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摘要：军事技术应用型人才的培养质量将直接影响部队信息化建设的速度和水平。军事技术应用型人才必须符合岗位任职要求，把培养军魂意识和任职能力放在重要位置。
关键词：技术 信息 任职教育 能力
任何高新技术，在转化成社会生产力时，不仅需要优秀的科学家、企业家，还需要大量掌握某种技术的应用型人才；军队也是一样，不仅需要军事指挥家、军事科学家，也需要能够将信息化武器装备发挥最大效能的军事技术应用型人才。随着海军现代化建设步伐的加快，海军高技术武器装备不断更新，对官兵特别是士官的素质提出了更高的要求。因此，如何培养高技术、高素质的军事技术应用人才，使之为海军高新技术武器装备服务，完成近海作战、打赢信息化局部战争，是院校教育必须重视的重要问题。本文就军事应用型人才及其任职教育谈几点认识。
1.军事技术应用型人才的内涵
“技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然界的物质手段，精神手段和信息手段的总和”；加拿大学者邦格·埃罗（Bugl Arello）在论文《技术的历史和哲学》中提出“技术是这样一个研究和应用的领域，它只在对自然的或社会的实在进行控制或改造”。军事技术应用型人才（以下简称应用型人才）就是指将军事知识和军事技能应用于所从事的军队某一工作岗位专门的人才类型。作为技术人才分为四类：即知识型、研发型、技能型和应用型；它们之间既有联系又有显著的区别；联系在于应用型人才也同样具有必要的专业知识和专业技能；区别在于它既不需要知识型（学科型）人才那么丰富系统的专业知识和扎实的理论基础，也不需要技能型（技艺型）人才那么熟练的实际操作技艺，更不需要研发型（创新型）人才那种研发能力和创新品质。
海军是一个知识密集、技术密集的战略国际军种，对信息化武器装备的维护保养能力以及操作使用技能是技术应用型人才的必备素质。在第十五次全军院校会议上，已做出了建立和完善以岗位任职教育为主体的新型院校体系的重大决定。根据这一决定，大部分院校的职能都发生了改变，从过去的学历教育，转变为任职教育。作为任职教育工作者，应结合本专业不断研究任职教育特点，把握任职教育规律，培养出高素质、合格的应用型人才。
2.任职教育的特点
2.1.培养目标具有鲜明的岗位指向性
人才培养的首要问题是培养目标准确定位。培养目标含糊，课程体系与质量指标也就无法明确，培养出来的人才也不准确。
大家知道，普高教育的培养目标是培养出具有学术型、研究型和科学创新型人才，其任务是发展科学技术；而任职教育的培养目标是培养出具有一定的创新能力，能够學习和运用高新技术知识，创造性地解决生活、工作中的实际问题，适应社会发展的专门人才，其任务是为工作一线输送高技术人才。
2.2.在人才标准上突出实用性
任职教育重在提高履行岗位职责的实际能力，特别注重新武器、新装备知识的教育；既要加强理论素质培养，又要突出新武器、新装备的实际操作使用和维护保养能力，使之学了就会管、顶用。因此，应用型人才的培养就是要使他们获得适应岗位任职需要的专业知识和技能，贴近部队武器装备的实际、强化岗位需要，并瞄准武器装备的发展实际，实施有针对性的教学，是任职教育的重要内涵。
3.应用型人才的培养模式
人才培养离不开培养方案，科学的培养方案是实现人才培养目标的基础和保障，而培养方案中重要内容的课程体系是实施人才培养的主要载体。
3.1.以培养任职能力为重点，科学构建课程体系
不同的教育类型应构建相应的为其培养目标服务的课程体系。任职教育的课程体系必须明确任职教育的特点，把握其岗位任职需求，突出培养其实际工作能力，应树立以能力为本位。
3.1.1.以能力为本位选择课程内容
能力是指人能胜任某项工作任务的内在条件，是对知识和技术掌握程度的综合反映和集中体现。“能力本位”即能力在任职教育培养方案中的根本性地位，以能力为本位选择课程内容体现了人才培养方案设计的指导思想。
3.1.2.以能力为主线构建专业课程体系
以能力为主线构建课程体系，体现了任职教育培养方案设计的思路和程序。一个专业培养方案可能涉及到很多项课程内容和教学环节，若干课程内容之间必然有其内在的联系，即知识的前后承接、左右呼应等，因此，其课程体系则应以实际应用能力为主线，对课程内容进行归类、整合，形成能力脉络鲜明、清晰的课程结构，以真正有利于实际能力的培养，把定人才培养方向。
3.2.立足任职岗位需要，合理构筑培养方案
按照人才要素组合论的基本原理，一切人才的“才”可以划分为以下三个层次：一是见识能力，即指人对客观事物本质属性的识别能力和对客观事物之间的内在联系及其发展规律的揭示能力。与“见识”紧密相联系的三个因素是胆识、志识和学识。二是专业能力，是指各个领域、各个门类、各个层次的专门人才所具有的从事某职业工作所必须的特殊才能。三是知识结构，知识是一切人才应具有的重要的基本素质之一。所以，必须切实把握其任职岗位需要，才能初步形成其培养方案。培养方案的确定应注重三个定位：
3.2.1目标定位
应用型人才的培养目标应是培养出具有一定的信息化武器装备的管理和技术应用能力，能够学习和运用高新技术知识，创造性地解决岗位任职中的实际问题，能够适应部队信息化建设发展的专门人才。
3.2.2.知识定位
应用型人才除应具备一定的科学文化知识、军事共同知识外，重点是“必需、够用”的专业理论知识。所谓“必需”的专业理论，就是要具备本专业的基本理论知识，即最基本的理论水平，或者说没有这些理论，就无法进行正常工作，也不能达到最低任职要求；而“够用”则是指该专业所能涉及到的领域或者为其将来岗位任职需要而拓宽的知识面。
总之，任职教育归根结底是能力教育，应以能力为本位，以应用能力主线，以核心能力为重点的岗位任职教育。当然，在教学过程中，还应注重实践性教学环节，因材施教教学环节等，使培养出来的人才“会管”、“顶用”。
参考文献
1.科学大词典 中国商务出版社 1978/6
2.施今伟，黄宇.刍议“知识经济”将引起职业教育的变化，《教育与职业》，1998/11
3.[美]达尔·尼夫主编，《知识经济》，珠海出版社，1998.
4._施今伟，黄宇.刍议“知识经济”将引起职业教育的变化，《教育与职业》，1998/11。
关键词：技术 信息 任职教育 能力
任何高新技术，在转化成社会生产力时，不仅需要优秀的科学家、企业家，还需要大量掌握某种技术的应用型人才；军队也是一样，不仅需要军事指挥家、军事科学家，也需要能够将信息化武器装备发挥最大效能的军事技术应用型人才。随着海军现代化建设步伐的加快，海军高技术武器装备不断更新，对官兵特别是士官的素质提出了更高的要求。因此，如何培养高技术、高素质的军事技术应用人才，使之为海军高新技术武器装备服务，完成近海作战、打赢信息化局部战争，是院校教育必须重视的重要问题。本文就军事应用型人才及其任职教育谈几点认识。
1.军事技术应用型人才的内涵
“技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然界的物质手段，精神手段和信息手段的总和”；加拿大学者邦格·埃罗（Bugl Arello）在论文《技术的历史和哲学》中提出“技术是这样一个研究和应用的领域，它只在对自然的或社会的实在进行控制或改造”。军事技术应用型人才（以下简称应用型人才）就是指将军事知识和军事技能应用于所从事的军队某一工作岗位专门的人才类型。作为技术人才分为四类：即知识型、研发型、技能型和应用型；它们之间既有联系又有显著的区别；联系在于应用型人才也同样具有必要的专业知识和专业技能；区别在于它既不需要知识型（学科型）人才那么丰富系统的专业知识和扎实的理论基础，也不需要技能型（技艺型）人才那么熟练的实际操作技艺，更不需要研发型（创新型）人才那种研发能力和创新品质。
海军是一个知识密集、技术密集的战略国际军种，对信息化武器装备的维护保养能力以及操作使用技能是技术应用型人才的必备素质。在第十五次全军院校会议上，已做出了建立和完善以岗位任职教育为主体的新型院校体系的重大决定。根据这一决定，大部分院校的职能都发生了改变，从过去的学历教育，转变为任职教育。作为任职教育工作者，应结合本专业不断研究任职教育特点，把握任职教育规律，培养出高素质、合格的应用型人才。
2.任职教育的特点
2.1.培养目标具有鲜明的岗位指向性
人才培养的首要问题是培养目标准确定位。培养目标含糊，课程体系与质量指标也就无法明确，培养出来的人才也不准确。
大家知道，普高教育的培养目标是培养出具有学术型、研究型和科学创新型人才，其任务是发展科学技术；而任职教育的培养目标是培养出具有一定的创新能力，能够學习和运用高新技术知识，创造性地解决生活、工作中的实际问题，适应社会发展的专门人才，其任务是为工作一线输送高技术人才。
2.2.在人才标准上突出实用性
任职教育重在提高履行岗位职责的实际能力，特别注重新武器、新装备知识的教育；既要加强理论素质培养，又要突出新武器、新装备的实际操作使用和维护保养能力，使之学了就会管、顶用。因此，应用型人才的培养就是要使他们获得适应岗位任职需要的专业知识和技能，贴近部队武器装备的实际、强化岗位需要，并瞄准武器装备的发展实际，实施有针对性的教学，是任职教育的重要内涵。
3.应用型人才的培养模式
人才培养离不开培养方案，科学的培养方案是实现人才培养目标的基础和保障，而培养方案中重要内容的课程体系是实施人才培养的主要载体。
3.1.以培养任职能力为重点，科学构建课程体系
不同的教育类型应构建相应的为其培养目标服务的课程体系。任职教育的课程体系必须明确任职教育的特点，把握其岗位任职需求，突出培养其实际工作能力，应树立以能力为本位。
3.1.1.以能力为本位选择课程内容
能力是指人能胜任某项工作任务的内在条件，是对知识和技术掌握程度的综合反映和集中体现。“能力本位”即能力在任职教育培养方案中的根本性地位，以能力为本位选择课程内容体现了人才培养方案设计的指导思想。
3.1.2.以能力为主线构建专业课程体系
以能力为主线构建课程体系，体现了任职教育培养方案设计的思路和程序。一个专业培养方案可能涉及到很多项课程内容和教学环节，若干课程内容之间必然有其内在的联系，即知识的前后承接、左右呼应等，因此，其课程体系则应以实际应用能力为主线，对课程内容进行归类、整合，形成能力脉络鲜明、清晰的课程结构，以真正有利于实际能力的培养，把定人才培养方向。
3.2.立足任职岗位需要，合理构筑培养方案
按照人才要素组合论的基本原理，一切人才的“才”可以划分为以下三个层次：一是见识能力，即指人对客观事物本质属性的识别能力和对客观事物之间的内在联系及其发展规律的揭示能力。与“见识”紧密相联系的三个因素是胆识、志识和学识。二是专业能力，是指各个领域、各个门类、各个层次的专门人才所具有的从事某职业工作所必须的特殊才能。三是知识结构，知识是一切人才应具有的重要的基本素质之一。所以，必须切实把握其任职岗位需要，才能初步形成其培养方案。培养方案的确定应注重三个定位：
3.2.1目标定位
应用型人才的培养目标应是培养出具有一定的信息化武器装备的管理和技术应用能力，能够学习和运用高新技术知识，创造性地解决岗位任职中的实际问题，能够适应部队信息化建设发展的专门人才。
3.2.2.知识定位
应用型人才除应具备一定的科学文化知识、军事共同知识外，重点是“必需、够用”的专业理论知识。所谓“必需”的专业理论，就是要具备本专业的基本理论知识，即最基本的理论水平，或者说没有这些理论，就无法进行正常工作，也不能达到最低任职要求；而“够用”则是指该专业所能涉及到的领域或者为其将来岗位任职需要而拓宽的知识面。
总之，任职教育归根结底是能力教育，应以能力为本位，以应用能力主线，以核心能力为重点的岗位任职教育。当然，在教学过程中，还应注重实践性教学环节，因材施教教学环节等，使培养出来的人才“会管”、“顶用”。
参考文献
1.科学大词典 中国商务出版社 1978/6
2.施今伟，黄宇.刍议“知识经济”将引起职业教育的变化，《教育与职业》，1998/11
3.[美]达尔·尼夫主编，《知识经济》，珠海出版社，1998.
4._施今伟，黄宇.刍议“知识经济”将引起职业教育的变化，《教育与职业》，1998/11。