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【摘要】：高校美术教学中充分利用地域性乡土资源，能在教学中发挥着弘扬民族化的重要作用，引导学生感受中华传统文化的丰富与优秀，感受家乡资源的广泛，从而指导学生进行相关美术创作有着现实意义。
【关键词】：乡土资源；美术教学；利用
中图分类号：J505
本文系安徽省教育厅教学研究项目课题“基于皖江乡土文化资源拓展高校美术教学之研究”（2012jyxm371）成果之一。
认识本土文化是学生学习艺术，认识艺术的基础，是他们走向世界的起点，教师有必要引导学生深入学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，乡土文化美。乡土资源是对高校美术教学的有机补充，在高校美术教学中利用乡土资源，切实有效地进行教学活动，已成为高校美术教学改革的一个重大课题。
一、 乡土资源的概念
乡土文化资源是指与一个人出生地相关的历史地理、民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等相关方面的一种物质或非物质的表现形式。简言之，乡土文化就是一个出生地土生土长的物质或非物质的民间文化。皖江的乡土文化涵盖较多，涉及戏曲、书画、旅游工艺品、民俗文化等，地域文化特征非常明显，可以说皖江乡土文化既是中国地域文化群中具有代表性，又是安徽文化的重要代表。
二、如何拓展运用乡土美术资源来开展高校美术教学
1、因地选材，利用乡土物质资源优化美术教学
陶行知先生指出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”以皖江地区自然资源为材料，在此方面有满月鞋、抱裙、花泥画工艺、木制火盆、花亭湖牌楼雕塑、望江挑花等现成题材，在实际的高校美术教学中，合理的因地选材，以自然环境为创作引导，开展具有浓郁地方特色的美术创作，鼓励同学们就地取材，培养了学生有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯，创作出具有地方特色的美术作品。这样可以充分发挥学生的主观能动性，让学生亲自动手寻找乡土资源，感受乡土文化的魅力，使学生在活动中找到自信心与自豪感。
2、因地制宜，感受乡土文化，涵养人文精神
皖江地区是一个美妙的地方，在文学、戏剧、佛教方面非常突出，黄梅戏、花亭湖、蔡畈古村落、西风洞等风景名胜；地方特色浓郁的小吃；四面尖、老城旧街道；赵朴初書法、朱湘诗集、状元墨宝等无不与民间大众的生活息息相关，无不体现着民间大众的智慧和聪明才智以及蕴涵着悠久的历史文化积淀。因此，这些优秀的乡土文化引入高校美术教学，不仅让学生切身感受到我国民间文化艺术的丰富性和生动性，感受到中华民族传统文化底蕴的内涵和魅力，同时，还可以将学生去感受艺术的创造，去体味民间艺术的内涵，从而激发他们的创作激情以及对中华民族传统文化和艺术的热爱。
3、充分利用地域性的人才资源
将民间艺人请进高校课堂，民间艺人的思想观念、对艺术的理解和认识、艺术创作的方式方法，还有他们所使用的材料和工具，都与高校美术教育的形式和内容都有很大的不同。更重要的是，民间艺人大多传承着历史悠久的民间艺术和文化，他们的创造蕴涵着深厚的传统文化和艺术的精神。因此，将民间艺人请进高校美术教学课堂，还可以改变单一的传统的学校教学模式。民间艺人除了了解工艺品种与工艺技法之外，更要讲明这些品种及所表达的内容与我国劳动人民生活的关系，进而讲授民间美术里面的深层寓意，以更好的让学生将民间美术资源与现代艺术创作相联系，制作出具有本土文化的艺术作品。
4、传授乡土生态理念，创建美术教学实习基地
作为视觉艺术教育的美术课，其创造能力的培养，不但需要到生活里捕捉题材内容，而更本质的是需要学生通过观察、体验、感受，去真实描绘和创造生活。以往的美术课通常是教师在课堂上通过欣赏教材中的图片，传授技能，然后让学生坐在课堂里临摹，或凭记忆苦思冥想，结果学生不但画不好，更甭提有创意，而且越来越讨厌画画。因此在特色化美术教学中，根据教材组织学生以“生态游”的方式，去田野、河边、草地上、花丛中写生。这样孩子们不但兴趣盎然，作品富有真情实感，而且在宽松愉快而自由的环境里，他们的想象力、创造力得到了自由发挥。
三、在高校美术课程中利用乡土资源开展教学的现实意义
1、有利于弘扬与传承民族文化。
中华文化源远流长、博大精深，每个地区、民族都有自身的文化特色、民俗风情。在美术教学活动中，密切结合当地乡土资源，不仅有利于拓展美术课堂的形式与内容，同时也可促使美术课程贴近生活实际，让优秀的民族文化通过物质和意识形态，在学生的学习过程中薪火相传，生生不息。就当前形势下，学生对以娱乐性、刺激性和商业性为特征的流行文化趋之若鹜，相反，对民族的优秀文化却采取轻视或鄙薄的态度，导致了学生对民族和国家感情的渐弱。因而，通过美术教育引导学生关注世界多元文化和本土文化。培养他们对乡土文化的认同和喜爱，进而增强他们的乡土情怀和爱国主义情操。
2、有利于更加贴近生活，促进学生的认知发展
美术教学是对学生进行美育、促进学生智力发展的有效手段，也是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的重要组成部分。对于广大学生来说，以生活背景为基础的文化教育体系，具体生动的当地人文素材，更容易在课堂中引起学生的认知与共鸣。
3、有利于节约教学成本，提高教学效率，形成特色的课堂教学
乡土资源是最自然、最原始的资源，也是教学过程中易得的、最省钱的资源。将乡土资源恰当地运用于美术教学活动之中，通过组织学生学习和参观当地的民俗建筑、历史古迹，了解当地的风土人情等活动，在实际教学中更能产生特色的教学效果。
四、结语
乡土美术资源的拓展运用旨在让学生认识、了解其所生活、居住的环境，进而欣赏家乡文化，关怀家乡文化，热爱家乡文化，从而创造出属于自己的具有乡土气息的美术作品。并在实践中继承和创新这一民族传统文化。
参考文献
（1）盛群力.小组互动合作学习革新评述.外国资料，2002（2）.
（2）滕星.乡土知识与文化传承--中国乡土知识传承与校本课程开发研讨会论文集[M].北京：民族出版社，2013.
胡小兵，男，（1975—），安徽枞阳人，安庆师范学院任教，副教授，研究方向：陶艺与绘画，美术学。
【关键词】：乡土资源；美术教学；利用
中图分类号：J505
本文系安徽省教育厅教学研究项目课题“基于皖江乡土文化资源拓展高校美术教学之研究”（2012jyxm371）成果之一。
认识本土文化是学生学习艺术，认识艺术的基础，是他们走向世界的起点，教师有必要引导学生深入学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，乡土文化美。乡土资源是对高校美术教学的有机补充，在高校美术教学中利用乡土资源，切实有效地进行教学活动，已成为高校美术教学改革的一个重大课题。
一、 乡土资源的概念
乡土文化资源是指与一个人出生地相关的历史地理、民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等相关方面的一种物质或非物质的表现形式。简言之，乡土文化就是一个出生地土生土长的物质或非物质的民间文化。皖江的乡土文化涵盖较多，涉及戏曲、书画、旅游工艺品、民俗文化等，地域文化特征非常明显，可以说皖江乡土文化既是中国地域文化群中具有代表性，又是安徽文化的重要代表。
二、如何拓展运用乡土美术资源来开展高校美术教学
1、因地选材，利用乡土物质资源优化美术教学
陶行知先生指出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”以皖江地区自然资源为材料，在此方面有满月鞋、抱裙、花泥画工艺、木制火盆、花亭湖牌楼雕塑、望江挑花等现成题材，在实际的高校美术教学中，合理的因地选材，以自然环境为创作引导，开展具有浓郁地方特色的美术创作，鼓励同学们就地取材，培养了学生有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯，创作出具有地方特色的美术作品。这样可以充分发挥学生的主观能动性，让学生亲自动手寻找乡土资源，感受乡土文化的魅力，使学生在活动中找到自信心与自豪感。
2、因地制宜，感受乡土文化，涵养人文精神
皖江地区是一个美妙的地方，在文学、戏剧、佛教方面非常突出，黄梅戏、花亭湖、蔡畈古村落、西风洞等风景名胜；地方特色浓郁的小吃；四面尖、老城旧街道；赵朴初書法、朱湘诗集、状元墨宝等无不与民间大众的生活息息相关，无不体现着民间大众的智慧和聪明才智以及蕴涵着悠久的历史文化积淀。因此，这些优秀的乡土文化引入高校美术教学，不仅让学生切身感受到我国民间文化艺术的丰富性和生动性，感受到中华民族传统文化底蕴的内涵和魅力，同时，还可以将学生去感受艺术的创造，去体味民间艺术的内涵，从而激发他们的创作激情以及对中华民族传统文化和艺术的热爱。
3、充分利用地域性的人才资源
将民间艺人请进高校课堂，民间艺人的思想观念、对艺术的理解和认识、艺术创作的方式方法，还有他们所使用的材料和工具，都与高校美术教育的形式和内容都有很大的不同。更重要的是，民间艺人大多传承着历史悠久的民间艺术和文化，他们的创造蕴涵着深厚的传统文化和艺术的精神。因此，将民间艺人请进高校美术教学课堂，还可以改变单一的传统的学校教学模式。民间艺人除了了解工艺品种与工艺技法之外，更要讲明这些品种及所表达的内容与我国劳动人民生活的关系，进而讲授民间美术里面的深层寓意，以更好的让学生将民间美术资源与现代艺术创作相联系，制作出具有本土文化的艺术作品。
4、传授乡土生态理念，创建美术教学实习基地
作为视觉艺术教育的美术课，其创造能力的培养，不但需要到生活里捕捉题材内容，而更本质的是需要学生通过观察、体验、感受，去真实描绘和创造生活。以往的美术课通常是教师在课堂上通过欣赏教材中的图片，传授技能，然后让学生坐在课堂里临摹，或凭记忆苦思冥想，结果学生不但画不好，更甭提有创意，而且越来越讨厌画画。因此在特色化美术教学中，根据教材组织学生以“生态游”的方式，去田野、河边、草地上、花丛中写生。这样孩子们不但兴趣盎然，作品富有真情实感，而且在宽松愉快而自由的环境里，他们的想象力、创造力得到了自由发挥。
三、在高校美术课程中利用乡土资源开展教学的现实意义
1、有利于弘扬与传承民族文化。
中华文化源远流长、博大精深，每个地区、民族都有自身的文化特色、民俗风情。在美术教学活动中，密切结合当地乡土资源，不仅有利于拓展美术课堂的形式与内容，同时也可促使美术课程贴近生活实际，让优秀的民族文化通过物质和意识形态，在学生的学习过程中薪火相传，生生不息。就当前形势下，学生对以娱乐性、刺激性和商业性为特征的流行文化趋之若鹜，相反，对民族的优秀文化却采取轻视或鄙薄的态度，导致了学生对民族和国家感情的渐弱。因而，通过美术教育引导学生关注世界多元文化和本土文化。培养他们对乡土文化的认同和喜爱，进而增强他们的乡土情怀和爱国主义情操。
2、有利于更加贴近生活，促进学生的认知发展
美术教学是对学生进行美育、促进学生智力发展的有效手段，也是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的重要组成部分。对于广大学生来说，以生活背景为基础的文化教育体系，具体生动的当地人文素材，更容易在课堂中引起学生的认知与共鸣。
3、有利于节约教学成本，提高教学效率，形成特色的课堂教学
乡土资源是最自然、最原始的资源，也是教学过程中易得的、最省钱的资源。将乡土资源恰当地运用于美术教学活动之中，通过组织学生学习和参观当地的民俗建筑、历史古迹，了解当地的风土人情等活动，在实际教学中更能产生特色的教学效果。
四、结语
乡土美术资源的拓展运用旨在让学生认识、了解其所生活、居住的环境，进而欣赏家乡文化，关怀家乡文化，热爱家乡文化，从而创造出属于自己的具有乡土气息的美术作品。并在实践中继承和创新这一民族传统文化。
参考文献
（1）盛群力.小组互动合作学习革新评述.外国资料，2002（2）.
（2）滕星.乡土知识与文化传承--中国乡土知识传承与校本课程开发研讨会论文集[M].北京：民族出版社，2013.
胡小兵，男，（1975—），安徽枞阳人，安庆师范学院任教，副教授，研究方向：陶艺与绘画，美术学。