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化学是以实验为基础的学科，在化学教学中，要创造条件，尽可能让学生多动手参与实验操作。发挥实验在创设问题情境、探究讨论、验证归纳等环节的重要作用。笔者在化学课上尝试让学生做演示实验，提高了学生的参与程度，培养了学生的科学素养。
一、学生做演示实验产生问题、引发思考、解决问题、提高能力
新的课程理念中要培养学生的科学探究能力，而发展科学探究能力的第一个要素就是提出问题，整个学习过程都是为解决问题服务的。在常规教学中总是由教师做演示实验后，学生只是看到教师的熟练操作和实验现象，通过现象分析实验结果、验证知识、得出结论。这样学生就不会发现和重视实验操作过程中的细节问题，也不会有真正的探究。而由学生做演示实验，就会在操作过程中自己发现一些操作错误并产生新的问题，同时给学生创设一个自主探究的问题情境。
案例：水怎样净化？
先让学生自学，然后由学生上讲台做演示实验。
出现的问题有：
1、实验室的明矾是块状的，用块状的好还是粉末状的好，制成粉末状需要那些仪器，怎样操作；
2、滤纸怎样叠；
3、滤纸与漏斗壁之间为什么不要有气泡；
4、玻璃棒抵在那侧滤纸上；
5、滤液沿烧杯壁流下与滴下有什么区别；
6、玻璃棒引流比直接倒有什么好处；
7、为什么强调“二低”等。
出现的错误有：
1、铁架台面向听讲的同学或侧面；
2、滴管使用时候直接将空气挤入液体中；
3、润湿的时候没用废液桶接着；
4、直接用手赶气泡；
5、用手将滤纸取出等。
教师因地制宜处理好来自学生的错误，让其发挥应有的价值。让学生在“尝试错误”中比较、分析甚至引发争议，让学生从错误中反思，并从纠错中不断完善知识结构。
引导学生从不同角度审视问题，发现问题，深化对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
动手实验和组装仪器能培养学生的操作能力和动脑解决问题的能力。一些意想不到的问题对教师也是一种挑战，解决的问题
越多，积极性越高，掌握的知识也会得到升华。
二、学生做演示实验可以提高参与积极性，保护自尊心，增强自信心。
每个人都会出错，问题越多，给学生表现自我的机会就多，积极性就越高，尤其是学生站在讲台上，更容易被大家关注，台下的学生更敢于指出实验中出现的错误。同时我在教学中用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。
这盏“绿灯”使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在生动活泼的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。
三、学生做演示实验可以将错就错，正反对比，印象深刻。
在确保安全的条件下，对于一些错误，笔者会让学生将错就错的做下去，然后进行对比。因为人们在摔倒，摔疼的地方记忆更深刻。
案例：
1、滴管使用时平放、倒放，观察结果
2、量筒读数，三人分别仰视、平视、俯视，对比结果
3、铁架台背向操作者（选用身高比铁架台上端略高的同学更好）
4、给试管中的液体加热。液体过多，夹在试管的中部等。
5、蒸馏水的制取。用于冷却的水上进下出。
为此，将初中化学中的一些授课内容尤其是演示实验大胆的交给学生，由学生自己发现问题，产生错误，解决问题，纠正错误。教师加以适当的指导，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。
笔者做到以科学探究作为课程改革的突破口，更好的激發学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
总之，由学生做演示实验好处多。
一、学生做演示实验产生问题、引发思考、解决问题、提高能力
新的课程理念中要培养学生的科学探究能力，而发展科学探究能力的第一个要素就是提出问题，整个学习过程都是为解决问题服务的。在常规教学中总是由教师做演示实验后，学生只是看到教师的熟练操作和实验现象，通过现象分析实验结果、验证知识、得出结论。这样学生就不会发现和重视实验操作过程中的细节问题，也不会有真正的探究。而由学生做演示实验，就会在操作过程中自己发现一些操作错误并产生新的问题，同时给学生创设一个自主探究的问题情境。
案例：水怎样净化？
先让学生自学，然后由学生上讲台做演示实验。
出现的问题有：
1、实验室的明矾是块状的，用块状的好还是粉末状的好，制成粉末状需要那些仪器，怎样操作；
2、滤纸怎样叠；
3、滤纸与漏斗壁之间为什么不要有气泡；
4、玻璃棒抵在那侧滤纸上；
5、滤液沿烧杯壁流下与滴下有什么区别；
6、玻璃棒引流比直接倒有什么好处；
7、为什么强调“二低”等。
出现的错误有：
1、铁架台面向听讲的同学或侧面；
2、滴管使用时候直接将空气挤入液体中；
3、润湿的时候没用废液桶接着；
4、直接用手赶气泡；
5、用手将滤纸取出等。
教师因地制宜处理好来自学生的错误，让其发挥应有的价值。让学生在“尝试错误”中比较、分析甚至引发争议，让学生从错误中反思，并从纠错中不断完善知识结构。
引导学生从不同角度审视问题，发现问题，深化对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
动手实验和组装仪器能培养学生的操作能力和动脑解决问题的能力。一些意想不到的问题对教师也是一种挑战，解决的问题
越多，积极性越高，掌握的知识也会得到升华。
二、学生做演示实验可以提高参与积极性，保护自尊心，增强自信心。
每个人都会出错，问题越多，给学生表现自我的机会就多，积极性就越高，尤其是学生站在讲台上，更容易被大家关注，台下的学生更敢于指出实验中出现的错误。同时我在教学中用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。
这盏“绿灯”使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在生动活泼的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。
三、学生做演示实验可以将错就错，正反对比，印象深刻。
在确保安全的条件下，对于一些错误，笔者会让学生将错就错的做下去，然后进行对比。因为人们在摔倒，摔疼的地方记忆更深刻。
案例：
1、滴管使用时平放、倒放，观察结果
2、量筒读数，三人分别仰视、平视、俯视，对比结果
3、铁架台背向操作者（选用身高比铁架台上端略高的同学更好）
4、给试管中的液体加热。液体过多，夹在试管的中部等。
5、蒸馏水的制取。用于冷却的水上进下出。
为此，将初中化学中的一些授课内容尤其是演示实验大胆的交给学生，由学生自己发现问题，产生错误，解决问题，纠正错误。教师加以适当的指导，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。
笔者做到以科学探究作为课程改革的突破口，更好的激發学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
总之，由学生做演示实验好处多。