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【摘 要】 生物实验教学，能够激发学生探索兴趣，培养创新精神，激发创新动力，培养学生的创新思维能力，引导学生自主探究。当前学生对生物学实验教学普遍重视不够，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，因此学生的实验探究能力较差。
【关键词】 初中生物；实验教学；现状；对策
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
生物实验教学是中学生物教学的重要组成部分，对于推动学生主动学习生物知识，积极探索生物世界，有着不可替代的作用。然而在广大农村，中学生物实验教学存在着许多问题，如何解决这些关键问题，并探索切实可行的生物实验教学策略，对于提高生物教学质量至关重要。据我在农村中学教生物来多年来的经验和生物实验考查的情况，提出了以下几点探讨。
一、客观原因
一方面，学校及教育行政部门不重视，多年不进行统一考试，现在生物实验开始考查，很多学校临时针对要考的实验强化练习。好多学校连实验室都还没有，就我们学校还是二类配置仪器很少，实验很难开齐。生物教师也很乱非專业的占了一大半，很多是教其他的改教生物，再加上多年来没考生物实验，这些教师没进行过专业的培训，师资配备较差，这些教师在生物实验技能上存在很大问题。
二、主观原因
1、教师观念的错位，不利于培养创新型人才
由于多方面的原因，农村中学生物教师的教学观念、教学方法相对落后，面对新课改，老师们习惯于运用传统教学模式，把实验作为一种任务，流于形式地去做一遍，至于是否达到了新课标的要求，未必去多想，从而影响了新课程的实施。还有许多教师认为，“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”，学生只要记住实验操作步骤和结论，就能顺利过关，不必知其所以然；还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。
2、实验教学模式固定化，影响学生思维的发展
目前，在中学生物实验教学中，教师在每次实验课上要花相当长的时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤和注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。这种实验教学的模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势的障碍，不利于发展学生的智能，也不利于培养学生创新思维。
3、实验教学安排和管理不合理
实验课都是五十多人在一起做实验，人多、空间小，往往是五六个学生做一个实验，看的多、做的少。由于人多，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。而另一方面，实验室利用率却很低，大都闲置着。许多学校都有单独的生物实验室，但几乎没有用。实验安排不当也直接影响了实验教学方法的改革。
4、实验教学评价方法单一
教学评价在教学中主要起反馈作用。它是教学手段而不是教学目的。在实际教学中，我发现书面形式的考核被多数教师认可，教师在学生实验后只要收取实验报告即可，因为它简便、省时，但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，它都不能全面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种单一的考核极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯。
面对以上种种现状，依据新课改的要求，我所做出的对策如下：
一、加强学校生物实验室建设，满足学校的实验条件
针对本地区的农村中学很多是二类配置，尽快提升为一类。没有实验室的尽快建立，配备专业的实验教师。加大实验经费的投入。满足学校的实验条件。
二、拓展教学，明确实验设计原理
挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中，这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息，帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。
三、注重实验基本功训练，培养学生实验探究的能力
在初中生物实验教学中，学生对生物实验的整体理解应该重视。在观察演示实验时，不仅要学生关注观察的现象，同时要让学生理解该现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的。在进行学生实验时，应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验。在教学中要按学生技能形成的规律组织教学，其一般过程是首先让学生认识到正确规范操作的原由所在，这样，在操作中才能逐渐形成标准规范的操作，并最终内化到学生自己的知识体系中来。
四、重视过程评价、指导学生完成探究
在生物实验探究教学过程中，教师让学生探究、实验是想让他们去体验和领悟科学的思想、观念，科学家研究自然界所用的方法，同时获取和深刻理解知识。生物探究活动的过程本身就富含教育意义，在教师指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。
【关键词】 初中生物；实验教学；现状；对策
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
生物实验教学是中学生物教学的重要组成部分，对于推动学生主动学习生物知识，积极探索生物世界，有着不可替代的作用。然而在广大农村，中学生物实验教学存在着许多问题，如何解决这些关键问题，并探索切实可行的生物实验教学策略，对于提高生物教学质量至关重要。据我在农村中学教生物来多年来的经验和生物实验考查的情况，提出了以下几点探讨。
一、客观原因
一方面，学校及教育行政部门不重视，多年不进行统一考试，现在生物实验开始考查，很多学校临时针对要考的实验强化练习。好多学校连实验室都还没有，就我们学校还是二类配置仪器很少，实验很难开齐。生物教师也很乱非專业的占了一大半，很多是教其他的改教生物，再加上多年来没考生物实验，这些教师没进行过专业的培训，师资配备较差，这些教师在生物实验技能上存在很大问题。
二、主观原因
1、教师观念的错位，不利于培养创新型人才
由于多方面的原因，农村中学生物教师的教学观念、教学方法相对落后，面对新课改，老师们习惯于运用传统教学模式，把实验作为一种任务，流于形式地去做一遍，至于是否达到了新课标的要求，未必去多想，从而影响了新课程的实施。还有许多教师认为，“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”，学生只要记住实验操作步骤和结论，就能顺利过关，不必知其所以然；还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。
2、实验教学模式固定化，影响学生思维的发展
目前，在中学生物实验教学中，教师在每次实验课上要花相当长的时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤和注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。这种实验教学的模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势的障碍，不利于发展学生的智能，也不利于培养学生创新思维。
3、实验教学安排和管理不合理
实验课都是五十多人在一起做实验，人多、空间小，往往是五六个学生做一个实验，看的多、做的少。由于人多，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。而另一方面，实验室利用率却很低，大都闲置着。许多学校都有单独的生物实验室，但几乎没有用。实验安排不当也直接影响了实验教学方法的改革。
4、实验教学评价方法单一
教学评价在教学中主要起反馈作用。它是教学手段而不是教学目的。在实际教学中，我发现书面形式的考核被多数教师认可，教师在学生实验后只要收取实验报告即可，因为它简便、省时，但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，它都不能全面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种单一的考核极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯。
面对以上种种现状，依据新课改的要求，我所做出的对策如下：
一、加强学校生物实验室建设，满足学校的实验条件
针对本地区的农村中学很多是二类配置，尽快提升为一类。没有实验室的尽快建立，配备专业的实验教师。加大实验经费的投入。满足学校的实验条件。
二、拓展教学，明确实验设计原理
挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中，这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息，帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。
三、注重实验基本功训练，培养学生实验探究的能力
在初中生物实验教学中，学生对生物实验的整体理解应该重视。在观察演示实验时，不仅要学生关注观察的现象，同时要让学生理解该现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的。在进行学生实验时，应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验。在教学中要按学生技能形成的规律组织教学，其一般过程是首先让学生认识到正确规范操作的原由所在，这样，在操作中才能逐渐形成标准规范的操作，并最终内化到学生自己的知识体系中来。
四、重视过程评价、指导学生完成探究
在生物实验探究教学过程中，教师让学生探究、实验是想让他们去体验和领悟科学的思想、观念，科学家研究自然界所用的方法，同时获取和深刻理解知识。生物探究活动的过程本身就富含教育意义，在教师指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。