论文部分内容阅读
摘 要：本文依据中职英语教学要求，探讨在中职英语教学中开展小组合作学习的可行性，并将小组合作学习难点、方法进行归纳，形成有效的、有针对性的教学模式，提高学生在课堂教学实践活动中语言的运用能力。
关键词：中职英语教学 小组合作学习 有效教学
语言具有三重性：其一，语言是一项社会活动。其二，语言传达说话人的意思，接受交流者的信息。其三，语言的同一词语，场合不同则可能意思不同；不同词语，在不同场合其意思却可能是一致的。英语作为非母语的学习实践与研究表明：母语的学习方式是英语学习应采用的最有效的学习方式。因此，英语课是语言实践课，要求学生学了就用，在用中学。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。
英语课堂教学应当为学生创造出尽可能贴近语言实际应用的环境，使学生能在模拟场景的群体活动中去理解、学习语言的功能，在正确的时间、场合说正确的话。在教学中教师创建类似母语环境，让学生在此环境中学习英语，运用小组合作学习，提高中职英语课堂教学活动的有效性。
一、在中职英语教学中开展小组合作学习的可行性及存在的困难
《中等职业学校英语教学大纲》要求英语课堂教学的目标是帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成学生职场英语的应用能力。
《中职英语（基础模块）》（高等教育出版社）教材充分体现了中职英语教学大纲的要求和最新英语教学理论的成果。教材内容以社会实际生活为背景，展示了多种职业领域及日常生活中英语的语言功能与技巧。以第二册第8章为例，该章内容以“求职” 为主题。①主题：求职（A Better Job），招聘、应聘实际场景描述，提出教学目标要求；②第一课：技能展示（Skills and Abilities）；③第二课：工作申请（Job Applications）；④面试（The Interview）；⑤复习（Review）。
该章教学内容的每一课的各个部分都设计了不同人物的身份、职务的职责，对话及学习要点，听、说、读、写贯穿其中，为配对练习、小组合作学习及扩展训练留下了素材和空间，学习者可身临其境地感受语言学习的要义。该套教材从理论指导、内容设计、教学建议等诸方面都为小组合作学习提供了可行性和必要性。
然而，实现小组合作学习的有效性依然有其需要克服的困难。这些困难有来自老师方面的，也有来自学生方面的，或者两方面交织在一起。
一是在小组合作学习的实践中，教师本身的英语语言水平不足，难以应对课堂中出现的多变情况，被学生的问题难倒；
二是中职学生毕业出路不同，他们对英语学习的期待不同，使得教师对教学内容的安排难以把握。一些学生有就读高等职业院校进行深造的愿望，他们希望加大学习内容的难度；一些学生决定及早就业，他们希望学习的内容能够直接满足于社会职业的需要；另一些学生认为自己或许以后不需要英语，甚至不打算与那些需要英语的职业打交道，他们希望英语学习能满足拿到毕业证书的要求即可。
三是学生的英语水平参差不齐使得在学生分组时颇费脑筋，这也是对教师组织能力和师生沟通能力的检验。无论如何分组都有其优点，同时又有其缺陷。分组的原则，应当尽量顾及学生的学习心理和内容需要，同时还要保证学习小组内的学生能够进行有效互动，这是小组合作学习有效性的基础。
二、中职英语课堂教学中小组合作学习的关键环节及对策
小组合作学习的关键环节是组员分配和教师点评。为保证小组合作学习的有效性，小组成员的组合方式至关重要。针对不同的教学目标、目的，小组成员的组合可采用不同的方式，以教师提出指导性意见、学生自由选择组合为主，必要时亦可由教师协调、指定，或根据实际需要的方式组合。既可根据课堂临时动议形成学习小组，也可首先布置下一次课堂学习任务，课后学生自由组合形成小组。在下一次课堂教学活动中，教师安排必要的时间，让学生练习、展示任务完成情况，以检查小组合作学习的效果。小组成员常用的组合方式主要是“同组同质”和“同组异质”。
1.同组同质
引导、鼓励英语学习水平、学习能力相差不大、有着共同学习目标要求的学生组成若干学习小组，各组内的学生水平大致相当，可谓“情意相投”。
这一分组方式的优点是在合作学习的活动中，组内成员较容易形成一致的学习内容和方案的共识，方便教师依照“因材施教”的原则指导学生的学习，对于有志于提高英语应用能力的学生有较大的帮助和意义。其缺陷在于一些小组学生能力弱，学习缺乏主动性，甚至开展不了小组合作，乃至影响到课堂教学活动。
有效运用这一小组合作学习的模式，教师的指导作用非常关键。教师需要针对不同学习小组的实际语言水平、能力、学习心理和内容需求，设计不同层次的、与其学习需要和水平相适应的学习任务和要求，鼓励强者愈强，弱者亦能有所作为，有所进步，避免一些组员在小组合作学习中仅作壁上观，甚至干扰整体的教学活动。即使学习内容相同，也应根据学习能力的不同允许任务完成水平的差异。例如：在处理新教材Book I Chapter 4 Time的Listen and Write课堂活动中，教师让学生根据听力材料完成学习任务，设计分层次学习任务表格，见下表。
2.同组异质
同组异质，即在同一个小组里，从学生的学习能力、优秀学生和英语学习困难生的数量、活跃学生与内向学生的组合、男女生每组数量均衡等方面考虑，对学生进行分组。这样，每个小组的学生总体水平相当，但同一个小组里学生的学习水平有差异。为了便于开展小组合作，教师需要注入管理机制，确定学生在各活动小组中的职务，明确职责，让每位小组成员实行分工合作。我们通常的做法有：一是，确定组员人数，指导学生自由组合，鼓励形成英语能力、水平多样化的小组；二是，组员自我商选，并分配以下职务：小组长由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色；副组长由活泼好动的学生担任，负责帮助组长协调小组合作学习的活动。 此外，教师还可根据合作学习的需要设置一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这样有利于小组的团结和感情交流，促进学生学习经验的相互交流，提高学习积极性。
同组异质分组方式的特点是每个小组的学生总体水平相当，但同一个小组里学生的学习水平有差异。这就要求学生学会合作，需要注意的是，为了避免出现小组里总是由学习成绩好、学习能力强的学生唱独角戏，其他学生失去学习机会的情况发生，老师可以与学生共同制定活动规则，以保证每个小组成员之间的互动，学习好的同学要带动学习困难的同学；学习困难的同学也要努力克服困难，完成小组的任务。
这种小组合作学习的形式，能够让每一个学生在活动中学习运用英语知识，激发学习积极性，让每一个学生的英语学习获得不同程度的提高，有效地提高课堂教学。其缺点是对学习目标较高的学生有一定的制约，需要顾及学习能力偏弱的学生在小组合作学习活动中的自尊心；还要克服组员因对英语学习的目标不同而带来的态度差异，鼓励他们积极参与小组合作的学习。
3.教师点评
教师点评是小组合作学习至关重要的环节。点评的内容是学生学习的关注点和难点，即根据不同学生的学习目标和他们关心的内容进行点评；点评的要义是充分考虑学生不同的学习目标和学习心理，以鼓励为主；点评的标准是根据学生不同的学习能力，指出他们在小组活动中的精彩表现和不足，有针对性地提出学习的方向。需要注意的是在肯定学生在小组活动中的表现时应当客观诚恳，不要给人以廉价口惠的感觉。
教师点评是小组合作学习的灵魂。参与小组活动的学生都很在意自己的表现在教师眼中的价值，都很希望知道自己劳动结果的质量及得与失。他们在小组活动中遇到过困难，做过解决问题的努力。他们希望自己的成果能被老师发现与首肯，但又不知道自己是否正确。他们希望自己的一些小动作得以掩饰而不被戳穿，同时也会因为邻组有所“失误”而得一乐。因此，大多数学生此时都会认真听老师的评语。教师应充分利用这一时机，在点评中，以英语在社会职业实际中的应用为依据，使学生感受语言的功能魅力，巩固学生的学习兴趣，引导学生积极投入小组合作学习，使学生在“有用、有益、成功”的认知中增强英语学习的动力。
三、结语
中职英语小组合作学习，符合当代英语作为非母语学习的理论与实践。学习小组形成的方式不必也不能一成不变，小组成员的相对稳定和适时变化是维持学生新鲜感的需要，但更要根据学习内容和效果的需要适时调整。小组合作学习的内容应与教学目标、学生水平实际相适应。爱护学生的自尊心，激发学生英语学习的动力是学生英语学习水平和自觉性持续提高的保证。教师既要坚持不懈地学习提高英语水平和教学水平，还要提高社会认知能力，把握学生学习英语的愿望、心理和职业需要，研究语言学习及小组合作学习的规律，保证教学的有效性。
（作者单位：广州市贸易职业高级中学）
关键词：中职英语教学 小组合作学习 有效教学
语言具有三重性：其一，语言是一项社会活动。其二，语言传达说话人的意思，接受交流者的信息。其三，语言的同一词语，场合不同则可能意思不同；不同词语，在不同场合其意思却可能是一致的。英语作为非母语的学习实践与研究表明：母语的学习方式是英语学习应采用的最有效的学习方式。因此，英语课是语言实践课，要求学生学了就用，在用中学。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。
英语课堂教学应当为学生创造出尽可能贴近语言实际应用的环境，使学生能在模拟场景的群体活动中去理解、学习语言的功能，在正确的时间、场合说正确的话。在教学中教师创建类似母语环境，让学生在此环境中学习英语，运用小组合作学习，提高中职英语课堂教学活动的有效性。
一、在中职英语教学中开展小组合作学习的可行性及存在的困难
《中等职业学校英语教学大纲》要求英语课堂教学的目标是帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成学生职场英语的应用能力。
《中职英语（基础模块）》（高等教育出版社）教材充分体现了中职英语教学大纲的要求和最新英语教学理论的成果。教材内容以社会实际生活为背景，展示了多种职业领域及日常生活中英语的语言功能与技巧。以第二册第8章为例，该章内容以“求职” 为主题。①主题：求职（A Better Job），招聘、应聘实际场景描述，提出教学目标要求；②第一课：技能展示（Skills and Abilities）；③第二课：工作申请（Job Applications）；④面试（The Interview）；⑤复习（Review）。
该章教学内容的每一课的各个部分都设计了不同人物的身份、职务的职责，对话及学习要点，听、说、读、写贯穿其中，为配对练习、小组合作学习及扩展训练留下了素材和空间，学习者可身临其境地感受语言学习的要义。该套教材从理论指导、内容设计、教学建议等诸方面都为小组合作学习提供了可行性和必要性。
然而，实现小组合作学习的有效性依然有其需要克服的困难。这些困难有来自老师方面的，也有来自学生方面的，或者两方面交织在一起。
一是在小组合作学习的实践中，教师本身的英语语言水平不足，难以应对课堂中出现的多变情况，被学生的问题难倒；
二是中职学生毕业出路不同，他们对英语学习的期待不同，使得教师对教学内容的安排难以把握。一些学生有就读高等职业院校进行深造的愿望，他们希望加大学习内容的难度；一些学生决定及早就业，他们希望学习的内容能够直接满足于社会职业的需要；另一些学生认为自己或许以后不需要英语，甚至不打算与那些需要英语的职业打交道，他们希望英语学习能满足拿到毕业证书的要求即可。
三是学生的英语水平参差不齐使得在学生分组时颇费脑筋，这也是对教师组织能力和师生沟通能力的检验。无论如何分组都有其优点，同时又有其缺陷。分组的原则，应当尽量顾及学生的学习心理和内容需要，同时还要保证学习小组内的学生能够进行有效互动，这是小组合作学习有效性的基础。
二、中职英语课堂教学中小组合作学习的关键环节及对策
小组合作学习的关键环节是组员分配和教师点评。为保证小组合作学习的有效性，小组成员的组合方式至关重要。针对不同的教学目标、目的，小组成员的组合可采用不同的方式，以教师提出指导性意见、学生自由选择组合为主，必要时亦可由教师协调、指定，或根据实际需要的方式组合。既可根据课堂临时动议形成学习小组，也可首先布置下一次课堂学习任务，课后学生自由组合形成小组。在下一次课堂教学活动中，教师安排必要的时间，让学生练习、展示任务完成情况，以检查小组合作学习的效果。小组成员常用的组合方式主要是“同组同质”和“同组异质”。
1.同组同质
引导、鼓励英语学习水平、学习能力相差不大、有着共同学习目标要求的学生组成若干学习小组，各组内的学生水平大致相当，可谓“情意相投”。
这一分组方式的优点是在合作学习的活动中，组内成员较容易形成一致的学习内容和方案的共识，方便教师依照“因材施教”的原则指导学生的学习，对于有志于提高英语应用能力的学生有较大的帮助和意义。其缺陷在于一些小组学生能力弱，学习缺乏主动性，甚至开展不了小组合作，乃至影响到课堂教学活动。
有效运用这一小组合作学习的模式，教师的指导作用非常关键。教师需要针对不同学习小组的实际语言水平、能力、学习心理和内容需求，设计不同层次的、与其学习需要和水平相适应的学习任务和要求，鼓励强者愈强，弱者亦能有所作为，有所进步，避免一些组员在小组合作学习中仅作壁上观，甚至干扰整体的教学活动。即使学习内容相同，也应根据学习能力的不同允许任务完成水平的差异。例如：在处理新教材Book I Chapter 4 Time的Listen and Write课堂活动中，教师让学生根据听力材料完成学习任务，设计分层次学习任务表格，见下表。
2.同组异质
同组异质，即在同一个小组里，从学生的学习能力、优秀学生和英语学习困难生的数量、活跃学生与内向学生的组合、男女生每组数量均衡等方面考虑，对学生进行分组。这样，每个小组的学生总体水平相当，但同一个小组里学生的学习水平有差异。为了便于开展小组合作，教师需要注入管理机制，确定学生在各活动小组中的职务，明确职责，让每位小组成员实行分工合作。我们通常的做法有：一是，确定组员人数，指导学生自由组合，鼓励形成英语能力、水平多样化的小组；二是，组员自我商选，并分配以下职务：小组长由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色；副组长由活泼好动的学生担任，负责帮助组长协调小组合作学习的活动。 此外，教师还可根据合作学习的需要设置一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这样有利于小组的团结和感情交流，促进学生学习经验的相互交流，提高学习积极性。
同组异质分组方式的特点是每个小组的学生总体水平相当，但同一个小组里学生的学习水平有差异。这就要求学生学会合作，需要注意的是，为了避免出现小组里总是由学习成绩好、学习能力强的学生唱独角戏，其他学生失去学习机会的情况发生，老师可以与学生共同制定活动规则，以保证每个小组成员之间的互动，学习好的同学要带动学习困难的同学；学习困难的同学也要努力克服困难，完成小组的任务。
这种小组合作学习的形式，能够让每一个学生在活动中学习运用英语知识，激发学习积极性，让每一个学生的英语学习获得不同程度的提高，有效地提高课堂教学。其缺点是对学习目标较高的学生有一定的制约，需要顾及学习能力偏弱的学生在小组合作学习活动中的自尊心；还要克服组员因对英语学习的目标不同而带来的态度差异，鼓励他们积极参与小组合作的学习。
3.教师点评
教师点评是小组合作学习至关重要的环节。点评的内容是学生学习的关注点和难点，即根据不同学生的学习目标和他们关心的内容进行点评；点评的要义是充分考虑学生不同的学习目标和学习心理，以鼓励为主；点评的标准是根据学生不同的学习能力，指出他们在小组活动中的精彩表现和不足，有针对性地提出学习的方向。需要注意的是在肯定学生在小组活动中的表现时应当客观诚恳，不要给人以廉价口惠的感觉。
教师点评是小组合作学习的灵魂。参与小组活动的学生都很在意自己的表现在教师眼中的价值，都很希望知道自己劳动结果的质量及得与失。他们在小组活动中遇到过困难，做过解决问题的努力。他们希望自己的成果能被老师发现与首肯，但又不知道自己是否正确。他们希望自己的一些小动作得以掩饰而不被戳穿，同时也会因为邻组有所“失误”而得一乐。因此，大多数学生此时都会认真听老师的评语。教师应充分利用这一时机，在点评中，以英语在社会职业实际中的应用为依据，使学生感受语言的功能魅力，巩固学生的学习兴趣，引导学生积极投入小组合作学习，使学生在“有用、有益、成功”的认知中增强英语学习的动力。
三、结语
中职英语小组合作学习，符合当代英语作为非母语学习的理论与实践。学习小组形成的方式不必也不能一成不变，小组成员的相对稳定和适时变化是维持学生新鲜感的需要，但更要根据学习内容和效果的需要适时调整。小组合作学习的内容应与教学目标、学生水平实际相适应。爱护学生的自尊心，激发学生英语学习的动力是学生英语学习水平和自觉性持续提高的保证。教师既要坚持不懈地学习提高英语水平和教学水平，还要提高社会认知能力，把握学生学习英语的愿望、心理和职业需要，研究语言学习及小组合作学习的规律，保证教学的有效性。
（作者单位：广州市贸易职业高级中学）