应用小组合作学习时，不仅需要引导学生小组合作学习，同时还需要对其进行科学指导和有效监督。通常情况下，小学生具有活泼好动的个性，很难长时间集中注意力，在具体参与小组合作学习的过程中，不可避免会出现开小差或走神的情况，此时教师需要对其进行有效的提醒。与此同时，小学生自学能力存在很大的不足，在学习过程中很难理解一些生僻的字词，此时教师需要对其进行及时点拨和有效指导，确保可以使学生在学习中出现的困惑得到及时解决，进而使其更为高效地开展下一步学习。例如在学生学习中，如果遇到生僻词时，在理解字意时，具有较高的难度，教师需要对其进行及时点播，使学生在学习中的困惑可以得到及时解决，进而实现学生学习效率的全面提升。
八、结束语
总之，小学语文教师在开展识字教学时，通过强化学生合作意识，创设合作情境，明确学习目标，优化学生分组，开展趣味活动，探究识字方法，强化教师监督，能够确保更为有效的落实小组合作学习，保证学生能够更为高效的参与课堂学习，实现学生识字效率的有效提升，确保学生在学习中不仅能够掌握汉字的读音，还可以进一步理解汉字，强化整体教育效果，进而推进我国现代教育工作的有效发展。
参考文献
[1]李瑞英.小学语文教学中提高小组合作学习的尝试[J].语文课内外，2020（03）：57.
[2]郭磊.开展小组合作提高小学语文课堂的有效性[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（10）：151.