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摘 要 培养双师型教师队伍，要先了解双师型教师队伍的现状，本文从基础师范能力、专业教学能力、行业企业接轨能力、科研竞赛能力四个维度对珠三角地区的中职物流专业双师型教师进行问卷调查，通过对问卷进行统计分析，指出当前珠三角地区中职物流专业双师型教师存在的问题，并提出相关建议。
关键词 行知合一 双师型教师 多维度调查分析
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.087
Abstract To cultivate the double-teacher team， we must first understand the status quo of the double-teacher team. This article is based on the four dimensions of basic teacher ability， professional teaching ability， industry enterprise integration ability and scientific research competition ability. The questionnaire survey was conducted by the teachers. Through the statistical analysis of the questionnaires， the problems of the dual-teachers of the secondary vocational logistics majors in the Pearl River Delta region were pointed out and relevant suggestions were put forward.
Keywords combination of practice and knowledge； double-teacher； multidimensional investigation and analysis
1 多维度分析行知合一下双师型教师的内涵
目前国内对“双师型”教师的界定，主要有“双证”说、“双能”说、“叠加”说等几种说法，对双师型教师界定相对模糊、不全面。本文提出“行知合一双师型教师的概念”，认为双师型的“双”是指“行”和“知”，双师型教师是“行知合一”的教师，并从以下四方面对双师型教师内涵进行多维度诠释：（1）基础师范能力，是指一个教师顺利从事教育活动的基础条件，包括教师基本教学能力和职业道德。（2）专业教学能力，包括教师的理论教学和实训指导能力。职校双师型教师具有扎实的理论功底，能胜任专业课的理论教学，同时有一定的企业实践经验，可以指导学生的实训。（3）行业企业接轨能力，职业院校的不同之处在于其体现了“职业化”的教学，所以职校双师型教师要有一定的行业企业接轨能力，熟悉企业的运作流程，了解对口行业企业的新技术、新动态，保持对行业企业发展的关注度和敏感度，及时更新自身的专业技能和认识。（4）科研竞赛能力，是双师型教师可持续发展的重要支撑，有助于教师的自身成长。
2 珠三角中职物流专业双师型教师现状的调查方法
（1）调查对象。珠三角地区经济发达，其中广州、深圳、佛山、东莞四个城市经济实力雄厚，中职学校最多，最能代表珠三角地区的现状，本研究选取上述四个城市的中职学校物流专业的教师进行调查。
（2）调查内容。问卷内容根据行知合一双师型教师的内涵进行设计，从基础师范能力、专业教学能力、行业企业接轨能力、科研竞赛能力四方面展开，共设计15个选择题。
（3）调查工具。使用问卷星设计问卷，通过微信、互联网等方式实现问卷的发放、完成和回收，共完成55份问卷星的问卷。
3 多维度调查行知合一下珠三角中职物流专业双师型教师的现状
3.1 珠三角中职物流专业双师型教师的基础师范能力调查
本项通过学历、职称、毕业学校来分析教师的基础师范能力的现状。问题1“您的最高学历是”，本科45人，占81.82%，剩下10人全部是硕士研究生，可见珠三角地区中职物流专业教师的学历水平比较高，都在本科或以上学历，在学历方面符合双师型的要求。问题2“您的职称是”，11人為初级职称，占20%，中级37人，占67.27%，副高7人，占12.73%，高级职称占比少，高级职称以下占87.27%，教师的成长空间大。问题3“您毕业于哪一类学校”，综合性大学37人，占67.27%，师范类大学12人，占21.82%，高职高专6人占10.91%，师范类院校毕业占比较少，说明大部分教师虽然学历较高，但是缺乏系统的、完整的师范类课程的学习，基础师范能力稍弱。
3.2 珠三角中职物流专业双师型教师的专业教学能力调查
问题4“您任教的课程属于？”理论类课程占56.36%，实训类课程占3.64%，理论实训都有占40%，超过一半的教师只能承担理论课程的教学，而本课题定义的行知合一的双师型教师内涵中的专业教学能力，要求双师型教师应具备理论课程和和实训课程的教学，只能进行理论教学，缺乏实训指导能力的教师不符合行知合一的双师型教师要求。
问题5“您备课的主要方式有”，按教材占49%，按企业运作流程20%，按学生实际31%，将近一半教师没有根据物流企业的运作流程和学生实际去备课，单纯的根据教材内容按照传统的方式备课。问题6“您上课方式主要是？”讲授法占83.64%，项目教学法占67.27%，案例分析法占74.55%，任务驱动法占76.36，其他占14.55%，采用现代化教学方法占比不低，但是采用传统的讲授法比重也很高。问题7“您是否指导过学生参加技能竞赛？”有指导的占47%，其中学生获奖的占36.36%，行知合一双师型教师应具备实训指导能力，指导学生参加竞赛并获奖体现了教师具有一定的实训指导能力，符合这方便要求的教师占比不高。 从以上几个问题可以看出，教师的教学仍以理论课程为主，多采用传统的讲授方法，具备任教实训课程和参与指导学生竞赛的教师不超过一半。
3.3 珠三角中职物流专业双师型教师的行业企业接轨能力调查
职业院校的教学要体现职业化，就要求教师有一定的行业企业接轨能力。问题8“您是否获得专业技术证书？”98%获得物流师证书，可见在专业考证方面教师比较重视。问题9“您是否从事过物流相关工作？”有63.6%教师没有物流工作的经历。问题10“您在本校任教前是属于哪种情况？”在校学生32人，占58.18%，在其他学校任职13人，占23.64%，仅有10人曾在企业任职，占18.18%。
上述两题说明目前珠三角物流专业教师大部分是从在校学生毕业直接进入教师岗位，有物流企业任职经验的教师很少，物流专业是操作性很强的专业，职业院校物流教师如果缺乏企业实践经验，那教师的教学就很难体现职业化，从这点也可以解释上面专业教学能力中的实训指导能力为何较差。
问题11“您认为自己了解当前物流行业发展的新动态吗？”只有1人，即1.82%的人认为自己非常了解物流行业的发展，占61.82%的教师认为自己了解行业的发展，32.73%的教师略知一二，还有3.64%的教师完全不了解。物流技术日新月异，行知合一的双师型教师应该要对行业发展动态了然于胸，但是仍然有三分一的教师两耳不闻窗外事，这显然是难于满足职业院校的教学要求的。
3.4 珠三角中职物流专业双师型教师的科研竞赛能力调查
问题12“您平均几年发表一篇论文？”有23.6%的教师是一年内可以至少发表一篇论文，两年内发表一篇的占34.55%，三年及以上的占41.82%。问题13“您近五年是否参加过课题研究？”47.24%参与课题研究，其中主持课题占14.55%，没参与课题研究占52.7%，教师的学术研究的表现不佳，教师教学任务重、学校不重视，缺乏相关的学术培训，欠缺有效的学术奖励制度等因素对教师学术能力都有影响。科研学术能力是是双师型教师可持续发展的动力源泉，珠三角中职物流专业教师的科研学术能力急需提高。
问题14“您是否参加过学术类竞赛？”没有参与过的教师占52.73%，参与未获奖的占3.64%，参与并获奖的占43.63%。问题16“您是否参加过物流技能竞赛？”32.73%的教师没有参加过，参与未获奖的占3.64%，参与并获奖的占63.63%。参赛有利于提高教师的综合能力，双师型教师应该积极参加各类型比赛，提高自身综合素质。
4 调查总结及建议
4.1 教师队伍来源不合理
从调查可以看到，珠三角中职物流专业教师主要来源是普通高校，既非师范院校，也非企业从业人员，所以教师在基础师范能力和实训教学能力较弱，因此学校在以后的新教师招聘上，可适当招收师范类学生或企业人员，优化教师队伍结构。
4.2 缺乏系统的师资培训制度
教师的基础师范能力、专业教学能力、学术研究能力可以通过系统的、有针对性的、递进的培训来提升。教师主要来源普通高校，缺乏师范院校系统的教育课程培训，在上课技巧、与学生相处方面处于弱势，针对这点，可以通过加强教师教育学、心理学等师范类课程的培训，提高基础师范能力。教师的授课方式，教学技术偏向传统的教学方法，对新的教育方法、教学理念运用不多，可以通过相关的培训提高教师的专业教学能力。教师学术研究能力薄弱，对教学的反思不够深刻，以及对论文撰写、课题研究不了解，导致学术研究表现差，针对性的培训可以提高教师的学术研究能力。
4.3 实训指导能力较弱，缺少高质量的企业实践
从调查可知教师的实训指导能力较弱，有一半教师没有承担实训课程的教学，这些教师更加没法指导学生参加技能竞赛，这与本文定义的行知合一的双师型教师既能进行理论课程的教学也能承擔实训课程的教学，目前的现状与双师型内涵不相符。究其原因，一是教师来源的原因，缺乏企业从业经验。二是缺少高质量的企业实践，数据显示87.27%的教师有参加过物流企业实践，但是显然参加的企业实践质量不高，起不到提高教师专业实训能力的作用。
要提高企业实践质量，需要教师、学校、政府、协会多方共同努力。首先教师要认真对待，珍惜下企业的机会，学校要给教师提供下企业的机会和配套的保障，政府和协会发挥桥梁作用，提高企业参与校企合作的意愿和合作深度，切实提高教师企业实践质量，避免流于形式。
4.4 激励评价机制不健全
在所有调查选项中数据最高的是获得物流师证书这项（98%），通过调查了解到学校对物流师考证非常重视，考证费用可以报销，获得证书的教师在绩效评优等方面可以加分，多项的激励措施促使几乎所有老师通过了该考证，由此可见学校的激励评价机制对双师型教师培养十分重要的，学校若在学术研究、技能竞赛方便制定具体有效的激励评价措施，能大大提升教师的参与热情，一套完善的激励评价体系能促进教师主动成长进步。
参考文献
[1] 刘义.职教师资“双师型”的内涵及建设途径[J].武汉船舶职业技术学院学报，2004（3）：1-4.
[2] 周晶.职业教育校企合作制度化的区域实践与理论反思[J].职业技术教育，2014（4）：35-38.
关键词 行知合一 双师型教师 多维度调查分析
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.087
Abstract To cultivate the double-teacher team， we must first understand the status quo of the double-teacher team. This article is based on the four dimensions of basic teacher ability， professional teaching ability， industry enterprise integration ability and scientific research competition ability. The questionnaire survey was conducted by the teachers. Through the statistical analysis of the questionnaires， the problems of the dual-teachers of the secondary vocational logistics majors in the Pearl River Delta region were pointed out and relevant suggestions were put forward.
Keywords combination of practice and knowledge； double-teacher； multidimensional investigation and analysis
1 多维度分析行知合一下双师型教师的内涵
目前国内对“双师型”教师的界定，主要有“双证”说、“双能”说、“叠加”说等几种说法，对双师型教师界定相对模糊、不全面。本文提出“行知合一双师型教师的概念”，认为双师型的“双”是指“行”和“知”，双师型教师是“行知合一”的教师，并从以下四方面对双师型教师内涵进行多维度诠释：（1）基础师范能力，是指一个教师顺利从事教育活动的基础条件，包括教师基本教学能力和职业道德。（2）专业教学能力，包括教师的理论教学和实训指导能力。职校双师型教师具有扎实的理论功底，能胜任专业课的理论教学，同时有一定的企业实践经验，可以指导学生的实训。（3）行业企业接轨能力，职业院校的不同之处在于其体现了“职业化”的教学，所以职校双师型教师要有一定的行业企业接轨能力，熟悉企业的运作流程，了解对口行业企业的新技术、新动态，保持对行业企业发展的关注度和敏感度，及时更新自身的专业技能和认识。（4）科研竞赛能力，是双师型教师可持续发展的重要支撑，有助于教师的自身成长。
2 珠三角中职物流专业双师型教师现状的调查方法
（1）调查对象。珠三角地区经济发达，其中广州、深圳、佛山、东莞四个城市经济实力雄厚，中职学校最多，最能代表珠三角地区的现状，本研究选取上述四个城市的中职学校物流专业的教师进行调查。
（2）调查内容。问卷内容根据行知合一双师型教师的内涵进行设计，从基础师范能力、专业教学能力、行业企业接轨能力、科研竞赛能力四方面展开，共设计15个选择题。
（3）调查工具。使用问卷星设计问卷，通过微信、互联网等方式实现问卷的发放、完成和回收，共完成55份问卷星的问卷。
3 多维度调查行知合一下珠三角中职物流专业双师型教师的现状
3.1 珠三角中职物流专业双师型教师的基础师范能力调查
本项通过学历、职称、毕业学校来分析教师的基础师范能力的现状。问题1“您的最高学历是”，本科45人，占81.82%，剩下10人全部是硕士研究生，可见珠三角地区中职物流专业教师的学历水平比较高，都在本科或以上学历，在学历方面符合双师型的要求。问题2“您的职称是”，11人為初级职称，占20%，中级37人，占67.27%，副高7人，占12.73%，高级职称占比少，高级职称以下占87.27%，教师的成长空间大。问题3“您毕业于哪一类学校”，综合性大学37人，占67.27%，师范类大学12人，占21.82%，高职高专6人占10.91%，师范类院校毕业占比较少，说明大部分教师虽然学历较高，但是缺乏系统的、完整的师范类课程的学习，基础师范能力稍弱。
3.2 珠三角中职物流专业双师型教师的专业教学能力调查
问题4“您任教的课程属于？”理论类课程占56.36%，实训类课程占3.64%，理论实训都有占40%，超过一半的教师只能承担理论课程的教学，而本课题定义的行知合一的双师型教师内涵中的专业教学能力，要求双师型教师应具备理论课程和和实训课程的教学，只能进行理论教学，缺乏实训指导能力的教师不符合行知合一的双师型教师要求。
问题5“您备课的主要方式有”，按教材占49%，按企业运作流程20%，按学生实际31%，将近一半教师没有根据物流企业的运作流程和学生实际去备课，单纯的根据教材内容按照传统的方式备课。问题6“您上课方式主要是？”讲授法占83.64%，项目教学法占67.27%，案例分析法占74.55%，任务驱动法占76.36，其他占14.55%，采用现代化教学方法占比不低，但是采用传统的讲授法比重也很高。问题7“您是否指导过学生参加技能竞赛？”有指导的占47%，其中学生获奖的占36.36%，行知合一双师型教师应具备实训指导能力，指导学生参加竞赛并获奖体现了教师具有一定的实训指导能力，符合这方便要求的教师占比不高。 从以上几个问题可以看出，教师的教学仍以理论课程为主，多采用传统的讲授方法，具备任教实训课程和参与指导学生竞赛的教师不超过一半。
3.3 珠三角中职物流专业双师型教师的行业企业接轨能力调查
职业院校的教学要体现职业化，就要求教师有一定的行业企业接轨能力。问题8“您是否获得专业技术证书？”98%获得物流师证书，可见在专业考证方面教师比较重视。问题9“您是否从事过物流相关工作？”有63.6%教师没有物流工作的经历。问题10“您在本校任教前是属于哪种情况？”在校学生32人，占58.18%，在其他学校任职13人，占23.64%，仅有10人曾在企业任职，占18.18%。
上述两题说明目前珠三角物流专业教师大部分是从在校学生毕业直接进入教师岗位，有物流企业任职经验的教师很少，物流专业是操作性很强的专业，职业院校物流教师如果缺乏企业实践经验，那教师的教学就很难体现职业化，从这点也可以解释上面专业教学能力中的实训指导能力为何较差。
问题11“您认为自己了解当前物流行业发展的新动态吗？”只有1人，即1.82%的人认为自己非常了解物流行业的发展，占61.82%的教师认为自己了解行业的发展，32.73%的教师略知一二，还有3.64%的教师完全不了解。物流技术日新月异，行知合一的双师型教师应该要对行业发展动态了然于胸，但是仍然有三分一的教师两耳不闻窗外事，这显然是难于满足职业院校的教学要求的。
3.4 珠三角中职物流专业双师型教师的科研竞赛能力调查
问题12“您平均几年发表一篇论文？”有23.6%的教师是一年内可以至少发表一篇论文，两年内发表一篇的占34.55%，三年及以上的占41.82%。问题13“您近五年是否参加过课题研究？”47.24%参与课题研究，其中主持课题占14.55%，没参与课题研究占52.7%，教师的学术研究的表现不佳，教师教学任务重、学校不重视，缺乏相关的学术培训，欠缺有效的学术奖励制度等因素对教师学术能力都有影响。科研学术能力是是双师型教师可持续发展的动力源泉，珠三角中职物流专业教师的科研学术能力急需提高。
问题14“您是否参加过学术类竞赛？”没有参与过的教师占52.73%，参与未获奖的占3.64%，参与并获奖的占43.63%。问题16“您是否参加过物流技能竞赛？”32.73%的教师没有参加过，参与未获奖的占3.64%，参与并获奖的占63.63%。参赛有利于提高教师的综合能力，双师型教师应该积极参加各类型比赛，提高自身综合素质。
4 调查总结及建议
4.1 教师队伍来源不合理
从调查可以看到，珠三角中职物流专业教师主要来源是普通高校，既非师范院校，也非企业从业人员，所以教师在基础师范能力和实训教学能力较弱，因此学校在以后的新教师招聘上，可适当招收师范类学生或企业人员，优化教师队伍结构。
4.2 缺乏系统的师资培训制度
教师的基础师范能力、专业教学能力、学术研究能力可以通过系统的、有针对性的、递进的培训来提升。教师主要来源普通高校，缺乏师范院校系统的教育课程培训，在上课技巧、与学生相处方面处于弱势，针对这点，可以通过加强教师教育学、心理学等师范类课程的培训，提高基础师范能力。教师的授课方式，教学技术偏向传统的教学方法，对新的教育方法、教学理念运用不多，可以通过相关的培训提高教师的专业教学能力。教师学术研究能力薄弱，对教学的反思不够深刻，以及对论文撰写、课题研究不了解，导致学术研究表现差，针对性的培训可以提高教师的学术研究能力。
4.3 实训指导能力较弱，缺少高质量的企业实践
从调查可知教师的实训指导能力较弱，有一半教师没有承担实训课程的教学，这些教师更加没法指导学生参加技能竞赛，这与本文定义的行知合一的双师型教师既能进行理论课程的教学也能承擔实训课程的教学，目前的现状与双师型内涵不相符。究其原因，一是教师来源的原因，缺乏企业从业经验。二是缺少高质量的企业实践，数据显示87.27%的教师有参加过物流企业实践，但是显然参加的企业实践质量不高，起不到提高教师专业实训能力的作用。
要提高企业实践质量，需要教师、学校、政府、协会多方共同努力。首先教师要认真对待，珍惜下企业的机会，学校要给教师提供下企业的机会和配套的保障，政府和协会发挥桥梁作用，提高企业参与校企合作的意愿和合作深度，切实提高教师企业实践质量，避免流于形式。
4.4 激励评价机制不健全
在所有调查选项中数据最高的是获得物流师证书这项（98%），通过调查了解到学校对物流师考证非常重视，考证费用可以报销，获得证书的教师在绩效评优等方面可以加分，多项的激励措施促使几乎所有老师通过了该考证，由此可见学校的激励评价机制对双师型教师培养十分重要的，学校若在学术研究、技能竞赛方便制定具体有效的激励评价措施，能大大提升教师的参与热情，一套完善的激励评价体系能促进教师主动成长进步。
参考文献
[1] 刘义.职教师资“双师型”的内涵及建设途径[J].武汉船舶职业技术学院学报，2004（3）：1-4.
[2] 周晶.职业教育校企合作制度化的区域实践与理论反思[J].职业技术教育，2014（4）：35-38.