摘  要：随着教育体制改革的不断深化，课堂教学模式已由传统的“以教师为中心”轉向了“以学生为中心”，教师的职责也从课本知识的灌输转变为了教授学生学习技能、引导学生改变学习意识和态度。在此背景下，教师应力图革新教与学的方式，并在新课改理念的指导下不断调整优化传统课堂教学的模式、方式与方法，引导学生逐渐建立自主的、灵动的、合作的学习方式，以达成理想中的教学预期。下面，本文对高中化学教学策略展开论述，旨在进一步深化化学课程改革，实现高中化学有效教学。
　　关键词：高中化学;有效;导入;电教;合作
　　在应试教育理念统治下的高中化学课堂中，教师只是一味地向学生进行课本内容及应试技巧的灌输，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，进而更无从谈起课堂教学质量和效率的提高。因此，为从根本上扭转传统课堂长期低效的现状，教师就需尽早走出“教教材”的误区，并立足学生特点与学科特点，从趣味导入的实施、电教手段的利用和合作学习的开展三方面着手，不断调整优化传统化学教学的方式与方法，以最大限度地提高化学教学的有效性和实效性。
　　一、实施趣味导入，激发学生学习意愿
　　在课堂教学中，导入环节的高效与否在很大程度上决定着课堂教学质量的优劣。因此，在高中化学教学之初，教师应依据学生的身心特点，以及教学的具体内容和需要来对导入环节进行灵活设计，以提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习意愿，从而引导学生积极思考、主动探索。
　　在教学《氨 硝酸 硫酸》这节内容之初，为活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，我以一则新闻导入了新课：“20XX年4月20日上午10时，杭州市的一家制冷车间发生了液氨泄露事故。刹那间，整个厂区白茫茫一片，且寒气逼人，方圆数百米的空间中都弥漫着一股浓烈的刺激性气味。”随后，我利用课件出示了现场照片，并向学生问道：“你能够从新闻报道和图片中总结出氨气的哪些性质？如何吸收泄露而弥漫在空气中的氨气？”这样，通过在课堂教学之初创设问题情境，不仅引发了学生的积极思考，而且还激发了学生的求知欲望，使学生对氨气的物理和化学性质进行了初步了解，这便为化学教学有效性的提高奠定了一个坚实的基础。
　　二、利用电教手段，突破教学难点内容
　　鉴于化学学科独具复杂性、抽象性和微观性的特点，仅凭教师一味地口头讲授非但不能令学生快速消化并吸收所学知识，甚至还会在极大程度上导致学生对化学学习产生厌恶和抵触情绪。而多媒体凭借自身强大的影音功能，日益受到了广大教师的青睐和积极推崇。将其有效运用于高中化学课堂中，不仅可以增强教学的形象性和直观性，而且还能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识，从而有利于突破教学难点内容，实现对老旧化学教学的有益补充。
　　在初中化学学习中，学生已经接触了很多化学反应，并能够根据四种基本反应类型对化学反应进行分类，并尚未形成氧化还原反应概念。由于得氧失氧并非氧化还原反应的本质，所以在教学过程中，我决定引导学生从化合价的层面来认识氧化还原反应，即借助flash直观呈现该反应的动态过程，以使学生能够对原子的迁移过程和化合价的升降情况进行直观感知。这样，通过利用电教手段创设直观情境，不仅调动了学生的视觉感官，丰富了课堂内容，而且还加深了学生对化学知识的理解认识，有效地突破了教学难点内容。
　　三、开展合作学习，培养学生探究能力
　　新课程引领教学理念的更新，聚焦学生能力的培养，注重探究学习的开展。为积极响应新课程改革的号召，在高中化学教学中，教师应力图革新传统的教学模式，并引导学生通过合作学习来自主获取新知识，形成独特的感受与体验，以切实培养学生的探究能力与科学精神，实现教与学的相互促进。
　　在教学《化学反应的速率和限度》一节时，我先是以“食物的变质腐烂是一个什么过程？”“为什么食物放在冰箱里不易变质？”“为什么有的食物易变质，有的不易变质？”等问题的提出唤醒了学生的生活体验，引导学生对外界因素对化学反应速率的影响进行了初步认识。在引入化学反应速率的概念后，我让学生以小组为单位，就“影响化学反应速率快慢的因素”这一问题展开交流探讨，并利用已有的实验用具和药品进行合作探究。如此，通过开展合作学习，不仅真正落实了学生的主体地位，激发了学生学习的自主意识，而且还培养了学生的探究能力与科学精神，实现了教与学的相互促进。
　　总而言之，要想实现高中化学有效教学，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，时时反思、不断调整、改进教学，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要在坚持以生为本的前提下，引导学生亲历科学探究过程，以实现教与学的相互促进，从而获取理想中的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]张富山.新课程理念下高中化学有效教学策略探究[J].中国校外教育，2017（30）：102.
　　[2]刘燕东.浅析高中化学的有效教学方法[J].课程教育研究，2017（20）：160-161.