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【摘 要】物理与生活紧密相联，问题是课堂教学的核心，从这两个维度来推进当今的物理课堂教学改革，具有积极的现实意义。实施“基于生活的问题导学”策略的基本思路是：创设生活情境，呈现问题；开展活动设计，探究问题；进行交流互动，解决问题；引导问题迁移，再现情境；分层推进教学，达成目标。实施过程中应注意：设计之前要分析学生和内容，设计问题要有核心和主线，推进过程要有情境和活动。
【关键词】初中物理；生活；问题导学；策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0037-03
【作者简介】吴志明，江苏省太仓市实验中学（江苏太仓，215400）教师，江苏省特级教师。
在新课程改革不断深入的背景下，人们对课堂教学方式的探索也进入到了纵深发展阶段，“问题导学”就是其中的一个重要代表。围绕“问题”开展物理课堂教学，已成为许多教师的教学共识。由于物理学科自身的特点与性质，决定了物理课堂教学必须紧密地与生活和社会联系起来。因此，紧贴生活实际，探索“基于生活的问题导学”策略，对于落实与深化新课程理念具有积极意义。
一、核心概念解读
本文所谓的“生活”所指的是广义上的概念，指学生所有的日常活动和经历的总和。“问题”是指学生在学习过程中所产生的认知上的困惑与疑问[1]。基于生活的问题导学策略，就是以学生的日常活动和经历为基础，以问题作为驱动教学过程的核心要素。教师依据课程标准和教学内容，通过创设生活情景，引导学生积极发现问题并探寻其解决的途径和方法，使学生学会学习，形成正确价值观的一系列思考、计划与方案。
“基于生活的问题导学策略”的主要特征是：（1）问题是教学活动的开端，只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望；（2）问题是贯穿整个教学过程的主线，教学活动自始至终都应围绕问题而展开；（3）问题是教学活动的归宿，教学应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。
二、教学设计模型
实施基于生活的问题导学策略，需要教师根据教学目标和学生的生活实际，创设一系列问题，形成螺旋上升的问题链，通过分层推进、逐层解答，最终达到解决问题的教学目的。这其中，问题与问题之间要有程序性和激发性，能展现和揭示学习过程与物理思想方法，使这些问题成为学生学习的线索、学习的动力。学生在不断提出问题和解决问题的过程中，借助教师的启发和引导，自主获取知识，掌握方法，发展能力。课堂教学中，对每一个问题从构想设置到最终解决，大致要经历三个环节：一是创设生活情境，呈现问题；二是进行活动设计，探究问题；三是开展交流互动，解决问题。通过教师的分析与引导，进行问题迁移，情境再现，呈现下一个问题，这样就可以逐步向既定的教学目标靠近，其基本教学设计模型如图1所示。
三、教学应用案例
以初中物理“浮力”单元复习课为例。按三个层次开展课堂教学：一是对浮力概念的再认识；二是浮力的初步应用，讨论几个原始问题；三是浮力的深入研究，制作几个浮力学具。
1.浮力的再认识。
①创设生活情境，呈现问题。
教师播放一小段“海底世界”视频，深海之中山峰叠嶂，深沟密布，如图2（a）。问题伴着思绪随之而来：
【问题一】这些海底山脉都浸在海水中，它们受到海水的浮力作用吗？你有哪些依据？
②进行活动设计，探究问题。
教师将一小块蜡放入盛有水的烧杯中，蜡块浮在水面，如图2（b）所示，学生们都知道这时蜡块受到了水的浮力作用。教师取出蜡块擦去附在其表面上的水，轻轻放入另一空烧杯中，再缓缓地往烧杯中加水，直至蜡块全部浸没于水也没有浮起来，如图2（c）所示。难道浮力消失了？
教师请学生代表用小玻璃棒轻轻拨动一下蜡块，蜡块重新浮了起来。
③交流互动，解决问题。
学生们互相交流、讨论，达成共识：只有当物体的下表面受到水的压力时，才会受浮力，浮力是液体对物体上下表面的压力差形成的。学生由此判断，海底山脉看似浸没在海水中，实际上并不存在浮力的作用。
学生在理论层面对浮力的本质进行了解后，教师把教学引向实践层面。
2.浮力的初步应用。
①应用生活情境，呈现问题。
燃放孔明灯为新年祈福，是中华民族的一种古老的习俗，教师出示图3（a），呈现问题：
【问题二】修订后的《苏州市消防条例》规定：禁止在本市行政区域内销售、燃放孔明灯等产生明火且不可控制的空中飘移物。你知道孔明灯的原理吗？你是怎样理解《苏州市消防条例》这一规定的？
②进行活动设计，探究问题。
教师将一薄塑料袋套在三个铁架台的金属杆上，如图3（b）所示。点燃袋口底下的酒精灯，片刻，塑料袋缓缓升起，飘向上方。
③交流互动，解决问题。
学生观察现象，相互讨论，交流观点：孔明灯是利用空气浮力升空的；灯内热空气的密度比周围空气密度小，当孔明灯所受空气浮力大于自身重力时，就能升空。
教师出示图片3（c）：2010年2月下旬，孔明灯烧毁了已有1600多年历史的河北正定古城楼。学生们对消防条例中规定禁止在市区内销售、燃放孔明灯有了直观的认识和正确的理解。
【问题三】假如由你来设计一个可以载人的带吊篮的气球，气球里充的是氦气，为了使乘客能降回地面，你打算采用什么办法？如果气球里充的不是氦气而是热空气，你又打算用什么办法？
研究完上升的现象，再研究下沉的现象，有关打捞沉船的问题。
【问题四】根据提供的器材，请你模拟再现打捞沉船的过程。再试一试让潜水艇模型浮起来，请你比较一下，浮筒法打捞沉船与潜水艇实现上浮的原理有何区别？ 又由生活情境引出液面升降问题。
【问题五】小池塘中的船上坐着一位渔民，船上有一只铁锚。渔民将铁锚抛入水中。此时，池塘中的水位会上升、下降，还是保持原状？假设铁锚没有抛出，而是渔民自己跳入水中游泳，此时小池塘中的水位会不会发生变化？
教学向纵深推进，进入第三层次：浮力的深入研究，制作几个浮力学具。
3.浮力的深入研究。
①制作浮沉子。
为每个学习小组准备如下器材：空塑料瓶，小玻璃瓶（带有橡胶盖），小注射器，大烧杯和水。
学生合作：1.用注射器向小玻璃瓶内注入适量的水作为配重；2.在空塑料瓶内加适量的水；3.把小玻璃瓶口朝下放在塑料瓶中，使其漂浮在瓶内水面上，只露出水面很小部分，拧紧瓶盖，如图4所示。
【问题六】用力挤压塑料瓶的侧面，你看到什么现象？松手后，又看到什么现象？拧去瓶盖再试一试，情况又怎样？
教师引导学生开展讨论，探讨其中的奥秘。
②制作浮力秤。
各小组准备有器材：大圆柱桶，水，空塑料瓶，配重，钩码（50g、200g）。
浮力秤自制过程中的难点问题是解决浮力秤的刻度标注。
【问题七】如图5所示，浮力秤的零刻度线标在哪里？浮力秤的称量范围有多大？
一节“浮力”单元复习课，由七个主干问题串联而成，以“生活”为主线、“问题”为载体，推进课堂教学。一方面让学生从熟悉的生活现象中去探究物理规律，再运用到生活和社会实践中去，体验物理的意义与价值；另一方面围绕问题开展教学，既有核心问题，又有辅助问题，整条问题链具有启发性、层次性和梯度，这样的设计符合学生的认知发展规律。
四、反思与展望
基于生活的问题导学策略应用于课堂教学实践，关键在于要符合学生的认识发展，因此，要着重把握好以下几点：
1.设计之前要分析学生和内容。
在设计出真正能起到导学作用的问题之前，教师需要对教学对象和教学内容进行充分、细致的分析。教师把问题设计得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，够得着”，逐渐让最近发展水平转为现实发展水平，学生的知识与能力才能得到发展。因此，教师要关注学生的学习，避免自己的主观判断，保证问题因需而设，通过深入钻研教材，结合学生的认知发展水平，才能设计出一些能真正引导学习的问题，达到启迪思维、有效促进学生思维发展的目的。
2.设计问题要有核心和主线。
要使设计的一系列问题达到螺旋而上、层层推进的实际效果，在问题链中的每个问题都应有其对应的地位和作用。设计核心问题，能够使学生在有限的学习时间里，有效地把握核心知识，提高学习的效率。核心问题是指能够激发和推进学生主动活动，能整合现行教材中应该学习的重点内容，能与学生生活实际和思维水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务[2]。
教学设计时需考虑两点：一是整个问题链具有一条鲜明的主线，围绕重点内容而展开，每个问题之间具有逻辑性、激发性、程序性和指向性；二是核心问题具有最关键的驱动作用，能体现对其他问题的启示和影响，能够将课堂的核心内容、核心目标与学生的发展高度地整合起来。
3.推进过程要有情境和活动。
为了达到更好的教学效果，教师需要结合学生的日常生活、社会生活，对问题赋予适当的生活情境，丰富的情境设置不仅可以反映所学知识在真实生活中的体现与应用，还能为学生提供丰富多彩的反映不同观点的信息源。创设问题情境的本质，是创设一种使学生原有的知识与需要把握的新知识发生强烈冲突的场景，从而激发学生探索的兴趣和动力[3]。此外，教师应该为学生探究问题、解决问题设计出配套的活动方案，这些课堂活动，是问题解决过程的重要环节。当然为学生提供具有操作性的活动空间，要重视渗透研究的思路和方法。■
【参考文献】
[1]赵明仁，李保臻.论问题导向的教学设计[J].教育理论与实践，2013（23）.
[2]周光岑.核心问题教学研究[M].成都：电子科技大学出版社，2009.
[3]成尚荣.“问题解决”教学模式的主旨及逻辑线索[J].江苏教育：中学教学，2013（09）.
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划专项课题“基于生活的问题导学策略在初中物理教学中的应用研究”（批准号：E-c/2013/031）的阶段性研究成果。
【关键词】初中物理；生活；问题导学；策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0037-03
【作者简介】吴志明，江苏省太仓市实验中学（江苏太仓，215400）教师，江苏省特级教师。
在新课程改革不断深入的背景下，人们对课堂教学方式的探索也进入到了纵深发展阶段，“问题导学”就是其中的一个重要代表。围绕“问题”开展物理课堂教学，已成为许多教师的教学共识。由于物理学科自身的特点与性质，决定了物理课堂教学必须紧密地与生活和社会联系起来。因此，紧贴生活实际，探索“基于生活的问题导学”策略，对于落实与深化新课程理念具有积极意义。
一、核心概念解读
本文所谓的“生活”所指的是广义上的概念，指学生所有的日常活动和经历的总和。“问题”是指学生在学习过程中所产生的认知上的困惑与疑问[1]。基于生活的问题导学策略，就是以学生的日常活动和经历为基础，以问题作为驱动教学过程的核心要素。教师依据课程标准和教学内容，通过创设生活情景，引导学生积极发现问题并探寻其解决的途径和方法，使学生学会学习，形成正确价值观的一系列思考、计划与方案。
“基于生活的问题导学策略”的主要特征是：（1）问题是教学活动的开端，只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望；（2）问题是贯穿整个教学过程的主线，教学活动自始至终都应围绕问题而展开；（3）问题是教学活动的归宿，教学应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。
二、教学设计模型
实施基于生活的问题导学策略，需要教师根据教学目标和学生的生活实际，创设一系列问题，形成螺旋上升的问题链，通过分层推进、逐层解答，最终达到解决问题的教学目的。这其中，问题与问题之间要有程序性和激发性，能展现和揭示学习过程与物理思想方法，使这些问题成为学生学习的线索、学习的动力。学生在不断提出问题和解决问题的过程中，借助教师的启发和引导，自主获取知识，掌握方法，发展能力。课堂教学中，对每一个问题从构想设置到最终解决，大致要经历三个环节：一是创设生活情境，呈现问题；二是进行活动设计，探究问题；三是开展交流互动，解决问题。通过教师的分析与引导，进行问题迁移，情境再现，呈现下一个问题，这样就可以逐步向既定的教学目标靠近，其基本教学设计模型如图1所示。
三、教学应用案例
以初中物理“浮力”单元复习课为例。按三个层次开展课堂教学：一是对浮力概念的再认识；二是浮力的初步应用，讨论几个原始问题；三是浮力的深入研究，制作几个浮力学具。
1.浮力的再认识。
①创设生活情境，呈现问题。
教师播放一小段“海底世界”视频，深海之中山峰叠嶂，深沟密布，如图2（a）。问题伴着思绪随之而来：
【问题一】这些海底山脉都浸在海水中，它们受到海水的浮力作用吗？你有哪些依据？
②进行活动设计，探究问题。
教师将一小块蜡放入盛有水的烧杯中，蜡块浮在水面，如图2（b）所示，学生们都知道这时蜡块受到了水的浮力作用。教师取出蜡块擦去附在其表面上的水，轻轻放入另一空烧杯中，再缓缓地往烧杯中加水，直至蜡块全部浸没于水也没有浮起来，如图2（c）所示。难道浮力消失了？
教师请学生代表用小玻璃棒轻轻拨动一下蜡块，蜡块重新浮了起来。
③交流互动，解决问题。
学生们互相交流、讨论，达成共识：只有当物体的下表面受到水的压力时，才会受浮力，浮力是液体对物体上下表面的压力差形成的。学生由此判断，海底山脉看似浸没在海水中，实际上并不存在浮力的作用。
学生在理论层面对浮力的本质进行了解后，教师把教学引向实践层面。
2.浮力的初步应用。
①应用生活情境，呈现问题。
燃放孔明灯为新年祈福，是中华民族的一种古老的习俗，教师出示图3（a），呈现问题：
【问题二】修订后的《苏州市消防条例》规定：禁止在本市行政区域内销售、燃放孔明灯等产生明火且不可控制的空中飘移物。你知道孔明灯的原理吗？你是怎样理解《苏州市消防条例》这一规定的？
②进行活动设计，探究问题。
教师将一薄塑料袋套在三个铁架台的金属杆上，如图3（b）所示。点燃袋口底下的酒精灯，片刻，塑料袋缓缓升起，飘向上方。
③交流互动，解决问题。
学生观察现象，相互讨论，交流观点：孔明灯是利用空气浮力升空的；灯内热空气的密度比周围空气密度小，当孔明灯所受空气浮力大于自身重力时，就能升空。
教师出示图片3（c）：2010年2月下旬，孔明灯烧毁了已有1600多年历史的河北正定古城楼。学生们对消防条例中规定禁止在市区内销售、燃放孔明灯有了直观的认识和正确的理解。
【问题三】假如由你来设计一个可以载人的带吊篮的气球，气球里充的是氦气，为了使乘客能降回地面，你打算采用什么办法？如果气球里充的不是氦气而是热空气，你又打算用什么办法？
研究完上升的现象，再研究下沉的现象，有关打捞沉船的问题。
【问题四】根据提供的器材，请你模拟再现打捞沉船的过程。再试一试让潜水艇模型浮起来，请你比较一下，浮筒法打捞沉船与潜水艇实现上浮的原理有何区别？ 又由生活情境引出液面升降问题。
【问题五】小池塘中的船上坐着一位渔民，船上有一只铁锚。渔民将铁锚抛入水中。此时，池塘中的水位会上升、下降，还是保持原状？假设铁锚没有抛出，而是渔民自己跳入水中游泳，此时小池塘中的水位会不会发生变化？
教学向纵深推进，进入第三层次：浮力的深入研究，制作几个浮力学具。
3.浮力的深入研究。
①制作浮沉子。
为每个学习小组准备如下器材：空塑料瓶，小玻璃瓶（带有橡胶盖），小注射器，大烧杯和水。
学生合作：1.用注射器向小玻璃瓶内注入适量的水作为配重；2.在空塑料瓶内加适量的水；3.把小玻璃瓶口朝下放在塑料瓶中，使其漂浮在瓶内水面上，只露出水面很小部分，拧紧瓶盖，如图4所示。
【问题六】用力挤压塑料瓶的侧面，你看到什么现象？松手后，又看到什么现象？拧去瓶盖再试一试，情况又怎样？
教师引导学生开展讨论，探讨其中的奥秘。
②制作浮力秤。
各小组准备有器材：大圆柱桶，水，空塑料瓶，配重，钩码（50g、200g）。
浮力秤自制过程中的难点问题是解决浮力秤的刻度标注。
【问题七】如图5所示，浮力秤的零刻度线标在哪里？浮力秤的称量范围有多大？
一节“浮力”单元复习课，由七个主干问题串联而成，以“生活”为主线、“问题”为载体，推进课堂教学。一方面让学生从熟悉的生活现象中去探究物理规律，再运用到生活和社会实践中去，体验物理的意义与价值；另一方面围绕问题开展教学，既有核心问题，又有辅助问题，整条问题链具有启发性、层次性和梯度，这样的设计符合学生的认知发展规律。
四、反思与展望
基于生活的问题导学策略应用于课堂教学实践，关键在于要符合学生的认识发展，因此，要着重把握好以下几点：
1.设计之前要分析学生和内容。
在设计出真正能起到导学作用的问题之前，教师需要对教学对象和教学内容进行充分、细致的分析。教师把问题设计得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，够得着”，逐渐让最近发展水平转为现实发展水平，学生的知识与能力才能得到发展。因此，教师要关注学生的学习，避免自己的主观判断，保证问题因需而设，通过深入钻研教材，结合学生的认知发展水平，才能设计出一些能真正引导学习的问题，达到启迪思维、有效促进学生思维发展的目的。
2.设计问题要有核心和主线。
要使设计的一系列问题达到螺旋而上、层层推进的实际效果，在问题链中的每个问题都应有其对应的地位和作用。设计核心问题，能够使学生在有限的学习时间里，有效地把握核心知识，提高学习的效率。核心问题是指能够激发和推进学生主动活动，能整合现行教材中应该学习的重点内容，能与学生生活实际和思维水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务[2]。
教学设计时需考虑两点：一是整个问题链具有一条鲜明的主线，围绕重点内容而展开，每个问题之间具有逻辑性、激发性、程序性和指向性；二是核心问题具有最关键的驱动作用，能体现对其他问题的启示和影响，能够将课堂的核心内容、核心目标与学生的发展高度地整合起来。
3.推进过程要有情境和活动。
为了达到更好的教学效果，教师需要结合学生的日常生活、社会生活，对问题赋予适当的生活情境，丰富的情境设置不仅可以反映所学知识在真实生活中的体现与应用，还能为学生提供丰富多彩的反映不同观点的信息源。创设问题情境的本质，是创设一种使学生原有的知识与需要把握的新知识发生强烈冲突的场景，从而激发学生探索的兴趣和动力[3]。此外，教师应该为学生探究问题、解决问题设计出配套的活动方案，这些课堂活动，是问题解决过程的重要环节。当然为学生提供具有操作性的活动空间，要重视渗透研究的思路和方法。■
【参考文献】
[1]赵明仁，李保臻.论问题导向的教学设计[J].教育理论与实践，2013（23）.
[2]周光岑.核心问题教学研究[M].成都：电子科技大学出版社，2009.
[3]成尚荣.“问题解决”教学模式的主旨及逻辑线索[J].江苏教育：中学教学，2013（09）.
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划专项课题“基于生活的问题导学策略在初中物理教学中的应用研究”（批准号：E-c/2013/031）的阶段性研究成果。