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【摘 要】习作评语是作文评价中一个重要的组成部分。一段文质兼美的习作评语对提高小学生的习作水平起重要的作用。笔者通过调查、分析、研究，对改进习作评语进行实践思考，力求使学生乐写勤写，爱上习作。
【关键词】习作评语;现状调查;误区;实践思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0163-02
习作评语是老师对学生习作进行书面性的评价[1]。这个评价如果能做到客观中肯、评中含情，就如同在学生心中点亮一盏璀璨的明灯，能唤起学生的兴趣，激发学生的热情，激活学生的思维，增添学生的习作乐趣。一年来，笔者对本校五、六年级部分学生的习作评语现状进行调查和研究，对改进教师习作评语进行了思考和实践，现简要谈谈。
一、作文评语的现状调查
笔者从小学高年级作文教学实际出发，编制了一份针对学生的调查问卷。以下是从问卷回收统计数据得到的结论。
1.大多数学生喜欢老师写的评语，也会留意老师写的评语。
2.在老师所写的评语中，亲切幽默、激励性加启发式的作文评语最容易被学生接受。
3.从学生反馈中，可以看到教师的评语有时太过简单，太过公式化。
4.大多数学生认为老师的评语有帮助，但也有少数学生认为老师的评语看不懂，说明有时老师的评语缺乏针对性或过于成人化，没有考虑学生的接受水平。
二、作文评语的误区透视
小学生畏惧作文有客观原因，也有自身因素，老师的方式方法也不容忽视。不少教师批改作文时把握标准存在误区。
（一）把学生作文看成文学作品
从发展学的角度看，小学生作文充其量也不过是一种作业练习，一种学习过程。在这个过程中，自然就免不了缺憾：如错别字多，语句不通顺，条理不清楚……都在情理中。教师以文学作品的标尺来衡量学生的作文，那么不成熟、不完美的因素就显而易见了。
（二）以成人标准衡量儿童作文
明代的李贽说过：“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”学生习作，就是我笔写我心。教师应尊重孩子的天性，不要以成人标准来看待孩子的作文。
（三）将课标总体要求当作统一标准
在小学阶段，不同年级学生的作文水平差异是非常明显的，而《语文课程标准（2011版）》对不同年级学生的习作要求也不一样。有的教师却把课标中对作文的总体要求作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而形成大部分学生作文没有达标的心理定式。
三、作文评语的实践思考
（一）批阅及时，提高评价效果
从批改的时间看，教师批改作文一定要及时。及时批改，及时发还。根据艾宾浩斯遗忘曲线：大脑对事物的遗忘规律是先快后慢的，更何况是对任何事物都充满好奇心的小学生，他们有意注意的时间更加短暂。学生和作文的第二次见面，最佳时间在三天之内，越早效果越好。此时学生的兴趣最高，评讲的效果最好，留下的印象最深，得到的收获最多。过了这一黄金时段，学生对作文的再现视图日趋模糊，评讲的效果也日趋减弱。因此，教师应及时批阅，写好评语，发还给学生，以获取最佳的交流效果。
（二）讲究艺术，矫正评价心理
作文批改的工作量是比较大的，而学生的作文水平又参差不齐[2]。有的教师看见一些粗糙的作文难免厌烦，随意评个等级，写评语就只罗列习作缺点，吝啬鼓励话语。长此以往，学生不仅不会主动改进，还会产生害怕作文的心理。因此，教师批改作文时一定要保持耐心、心怀爱意。既要肯定优点，又要指出不足，还要讲明白修改的具体建议。对学生习作中存在的不足，教师要从尊重学生是原创者的角度出发，与学生一起探讨，共同研究解决的办法，耐心引导学生进行修改。如在读完学生习作《记一次快乐的春游》后教师写了这样的评语：“你春游时观察得真仔细！你眼中的景物，美得像一幅五彩缤纷的画！但是能否把你当时的愉快心情写上，那样效果会不会更好些？”作文评语使用商讨性的语气，显得亲切，容易让学生接受，收到理想的效果。
（三）正面激励，增强习作自信
罗曼·罗兰说过，这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教师要善于发现学生习作点滴的美好，哪怕只是一句话、一个词甚至一个标点，都要真诚地写出鼓励的评语。如有的学生熟读中华经典诗文，在作文中恰当引用，教师可以夸赞：“你真是写作高手！把古诗名句巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文词句优美、行文流畅，教师就可以这样点评：“语言精妙，内容丰实，阅读你的文章真是一种享受。多年以后，或许你的名字会名扬中外。”只要作文有好的地方，就进行正面激励，不断强化，使优点巩固持续，缺点也会相应减少。不仅使学生逐渐掌握习作的技巧，而且能使学生增强自信心，为写好作文提供源源不断的动力。
（四）针对要求，变换评语形式
1.习作评语因文而异
不同的作文评价的侧重点也不一样。这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。笔者曾教过一个女孩，學习表现都很好，就是不开朗。后来在一次写《我的妈妈》中，她吐露了爸爸妈妈离婚在自己幼小的心灵中留下的阴影，写得动人心弦。老师读后写下这样的评语：
“字里行间，流露出你对妈妈的爱，非常动人。但大人总有他们的心事，我们做孩子的又怎么能够了解？相信爸爸妈妈总有他们的苦处，只是你年纪还小，不能和你细说罢了。每个人都有自己选择的路要走，老师觉得你是个优秀的孩子，不能总生活在阴影里。你的爸爸妈妈都非常爱你！老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸！”
这段评语让女孩多少有些触动，从那之后，脸上渐渐有了笑容。再看作文《二十年后的我》的评语：
“如果没有奇思妙想，童年也就不会五彩斑斓了。你想到长大的你，担任重要职务，指挥千军万马，干出一番宏图伟业来，实在自信而帅气，老师不禁要赞叹你描写的精彩。”
都是写人作文，前一篇侧重表达真情实感，后一篇侧重描写丰富想象。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重劝慰人物的情感问题，后者着重评作者的奇思妙想。
2.习作评语因人而异
作文评语的阅读者是学生，学生能接受并受到启发，至关重要。一千个学生就有一千种作文。这就需要教师变化各种语气，写出让学生喜闻乐见的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语应该让学生有所收获，与学生有所沟通，同时又赏心悦目。请看作文《爸爸，请听我说》的评语：
“从文章的开头和结尾两次劝告爸爸为了自己，为了咱家，不要抽烟，老师看得出来你是很爱自己的老爸的。可他毕竟是你的长辈呀，你劝告父亲的语言不很礼貌，这可不行，或许他真的有你不了解的苦衷呢！我相信你只要仔细观察，一定会找到一个合适的机会，采用最佳的方法去劝说他的，因为你是一个好儿子。”
这样的评语不仅指出作文结构上的优点，而且表达了对一个孩子真挚的理解，也指出了他的不当。
四、结语
总之，写好习作评语是一门精妙的学问，要做到和善而不伤害自尊，平等而不盛气凌人，中肯而不随意虚捧，委婉而不肆意批评，需要我们坚持不懈地努力。愿每一位语文老师的每一次评语都能点亮学生习作的那盏心灯！
【参考文献】
[1]陈江生.改进习作评语的探索与实践[J].新教师，2014（6）.
[2]高勇.小学生作文评语的原则性和灵活性[J].辽宁教育，1997（11）.
【关键词】习作评语;现状调查;误区;实践思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0163-02
习作评语是老师对学生习作进行书面性的评价[1]。这个评价如果能做到客观中肯、评中含情，就如同在学生心中点亮一盏璀璨的明灯，能唤起学生的兴趣，激发学生的热情，激活学生的思维，增添学生的习作乐趣。一年来，笔者对本校五、六年级部分学生的习作评语现状进行调查和研究，对改进教师习作评语进行了思考和实践，现简要谈谈。
一、作文评语的现状调查
笔者从小学高年级作文教学实际出发，编制了一份针对学生的调查问卷。以下是从问卷回收统计数据得到的结论。
1.大多数学生喜欢老师写的评语，也会留意老师写的评语。
2.在老师所写的评语中，亲切幽默、激励性加启发式的作文评语最容易被学生接受。
3.从学生反馈中，可以看到教师的评语有时太过简单，太过公式化。
4.大多数学生认为老师的评语有帮助，但也有少数学生认为老师的评语看不懂，说明有时老师的评语缺乏针对性或过于成人化，没有考虑学生的接受水平。
二、作文评语的误区透视
小学生畏惧作文有客观原因，也有自身因素，老师的方式方法也不容忽视。不少教师批改作文时把握标准存在误区。
（一）把学生作文看成文学作品
从发展学的角度看，小学生作文充其量也不过是一种作业练习，一种学习过程。在这个过程中，自然就免不了缺憾：如错别字多，语句不通顺，条理不清楚……都在情理中。教师以文学作品的标尺来衡量学生的作文，那么不成熟、不完美的因素就显而易见了。
（二）以成人标准衡量儿童作文
明代的李贽说过：“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”学生习作，就是我笔写我心。教师应尊重孩子的天性，不要以成人标准来看待孩子的作文。
（三）将课标总体要求当作统一标准
在小学阶段，不同年级学生的作文水平差异是非常明显的，而《语文课程标准（2011版）》对不同年级学生的习作要求也不一样。有的教师却把课标中对作文的总体要求作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而形成大部分学生作文没有达标的心理定式。
三、作文评语的实践思考
（一）批阅及时，提高评价效果
从批改的时间看，教师批改作文一定要及时。及时批改，及时发还。根据艾宾浩斯遗忘曲线：大脑对事物的遗忘规律是先快后慢的，更何况是对任何事物都充满好奇心的小学生，他们有意注意的时间更加短暂。学生和作文的第二次见面，最佳时间在三天之内，越早效果越好。此时学生的兴趣最高，评讲的效果最好，留下的印象最深，得到的收获最多。过了这一黄金时段，学生对作文的再现视图日趋模糊，评讲的效果也日趋减弱。因此，教师应及时批阅，写好评语，发还给学生，以获取最佳的交流效果。
（二）讲究艺术，矫正评价心理
作文批改的工作量是比较大的，而学生的作文水平又参差不齐[2]。有的教师看见一些粗糙的作文难免厌烦，随意评个等级，写评语就只罗列习作缺点，吝啬鼓励话语。长此以往，学生不仅不会主动改进，还会产生害怕作文的心理。因此，教师批改作文时一定要保持耐心、心怀爱意。既要肯定优点，又要指出不足，还要讲明白修改的具体建议。对学生习作中存在的不足，教师要从尊重学生是原创者的角度出发，与学生一起探讨，共同研究解决的办法，耐心引导学生进行修改。如在读完学生习作《记一次快乐的春游》后教师写了这样的评语：“你春游时观察得真仔细！你眼中的景物，美得像一幅五彩缤纷的画！但是能否把你当时的愉快心情写上，那样效果会不会更好些？”作文评语使用商讨性的语气，显得亲切，容易让学生接受，收到理想的效果。
（三）正面激励，增强习作自信
罗曼·罗兰说过，这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教师要善于发现学生习作点滴的美好，哪怕只是一句话、一个词甚至一个标点，都要真诚地写出鼓励的评语。如有的学生熟读中华经典诗文，在作文中恰当引用，教师可以夸赞：“你真是写作高手！把古诗名句巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文词句优美、行文流畅，教师就可以这样点评：“语言精妙，内容丰实，阅读你的文章真是一种享受。多年以后，或许你的名字会名扬中外。”只要作文有好的地方，就进行正面激励，不断强化，使优点巩固持续，缺点也会相应减少。不仅使学生逐渐掌握习作的技巧，而且能使学生增强自信心，为写好作文提供源源不断的动力。
（四）针对要求，变换评语形式
1.习作评语因文而异
不同的作文评价的侧重点也不一样。这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。笔者曾教过一个女孩，學习表现都很好，就是不开朗。后来在一次写《我的妈妈》中，她吐露了爸爸妈妈离婚在自己幼小的心灵中留下的阴影，写得动人心弦。老师读后写下这样的评语：
“字里行间，流露出你对妈妈的爱，非常动人。但大人总有他们的心事，我们做孩子的又怎么能够了解？相信爸爸妈妈总有他们的苦处，只是你年纪还小，不能和你细说罢了。每个人都有自己选择的路要走，老师觉得你是个优秀的孩子，不能总生活在阴影里。你的爸爸妈妈都非常爱你！老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸！”
这段评语让女孩多少有些触动，从那之后，脸上渐渐有了笑容。再看作文《二十年后的我》的评语：
“如果没有奇思妙想，童年也就不会五彩斑斓了。你想到长大的你，担任重要职务，指挥千军万马，干出一番宏图伟业来，实在自信而帅气，老师不禁要赞叹你描写的精彩。”
都是写人作文，前一篇侧重表达真情实感，后一篇侧重描写丰富想象。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重劝慰人物的情感问题，后者着重评作者的奇思妙想。
2.习作评语因人而异
作文评语的阅读者是学生，学生能接受并受到启发，至关重要。一千个学生就有一千种作文。这就需要教师变化各种语气，写出让学生喜闻乐见的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语应该让学生有所收获，与学生有所沟通，同时又赏心悦目。请看作文《爸爸，请听我说》的评语：
“从文章的开头和结尾两次劝告爸爸为了自己，为了咱家，不要抽烟，老师看得出来你是很爱自己的老爸的。可他毕竟是你的长辈呀，你劝告父亲的语言不很礼貌，这可不行，或许他真的有你不了解的苦衷呢！我相信你只要仔细观察，一定会找到一个合适的机会，采用最佳的方法去劝说他的，因为你是一个好儿子。”
这样的评语不仅指出作文结构上的优点，而且表达了对一个孩子真挚的理解，也指出了他的不当。
四、结语
总之，写好习作评语是一门精妙的学问，要做到和善而不伤害自尊，平等而不盛气凌人，中肯而不随意虚捧，委婉而不肆意批评，需要我们坚持不懈地努力。愿每一位语文老师的每一次评语都能点亮学生习作的那盏心灯！
【参考文献】
[1]陈江生.改进习作评语的探索与实践[J].新教师，2014（6）.
[2]高勇.小学生作文评语的原则性和灵活性[J].辽宁教育，1997（11）.