论文部分内容阅读
摘 要：音乐游戏与数学教育的巧妙结合，从一定程度上能够激发起幼儿浓厚的数学学习兴趣。本文根椐中班幼儿的身心特点，挖掘音乐游戏中的数学内涵，并从歌唱、律动、欣赏等音乐游戏活动等方面提出结合策略。
关键词：中班；音乐游戏；数学教育；策略
对于中班幼儿来说，数的抽象性往往造成幼儿数学教育枯燥化，失去学习数学的兴趣。而由于中班幼儿以具体形象思维为主，更多地喜欢听唱歌、玩游戏、听故事等，数学教育需要具体形象与游戏的支撑。因此，将音乐游戏与数学教育巧妙结合，帮助幼儿感知与理解数学，拓展幼儿的数学思维，促进幼儿主动发展，具有积极的实践意义和探究价值。本文结合自身的教学实践，就中班音乐游戏与数学教育的巧妙结合进行了深入的探讨。
一、挖掘音乐游戏中的数学内涵
数学内涵，对于中班幼儿来说，主要是让幼儿学习一些简单的数学语言、图表或者数学符号等，进行數学方面的简单交流，用数学的观点观察实际生活等。在音乐游戏中，有许多数学内涵需要教师与幼儿一起进行挖掘。
音乐游戏的节奏、强弱等可以让幼儿感到一种数学上的“量”的差异，如1拍、1/2拍、1/4拍等；音乐乐曲中蕴含着一定的数学上的包含关系，如整体包含部分，部分包含整体的从属关系，即每一首完整的音乐与乐段或乐句间的包含关系等；许多音乐中的歌词蕴含着数学因素，如歌曲《苹果》的歌词“树上许多红苹果，一个一个摘下来，我们喜欢吃苹果，多吃苹果身体好”中，就包含着“1”和“多”；歌曲《大皮球》的“大皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳，拍得轻，跳得低，拍得重，跳得高。我的皮球接住了”歌词中，包含着数学中的轻、低、重、高等对应或等量因素；歌曲《十个小矮人》则反映了数的顺序和实际意义等。
教师充分挖掘音乐游戏中的数学内涵，并在教学中恰当地引用这些音乐游戏，灵活地运用到数学教学中，可以较好地引导中班幼儿体验音乐游戏中所蕴含的数学并理解、掌握它。
二、感受音乐游戏中的数学关系
幼儿数学教育不能单纯教给幼儿数学知识，重在启蒙与引导。通过借助音乐游戏外在的显性形式，挖掘音乐游戏中的隐性数学关系，化抽象的数学关系为具体的音乐游戏活动内容，调动学生的积极性与学习兴趣，引导幼儿在轻松愉快的音乐游戏活动中，充分感受并体验到音乐游戏中的数学关系，实现音乐游戏与数学教育的有机融合，真正达到“润物细无声”的教学效果，创设发掘幼儿数学天赋与创造力的情境。
比如：通过简单的《找朋友》游戏，让幼儿反复唱多遍，在这种音乐游戏的过程中，唱一遍就交换一个朋友，交换一遍朋友，再渗透数学中一一对应的关系和互换的关系；通过《逛公园》《拔萝卜》等音乐游戏，教师可以有意识地按高—矮或矮—高的顺序，分配游戏角色，或者在游戏中引导幼儿按一定的顺序进行排列，渗透数学中的互逆关系。再如：音乐游戏活动中，让幼儿踏着音乐的节拍，队形从方形变成圆形、从圆形变成方形等，位置虽然有所变化，空间也跟着变化，但是幼儿的总人数是不变的，让学生从游戏队形的变化体验数学中的守恒和空间关系。
三、以音乐游戏为载体的数学教育策略
1.寓数学教育于歌唱活动中。音乐游戏中，歌唱活动往往是进行数学教育的重要载体之一。数学内容的渗透，可以很好地激发幼儿学习数学知识的兴趣。让幼儿在唱中学，在学中唱，将枯燥无趣的数学学习变得有趣、生动，使幼儿的思维更加敏捷，接受能力大大提高。
例如：结合歌曲《吹泡泡》进行音乐游戏时，可以渗透“大小比较、排序与分类”等相关的数学知识，先是吹出大小不同的泡泡，给幼儿观察的时间和空间，然后和幼儿在小黑板上画出不同的泡泡，再出示颜色、大小不同的圆形泡泡，让他们进行比较，哪些圆大哪些圆小，哪个最大哪个最小。然后让幼儿按从大到小或者从小到大的顺对这些圆泡泡进行排列。最后，让学生按颜色对这些圆泡泡进行分类。在“吹泡泡吹泡泡，泡泡飞呀飞得高，飞到了天空中，问声太阳好”的歌唱声中，幼儿边唱边饶有兴趣进行游戏活动，并积极进行探索。这样在每一次体验成功的快乐中，幼儿都感觉到数学很有兴趣。
同样，在演唱歌曲《数高楼》时，笔者巧妙地结合了数学中的充数知识，在屏幕上投影出示一楼房，让幼儿数一数，这幢楼有几层，然后仔细观察各层楼分别住着哪几种小动物，从而让学生明白了序数的知识。在歌曲《打电话》中，歌词原先是这样的：“两个小娃娃呀，正在打电话呀，喂，喂，喂，你在干什么？哎，哎，哎，我在学唱歌。”看到幼儿兴高采烈地唱着，笔者立刻想到何不把歌词改为数学内容呢？于时请10名幼儿排成一排，让幼儿按从左到右的顺序开始“接电话”，台下一小朋友“打电话”。笔者巧妙地把歌词改了一下，全班幼儿齐唱：“两个小娃娃呀，正在打电话呀！”台下一小朋友打电话：“喂，喂，喂，你排第几呀？”台上接电话的幼儿唱：“哎，哎，哎，我排第一个。”随后，按不同的顺序依次接打电话。幼儿十分高兴地唱着这支改编的歌曲，又了解了数学的序数。
2.寓数学教育于韵律活动中。韵律活动是中班幼儿比较喜欢的。在音乐伴奏下，依据音乐的性质、节拍、力度等，有规律地或者反复地进行某种动作的一些活动。由于幼儿比较喜爱，因此可结合某些韵律活动，巧妙地渗透数学内容。
例如：在指导幼儿进行“上下、前后、左右”等方位辨别时，可结合韵律活动《摘果子》进行。首先出示一棵苹果树并请幼儿认真观察，想想并说说摘上面的果子时怎样摘，要想摘到下面的果子时手如何伸。在优美的《摘果子》韵律中，幼儿通过动作简单辨别了一些方位。在教学数的形成时，可以结合韵律活动《龙舞》，并把其做相应修改，让幼儿直观感知数的形成过程。制作了数字头饰1、2、3……让数字1邀请数字2，使幼儿明白1添上1就是2，2里面有两个1，2个1合起来就是2，两个小朋友再去邀请数字3……幼儿逐渐学会了类推数的形成。
同样，引导幼儿学习“多少的比较”时，组织幼儿进行《抢椅子》的韵律活动。听着音乐，幼儿围着椅子转，当音乐停止，幼儿争抢椅子，每一次结果都是一个样，总有一个幼儿抢不到椅子。启发问幼儿：“怎么总有小朋友抢不到椅子坐呢？”动手点数中，幼儿得到“椅子少人多”的结论，即人数比椅子多1个，小椅子比人数少1个。
3.寓数学教育于欣赏活动中。幼儿学习数学，关键还是依靠自己的经验，而不是教师的经验。所以，教师可以创设情境，提供蕴含数学知识和内容的各种音乐欣赏情境，促使幼儿通过探索，积累相关的数学活动经验。
例如：我们在音乐欣赏《蝴蜂找花》活动中设计了一个花园，里面有着许多蝴蝶和色彩艳丽的小花，在优美的提琴乐曲声中，幼儿找到了与自己颜色相同的一一对应的朋友。在认识数字时，可以让幼儿在欣赏儿歌“一二三四五六七，七六五四三二一，数字娃娃做游戏。传呀传呀传给你，看他落在谁手里”的同时，传递“数字娃娃”，当歌曲结束时，数字娃娃传到哪个幼儿的手里，该幼儿就从中抽取一张数字卡作为自己的幸运数字，从纸箱里找到自己的好朋友——相邻数字。再如：在音乐欣赏《小兔送花》中，设计情景图，先指导幼儿欣赏画面，并学会编出儿歌：“1只小免报报，2只车轮滚滚，3只气球圆圆，4只蝴蝶飞飞，5朵红花开开……”引导学生从欣赏中学会数学的分类、计数、比多比少等相关知识。
当然，音乐游戏与数学教育的巧妙结合并不只以上几点策略，如打击乐器活动中也可以很好地结合数学内容，关键要认真研究中班幼儿的特点，结合音乐游戏的实际，恰当地渗透与此关联紧密的数学内容，让幼儿在不知不觉中学到数学，从内心深处感受到数学学习的快乐。
参考文献：
[1]方霞.幼儿园数学教学的策略探究[J].学前课程研究，2008（6）.
[2]包迎祥，林荣飞.幼儿园数学活动刍议[J].课程教材教学研究（幼教研究），2010（1）.
[3]张华.将数学教育贯穿于音乐活动之中[J].考试周刊，2012（83）.
关键词：中班；音乐游戏；数学教育；策略
对于中班幼儿来说，数的抽象性往往造成幼儿数学教育枯燥化，失去学习数学的兴趣。而由于中班幼儿以具体形象思维为主，更多地喜欢听唱歌、玩游戏、听故事等，数学教育需要具体形象与游戏的支撑。因此，将音乐游戏与数学教育巧妙结合，帮助幼儿感知与理解数学，拓展幼儿的数学思维，促进幼儿主动发展，具有积极的实践意义和探究价值。本文结合自身的教学实践，就中班音乐游戏与数学教育的巧妙结合进行了深入的探讨。
一、挖掘音乐游戏中的数学内涵
数学内涵，对于中班幼儿来说，主要是让幼儿学习一些简单的数学语言、图表或者数学符号等，进行數学方面的简单交流，用数学的观点观察实际生活等。在音乐游戏中，有许多数学内涵需要教师与幼儿一起进行挖掘。
音乐游戏的节奏、强弱等可以让幼儿感到一种数学上的“量”的差异，如1拍、1/2拍、1/4拍等；音乐乐曲中蕴含着一定的数学上的包含关系，如整体包含部分，部分包含整体的从属关系，即每一首完整的音乐与乐段或乐句间的包含关系等；许多音乐中的歌词蕴含着数学因素，如歌曲《苹果》的歌词“树上许多红苹果，一个一个摘下来，我们喜欢吃苹果，多吃苹果身体好”中，就包含着“1”和“多”；歌曲《大皮球》的“大皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳，拍得轻，跳得低，拍得重，跳得高。我的皮球接住了”歌词中，包含着数学中的轻、低、重、高等对应或等量因素；歌曲《十个小矮人》则反映了数的顺序和实际意义等。
教师充分挖掘音乐游戏中的数学内涵，并在教学中恰当地引用这些音乐游戏，灵活地运用到数学教学中，可以较好地引导中班幼儿体验音乐游戏中所蕴含的数学并理解、掌握它。
二、感受音乐游戏中的数学关系
幼儿数学教育不能单纯教给幼儿数学知识，重在启蒙与引导。通过借助音乐游戏外在的显性形式，挖掘音乐游戏中的隐性数学关系，化抽象的数学关系为具体的音乐游戏活动内容，调动学生的积极性与学习兴趣，引导幼儿在轻松愉快的音乐游戏活动中，充分感受并体验到音乐游戏中的数学关系，实现音乐游戏与数学教育的有机融合，真正达到“润物细无声”的教学效果，创设发掘幼儿数学天赋与创造力的情境。
比如：通过简单的《找朋友》游戏，让幼儿反复唱多遍，在这种音乐游戏的过程中，唱一遍就交换一个朋友，交换一遍朋友，再渗透数学中一一对应的关系和互换的关系；通过《逛公园》《拔萝卜》等音乐游戏，教师可以有意识地按高—矮或矮—高的顺序，分配游戏角色，或者在游戏中引导幼儿按一定的顺序进行排列，渗透数学中的互逆关系。再如：音乐游戏活动中，让幼儿踏着音乐的节拍，队形从方形变成圆形、从圆形变成方形等，位置虽然有所变化，空间也跟着变化，但是幼儿的总人数是不变的，让学生从游戏队形的变化体验数学中的守恒和空间关系。
三、以音乐游戏为载体的数学教育策略
1.寓数学教育于歌唱活动中。音乐游戏中，歌唱活动往往是进行数学教育的重要载体之一。数学内容的渗透，可以很好地激发幼儿学习数学知识的兴趣。让幼儿在唱中学，在学中唱，将枯燥无趣的数学学习变得有趣、生动，使幼儿的思维更加敏捷，接受能力大大提高。
例如：结合歌曲《吹泡泡》进行音乐游戏时，可以渗透“大小比较、排序与分类”等相关的数学知识，先是吹出大小不同的泡泡，给幼儿观察的时间和空间，然后和幼儿在小黑板上画出不同的泡泡，再出示颜色、大小不同的圆形泡泡，让他们进行比较，哪些圆大哪些圆小，哪个最大哪个最小。然后让幼儿按从大到小或者从小到大的顺对这些圆泡泡进行排列。最后，让学生按颜色对这些圆泡泡进行分类。在“吹泡泡吹泡泡，泡泡飞呀飞得高，飞到了天空中，问声太阳好”的歌唱声中，幼儿边唱边饶有兴趣进行游戏活动，并积极进行探索。这样在每一次体验成功的快乐中，幼儿都感觉到数学很有兴趣。
同样，在演唱歌曲《数高楼》时，笔者巧妙地结合了数学中的充数知识，在屏幕上投影出示一楼房，让幼儿数一数，这幢楼有几层，然后仔细观察各层楼分别住着哪几种小动物，从而让学生明白了序数的知识。在歌曲《打电话》中，歌词原先是这样的：“两个小娃娃呀，正在打电话呀，喂，喂，喂，你在干什么？哎，哎，哎，我在学唱歌。”看到幼儿兴高采烈地唱着，笔者立刻想到何不把歌词改为数学内容呢？于时请10名幼儿排成一排，让幼儿按从左到右的顺序开始“接电话”，台下一小朋友“打电话”。笔者巧妙地把歌词改了一下，全班幼儿齐唱：“两个小娃娃呀，正在打电话呀！”台下一小朋友打电话：“喂，喂，喂，你排第几呀？”台上接电话的幼儿唱：“哎，哎，哎，我排第一个。”随后，按不同的顺序依次接打电话。幼儿十分高兴地唱着这支改编的歌曲，又了解了数学的序数。
2.寓数学教育于韵律活动中。韵律活动是中班幼儿比较喜欢的。在音乐伴奏下，依据音乐的性质、节拍、力度等，有规律地或者反复地进行某种动作的一些活动。由于幼儿比较喜爱，因此可结合某些韵律活动，巧妙地渗透数学内容。
例如：在指导幼儿进行“上下、前后、左右”等方位辨别时，可结合韵律活动《摘果子》进行。首先出示一棵苹果树并请幼儿认真观察，想想并说说摘上面的果子时怎样摘，要想摘到下面的果子时手如何伸。在优美的《摘果子》韵律中，幼儿通过动作简单辨别了一些方位。在教学数的形成时，可以结合韵律活动《龙舞》，并把其做相应修改，让幼儿直观感知数的形成过程。制作了数字头饰1、2、3……让数字1邀请数字2，使幼儿明白1添上1就是2，2里面有两个1，2个1合起来就是2，两个小朋友再去邀请数字3……幼儿逐渐学会了类推数的形成。
同样，引导幼儿学习“多少的比较”时，组织幼儿进行《抢椅子》的韵律活动。听着音乐，幼儿围着椅子转，当音乐停止，幼儿争抢椅子，每一次结果都是一个样，总有一个幼儿抢不到椅子。启发问幼儿：“怎么总有小朋友抢不到椅子坐呢？”动手点数中，幼儿得到“椅子少人多”的结论，即人数比椅子多1个，小椅子比人数少1个。
3.寓数学教育于欣赏活动中。幼儿学习数学，关键还是依靠自己的经验，而不是教师的经验。所以，教师可以创设情境，提供蕴含数学知识和内容的各种音乐欣赏情境，促使幼儿通过探索，积累相关的数学活动经验。
例如：我们在音乐欣赏《蝴蜂找花》活动中设计了一个花园，里面有着许多蝴蝶和色彩艳丽的小花，在优美的提琴乐曲声中，幼儿找到了与自己颜色相同的一一对应的朋友。在认识数字时，可以让幼儿在欣赏儿歌“一二三四五六七，七六五四三二一，数字娃娃做游戏。传呀传呀传给你，看他落在谁手里”的同时，传递“数字娃娃”，当歌曲结束时，数字娃娃传到哪个幼儿的手里，该幼儿就从中抽取一张数字卡作为自己的幸运数字，从纸箱里找到自己的好朋友——相邻数字。再如：在音乐欣赏《小兔送花》中，设计情景图，先指导幼儿欣赏画面，并学会编出儿歌：“1只小免报报，2只车轮滚滚，3只气球圆圆，4只蝴蝶飞飞，5朵红花开开……”引导学生从欣赏中学会数学的分类、计数、比多比少等相关知识。
当然，音乐游戏与数学教育的巧妙结合并不只以上几点策略，如打击乐器活动中也可以很好地结合数学内容，关键要认真研究中班幼儿的特点，结合音乐游戏的实际，恰当地渗透与此关联紧密的数学内容，让幼儿在不知不觉中学到数学，从内心深处感受到数学学习的快乐。
参考文献：
[1]方霞.幼儿园数学教学的策略探究[J].学前课程研究，2008（6）.
[2]包迎祥，林荣飞.幼儿园数学活动刍议[J].课程教材教学研究（幼教研究），2010（1）.
[3]张华.将数学教育贯穿于音乐活动之中[J].考试周刊，2012（83）.