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课堂是实施素质教育的主阵地，是提高学生科学文化素质的主渠道。笔者认为，根据语文学业科的特点，遵循语文教学的规律，在语文阅读教学中，努力实现课堂教学的“四优”，充分突出教学过程的“四让”，是实施素质教育，提高教学效率的有效途径。
一、努力实现课堂教学的“四优”。
1. 优化教学目标。优化教学目标是课堂教学落实素质教育的第一步。优化语文课堂教学目标，首先要考虑它的全面性和整体性，克服片面性。目标应包括中心目标，即单元主要训练项目，教学时必须紧扣不放；重点目标，即课后“思考·练习”，教学时必须得到落实，一般目标，即字词句段篇的教学，听说读写能力的训练，教学时必须顾及到；常规目标，即学习兴趣和良好习惯、思想品德和审美能力的培养，教学时必须有机渗透。其次要考虑它的准确性和合理性，避免抽象性。同一篇文章，编入不同年级不同单元，它在教材中的位置变了，目标也就不一样。为此，要从大纲的精神、教材的特点、学生的实际出发考虑上述的各个方面。只有这样，我们所确定的教学目标才全面合理。这就要求我们在钻研教材时要恰当地制定教学目标，在教学中要有目标意识，不仅要按照目标教学，依照目标检测，而且要力求将上述目标相互联系，有机统一，做到文道结合，情理结合，知识和能力结合，智能和非智能因素结合。对偏离目标的现象，要及时发现，及时纠正。在课堂教学结束时，基本实现教学目标，力求做到教学目标的整体优化。
2. 优化教学内容。在课堂教学中能否实现目标的优化，在很大程度上取决于教学内容是否优化。教学内容的优化，在于是不是抓住了课文的重点、难点和特点，做到主次分明。教学重点的确定，主要依据教材而定。阅读教学中，课文的主要内容就是教学重点。教学难点应根据学生的年龄特点和知识掌握情况而定，含义深、难以理解的词句以及超越学生认知能力的地方就是难点。特点，按照课文本身的分析，主要指语言文字方面的表现特征。在教学中，我们应抓大放小。这里的大，指的重点，涉及到理解课文思想内容的难点，以及表现课文思想内容的语言文字方面的特点。可见，优化教学内容就是在课堂教学中要抓住特点，突破难点，突出重点。
3. 优化教学结构。对确定好的教学内容，还要把它安排到一定的结构中，使之能更好地被学生接受。课堂教学结构的优化，要力求做到优化结构的四个特点：（1）教学目标明确；（2）结构简练实用；（3）训练贯串于教学的全过程，读、思、议、练相结合；（4）训练密度大，效率高。这也就是说，一要突出训练这条主线；二要符合学生的认知规律，每个教学层次内容的安排都需循序渐进，内容安排也要合理。如现已总结出的一些“以读为本、以学生为主”的课堂教学结构：（1）“读为本”的“五读”型，其程序是“自读——教读——引读——复读——诵读”；（2）“学为主”的“五学”型，教学程序是“自学——疑学——教学——议学——辅学”；（3）“导为先”的“五导”型，教学程序为“导向——导情——导读——导思——导序”。以上“三为”、“五环”的教学模式，突出了发展学生的认识能力的主线，符合学生的认知规律，这就是课堂教学结构的优化。
4. 优化教学方法。根据不同的教学内容，教师要灵活运用不同的教学方法，如：对于段落结构相似的课文，就应采用“举一”授法、“反三”用法的方法，培养学生的自读能力。对于一个单元中不同课型课文的教学，就要运用“渗透，巩固，提炼，实践”的单元整体教学的方法。对含义比较深奥的句段或课文，用朗读法见效就慢，学生可能把课文读得滚瓜烂熟了，但还是不理解其意，这类课文就宜用提问法，通过问题引起学生思考的兴趣，指点思考的方法等。对语言优美、情感性强、语句不那么深奥的课文则可以读代问，以读代讲。以上是讲主要方法的择优选用。此外，还要从学生的年龄特点出发，采取教学方法上的优化组合，通过板画、实物、录音、投影、电视、电脑等现代教学媒体，充分调动学生的多种感官，实现教学效率的直观、高效。
二、充分突出教学过程的“四让”。
1. 让学生多读书。课本是学生获取知识的主要来源，也是教学活动的主要依据。“新课标”强调：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。”新教材有个特点，在低年级就安排了注意识字、提前读写，重视了对学生阅读能力的培养。不论是字词教学，还是篇章教学，必须彻底摒弃那种串问串答，教师从头讲到尾的教学方式，要把读书的权利还给学生，把读书的时间让给学生。“书应该是学生读懂的，而不应是教师讲懂的”，说的就是在课堂上教师要尽量让学生读。不仅在课始时重视感知性的读，课中也要让学生带着问题读，在学生回答问题卡壳时，还应让他们读书再思考。检查时，不满足于个别学生朗读得好，要面向全班，看多数学生是否读得流利、有感情。教学时，我们要根据不同的教学目的，设计不同的形式让学生多读，通过自读、引读、个别读、品读、表情读、分角色读等，激发学生读的兴趣，让学生在读中感知，读中理解，读中品味，读中悟情，读中记忆，使读能得法，真正达到“书读百遍，其义自见”的目的。总之，要使学生会读书，只有让学生多读书。
2. 让学生练议说。议说，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认知的深化。课堂上碰到教学中的重点、难点知识，教师要尽可能地管好自己的嘴，“撬开”学生的口，最大限度地发挥学生的集体智慧，让他们分析议论，解释争辩，总结评议，充分发表自己的见解使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。“议说”的方法一般在同桌议说、小组议说、全班议说，在这个环节中，教师要给学生明确的议题，指导有效的议说方法，要让学生明白议什么，怎样议，同时要为学生营造一种和谐宽松、自由的良好氛围，要使学生想说、敢说，还要积极引导后进的学生敢说、会说、我说、大家说的优良效应。
3. 让学生动笔。阅读心理学研究表明：阅读时眼、脑、口、手并用，可以有效地提高理解程度，强化记忆。动笔读书，这既是一种良好的学习习惯，又是一种很好的学习方法，也是学生主动学习的重要表现和有效途径，有助于培养他们的自学能力。在阅读教学中，一要指导学生会使用各种固定符号去读书，学生边阅读边标记，熔读、思、记于一炉，促进理解，增强记忆。二要指导学生做好语文课堂笔记。从三年级起，我要求学生每人备一个笔记本，做好课堂笔记。开始只要求学生照黑板上的内容抄写，后来还要求他们把教师和同学口述的重要问题也记下来，或在课文的空白处批注上自己的理解和体会。这样，不仅培养了学生写的能力，还有利于当堂理解和课后复习巩固。三要指导学生边阅读边练习，教师不必多讲，学生对照教师设计的问题进行阅读，针对性强，目的明确，注意力集中，读思练同步进行，一步一个脚印。四要指导学生读中学写。现行语文教材中的文章，文质兼美，是学生极好的习作范文。教师在指导学生阅读的同时，教给他们一些习作方法，把读写融为一体。如仿、改写、扩写、续写、缩写等。还可以引导学生写写对课文遣词造句、谋篇布局的评论以及其他阅读体会、感受等，从而培养学生创造性读书的能力。我们在课堂上应尽量让学生圈、画、点、注，做到“授人以渔”，教会学生动笔读书，把口头训练和书面训练有机结合起来，取得整体训练效果，从而提高学生的自学能力，使他们真正成为学习的主人，以达到教是为了不教的目的。
一、努力实现课堂教学的“四优”。
1. 优化教学目标。优化教学目标是课堂教学落实素质教育的第一步。优化语文课堂教学目标，首先要考虑它的全面性和整体性，克服片面性。目标应包括中心目标，即单元主要训练项目，教学时必须紧扣不放；重点目标，即课后“思考·练习”，教学时必须得到落实，一般目标，即字词句段篇的教学，听说读写能力的训练，教学时必须顾及到；常规目标，即学习兴趣和良好习惯、思想品德和审美能力的培养，教学时必须有机渗透。其次要考虑它的准确性和合理性，避免抽象性。同一篇文章，编入不同年级不同单元，它在教材中的位置变了，目标也就不一样。为此，要从大纲的精神、教材的特点、学生的实际出发考虑上述的各个方面。只有这样，我们所确定的教学目标才全面合理。这就要求我们在钻研教材时要恰当地制定教学目标，在教学中要有目标意识，不仅要按照目标教学，依照目标检测，而且要力求将上述目标相互联系，有机统一，做到文道结合，情理结合，知识和能力结合，智能和非智能因素结合。对偏离目标的现象，要及时发现，及时纠正。在课堂教学结束时，基本实现教学目标，力求做到教学目标的整体优化。
2. 优化教学内容。在课堂教学中能否实现目标的优化，在很大程度上取决于教学内容是否优化。教学内容的优化，在于是不是抓住了课文的重点、难点和特点，做到主次分明。教学重点的确定，主要依据教材而定。阅读教学中，课文的主要内容就是教学重点。教学难点应根据学生的年龄特点和知识掌握情况而定，含义深、难以理解的词句以及超越学生认知能力的地方就是难点。特点，按照课文本身的分析，主要指语言文字方面的表现特征。在教学中，我们应抓大放小。这里的大，指的重点，涉及到理解课文思想内容的难点，以及表现课文思想内容的语言文字方面的特点。可见，优化教学内容就是在课堂教学中要抓住特点，突破难点，突出重点。
3. 优化教学结构。对确定好的教学内容，还要把它安排到一定的结构中，使之能更好地被学生接受。课堂教学结构的优化，要力求做到优化结构的四个特点：（1）教学目标明确；（2）结构简练实用；（3）训练贯串于教学的全过程，读、思、议、练相结合；（4）训练密度大，效率高。这也就是说，一要突出训练这条主线；二要符合学生的认知规律，每个教学层次内容的安排都需循序渐进，内容安排也要合理。如现已总结出的一些“以读为本、以学生为主”的课堂教学结构：（1）“读为本”的“五读”型，其程序是“自读——教读——引读——复读——诵读”；（2）“学为主”的“五学”型，教学程序是“自学——疑学——教学——议学——辅学”；（3）“导为先”的“五导”型，教学程序为“导向——导情——导读——导思——导序”。以上“三为”、“五环”的教学模式，突出了发展学生的认识能力的主线，符合学生的认知规律，这就是课堂教学结构的优化。
4. 优化教学方法。根据不同的教学内容，教师要灵活运用不同的教学方法，如：对于段落结构相似的课文，就应采用“举一”授法、“反三”用法的方法，培养学生的自读能力。对于一个单元中不同课型课文的教学，就要运用“渗透，巩固，提炼，实践”的单元整体教学的方法。对含义比较深奥的句段或课文，用朗读法见效就慢，学生可能把课文读得滚瓜烂熟了，但还是不理解其意，这类课文就宜用提问法，通过问题引起学生思考的兴趣，指点思考的方法等。对语言优美、情感性强、语句不那么深奥的课文则可以读代问，以读代讲。以上是讲主要方法的择优选用。此外，还要从学生的年龄特点出发，采取教学方法上的优化组合，通过板画、实物、录音、投影、电视、电脑等现代教学媒体，充分调动学生的多种感官，实现教学效率的直观、高效。
二、充分突出教学过程的“四让”。
1. 让学生多读书。课本是学生获取知识的主要来源，也是教学活动的主要依据。“新课标”强调：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。”新教材有个特点，在低年级就安排了注意识字、提前读写，重视了对学生阅读能力的培养。不论是字词教学，还是篇章教学，必须彻底摒弃那种串问串答，教师从头讲到尾的教学方式，要把读书的权利还给学生，把读书的时间让给学生。“书应该是学生读懂的，而不应是教师讲懂的”，说的就是在课堂上教师要尽量让学生读。不仅在课始时重视感知性的读，课中也要让学生带着问题读，在学生回答问题卡壳时，还应让他们读书再思考。检查时，不满足于个别学生朗读得好，要面向全班，看多数学生是否读得流利、有感情。教学时，我们要根据不同的教学目的，设计不同的形式让学生多读，通过自读、引读、个别读、品读、表情读、分角色读等，激发学生读的兴趣，让学生在读中感知，读中理解，读中品味，读中悟情，读中记忆，使读能得法，真正达到“书读百遍，其义自见”的目的。总之，要使学生会读书，只有让学生多读书。
2. 让学生练议说。议说，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认知的深化。课堂上碰到教学中的重点、难点知识，教师要尽可能地管好自己的嘴，“撬开”学生的口，最大限度地发挥学生的集体智慧，让他们分析议论，解释争辩，总结评议，充分发表自己的见解使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。“议说”的方法一般在同桌议说、小组议说、全班议说，在这个环节中，教师要给学生明确的议题，指导有效的议说方法，要让学生明白议什么，怎样议，同时要为学生营造一种和谐宽松、自由的良好氛围，要使学生想说、敢说，还要积极引导后进的学生敢说、会说、我说、大家说的优良效应。
3. 让学生动笔。阅读心理学研究表明：阅读时眼、脑、口、手并用，可以有效地提高理解程度，强化记忆。动笔读书，这既是一种良好的学习习惯，又是一种很好的学习方法，也是学生主动学习的重要表现和有效途径，有助于培养他们的自学能力。在阅读教学中，一要指导学生会使用各种固定符号去读书，学生边阅读边标记，熔读、思、记于一炉，促进理解，增强记忆。二要指导学生做好语文课堂笔记。从三年级起，我要求学生每人备一个笔记本，做好课堂笔记。开始只要求学生照黑板上的内容抄写，后来还要求他们把教师和同学口述的重要问题也记下来，或在课文的空白处批注上自己的理解和体会。这样，不仅培养了学生写的能力，还有利于当堂理解和课后复习巩固。三要指导学生边阅读边练习，教师不必多讲，学生对照教师设计的问题进行阅读，针对性强，目的明确，注意力集中，读思练同步进行，一步一个脚印。四要指导学生读中学写。现行语文教材中的文章，文质兼美，是学生极好的习作范文。教师在指导学生阅读的同时，教给他们一些习作方法，把读写融为一体。如仿、改写、扩写、续写、缩写等。还可以引导学生写写对课文遣词造句、谋篇布局的评论以及其他阅读体会、感受等，从而培养学生创造性读书的能力。我们在课堂上应尽量让学生圈、画、点、注，做到“授人以渔”，教会学生动笔读书，把口头训练和书面训练有机结合起来，取得整体训练效果，从而提高学生的自学能力，使他们真正成为学习的主人，以达到教是为了不教的目的。