快节奏的生活让很多知识以某种“快餐化”的形式展现，在课堂有限的时间里，部分教师教学变得异常紧张和急促。怎样延展课堂有限时间的知识容量，让学生在有限的课堂空间看到丰富绝伦的大世界，深刻的领略教学的瞬间精彩呢？一些教师采用“微课”的教学手段，在有限的时间中植入丰富的内容，这些内容以数字化信息技术作为承载媒介精巧地表现出来，以简短的场景片段说明知识的来龙去脉，吸引学生注意力，让学生抵达知识的内壳本质。课堂瞬间走进“微”时代，教学展现瞬间精彩。
　　一、微导入，确定课堂教学内容的方向
　　课前，教师就应该为学生立一座灯塔，给予学生学习方向的明示。如同打井，确定一个点，并向这一点努力，才可能探究出水源。教师在进行高中地理教学的时候，也要先确定内容方向，给学生一个方向的暗示，让学生做好心理准备，进行有目的性、有方向性、有确定性的地理知识学习。这就有赖于导入环节，导入环节为整个教学环节确定了情感基调，也为教学内容竖起方向大旗。但是，导入也不能盲目进行，要有方法，要行之有效，否则会适得其反。如何做到行之有效，这就涉及到“微课”这一教学方式。在这里，教师可进行微导入，借助视频内容的集中性和立体性及视频情感的导引性进行有效导入，吸引学生注意，将学生引向一个点，使其知晓地理内容的走向，进行有线索的学习。
　　例如，在学习全球气候变化内容时，教师为了确定教学内容方向，指引学生集中注意力向一个点探究，便可利用微课这一教学方法进行导入。可搜索关于全球气候变化对人类影响的有关新闻视频或图文材料，如“印度持续高温，近1500人丧命”事件；“中国南方多地水灾泛滥，北方干旱无雨”事件等，这些无不代表着气候变化对人类的影响。教师可以对这些视频进行压缩，使其短而精，能让学生发掘出一个学习方向，让学生有兴趣继续探讨“全球气候变化对人类的有利和不利影响”。当然，过度的依附书本会让学生的视野走向狭闭，所以，主要的教学线索可保持不变，但教师必须让教学内容有一个张力，可伸可缩，灵活自如。如导入时，以微课的形式进行，微课形式下的视频内容必然会涉及到一些课本没有涉及的知识，教师不能漠然于这些知识，而是要做一次说明，拓展课堂教学的知识容量，使得学生的知识面进一步得到开阔。
　　二、微推进，展开课堂教学步骤
　　教学过程中的每一环节构建，要排列有致，自然连贯，不能断裂，不能省略，不能停顿，要循序渐进的从一个环节过渡到另一环节，使教学过程共同指向一个知识学习主题。然而，一马平川，没有起伏和张力的教学过程学生极容易厌倦这种单调的学习方式，为此，教学内容的展现的形式上要精益求精，激起学生好奇心。这就涉及到“微课”教学。教师可将整体切割成无数小的知识，让这些小知识渗透在教学过程的一个个环节中，以声像的承载方式展开教学步骤，逐一推进，让学生深刻感知知识整体的各个部分。
　　例如，通过“大气污染及防治”标题，我们可以将这一节内容切割成几个知识小节：什么是大气污染；大气污染的种类；大气污染对人类生活的影响；大气污染的防治，这几个小节环环相扣，共同构成这节的知识系统。教师需逐一推进，要连贯自然，不能错置。口头上说大气污染，我们的感觉并不强烈，但是一旦大气污染以生活场景展现出来，拉近与我们的空间距离，我们的感触是非常强烈的，有这一感情积淀，学生会集中注意力进行学习。教师可利用短小精悍的视频短片来展现知识的片段，逐一推进，将大气污染种类，对人们生活的影响，大气污染的防治用立体的图像和场景展现出来，让学生深刻的认识，认真的学习。
　　三、微作结，加深理解课堂教学主题
　　课堂总结寥寥数语但却是对课堂学习内容的提炼、强化关键，使得课堂更加完整。而且，它也包含着巩固、强调和引申意义。通过教学过程的推进，知识点庞大的体系被细分，学生一步步由局部去理解知识的整体。而结语又使这些流散在教学过程的知识点凝聚在一起，共同指向课堂教学主题，对学生学习起强调和巩固作用。传统意义上的三言两语的作结无异于是一种没有实际效用的形式，最佳的作结方式，是使用微课。
　　例如，学习全球气候变化的知识时，教师便可利用微课作结，将各个地域由于气候所产生的不同风光的图片剪辑成一个视频，然后，再将由于气候恶劣或突变对地域风光和人们生活造成影响的图片剪辑成视频，两个简短视频先后播放，学生自然会看到全球气候变化对人类生活的有利和不利影响。
　　教学的有效性倚赖的是丰富的内容，以及将丰富内容展现并传递的完美恰当的形式载体。微课便是这一载体，它符合学生的认知特点，将知识以最佳的完美方式展现。
　　（作者单位：江苏栟茶高级中学）