中学历史的启发式教学六法

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  一、反问启发式
  
  反问启发式是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生对历史知识本质的认识,培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义理论来分析问题和解决问题的能力。例如,在讲述“日本帝国主义侵略中国时”提出:“当时日本政府说他们不是侵略中国,而是帮助中国治理国家,这种说法对吗?”学生异口同声地说:“不对!”教师进一步提问:“为什么?”学生就会根据教师的提示回答:“日本吞并了东北三省甚至进一步侵占了半个中国,在中国到处实行‘杀光、抢光、烧光’的‘三光’政策,千千万万个城市和村庄被烧毁和霸占,数以百万计的人民群众被枪杀和活埋。”通过这一反问,学生得出了共识:这是日本帝国主义妄图抹杀其罪行,欺骗世界人民的强盗说法,这是强盗的逻辑。
  
  二、引入启发式
  
  这种启发式的教学方法是在新旧知识衔接时常常用到的教学方法。它使学生对旧的知识进一步巩固,对新的知识迫不及待去追求、去探究,激发他们如饥似渴的求知欲。例如,在讲述“唐朝的民族关系”时,讲授新课前首先提问学生:“为什么唐朝前期如此强盛?”这个问题启发了学生迅速回忆前面的知识:唐朝历代皇帝怎样励精图治,勤于政事;怎样选用良臣,任用贤能;怎样轻徭薄赋,减轻刑罚;怎样奖励耕织,发展生产。这其中包括了“贞观之治”和“开元盛世”的内容。学生回答了这些问题后,教师进一步启发学生:“除此之外,还有哪些政策措施?”于是,学生就带着这个问题听教师一一讲述唐朝与吐蕃、南诏、回纥等各少数民族之间的关系。然后再由学生归纳,最后由教师总结。
  
  三、因果启发式
  
  因果启发式,就是对历史事件与历史事件或历史事件与历史人物之间的内在联系进行推理的启发。它可以分为溯因启发和择果启发。也就是说,一是首先把历史事件以结果的形式列出来,然后注意引导和启发学生进行追溯发生这些历史事件的原因;二是首先列出历史事件发生的原因,再启发学生去悟出这些原因必然导致的历史结果。如在讲述“成吉思汗与忽必烈”时,首先问学生:“忽必烈为什么能建立元朝,统一中国?”这就启发了学生回溯成吉思汗怎样确立“军政合一”的体制,怎样颁布法典、扩军备战,以后又怎样和他的子孙们凭借强大的军事实力四处征战,最后得以建立元朝、统一中国。使学生从中悟出这种因果关系。
  
  四、情景启发式
  
  这种启发式是教师用高尚的情操激起情感,用妙趣横生的艺术语言来渲染气氛、烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成了一种意境,以此增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。如在讲述“十年文化大革命”内容时,教师可用一种仇恨、轻蔑、幽默的态度描述林彪集团和“四人帮”一伙,说他们是一帮毒蛇和恶魔,怎样搞阴谋施毒计,上窜下跳,拉帮结派,欺骗群众,在全国各地制造打、砸、抢事件,到处杀害无辜群众,妄图篡夺党、政、军大权。这使学生如身临其境,如亲眼所见。通过这样的启发,学生对这些历史人物留下了深刻的印象,使他们爱憎分明,受到深刻的教育。
  
  五、正面启发式
  
  正面启发式是教师根据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么”。提问要问到点子上,要有一定的份量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣,同时,也要教学生用正确的思考方法,从正确的立场去分析问题。例如,在讲述“一国两制与祖国统一”时,首先提问:“什么是一国两制?”教师不用学生回答,可以自问自答:“‘一国’就是一个中国,‘两制’就是指在中华人民共和国内,大陆实行社会主义制度,香港、澳门、台湾仍实行资本主义制度。”接着,教师又提问:“中国既然是社会主义国家。为什么还要保留资本主义制度?”学生对这个问题一时无法解释,教师就可作正面的启发,要学生从课本中找到邓小平提出的“一国两制”这一构想的依据是什么,最终使学生认识到:之所以要保留资本主义制度,是因为“为了实现祖国的和平统一,从维护祖国和中华民族的根本利益出发,尊重历史和现实”。通过这样的启发,学生既得到了问题的答案,又领会了邓小平同志的战略决策的英明伟大。
  
  六、类比启发式
  
  类比启发式是将某些共同属性的历史知识归类,进行比较,启发学生找出异同,使学生准确地把握历史知识的真谛,同时提高了学生的鉴别能力。如在讲述“美国独立战争”和“美国南北战争”时,为了使学生能区别两次战争,不至于混淆,可启发学生:“这两次战争有什么异同点?”要学生从战争爆发的原因、时间、地点,战争的双方军队,战争的性质,战争的结果等方面去分析、去区别,特别是战争性质,要作为重点知识讲清、讲透。前者是美国人民反抗英国殖民统治的战争,对于美国人民来说,是正义的,英国是非正义的;后者是美国内战,战争双方分别是代表先进生产力的北方资本主义势力和代表没落腐朽的南方奴隶制种植园主。通过比较启发,学生更容易领会,记忆深刻。
  启发式教学方法是多种多样的,只要教师机动灵活地运用启发式教学方法,因材施教,因人施教,一定能不断提高教育教学的水平和质量。
  
  责编 雷靖
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