古典名著《西游记》是广东省中考必考的十八部名著之一。《西游记》中四位主人公性格迥异,各路神仙妖怪个性鲜明,情节充满想象。这学期我打算推荐给学生阅读,为了解学生的阅读情况,我先在班里做了个调查。结果却大大出乎我的意料,班级总人数五十七人,完整地读过原著的只有两人,另有四人正在阅读。但很多同学都看过根据原著改编的电视连续剧,对其中的“大闹天宫”,“三借芭蕉扇”,“偷吃人参果”等故事情节都很熟悉。人物形象也深入人心,猪八戒贪恋女色,好吃懒做,孙悟空神通广大,顽皮机灵的个性特点耳熟能详。这都应归功于各电视台不断重播的电视连续剧《西游记》。
　　再深入了解,学生们居然对根据原著改编的香港电影《大话西游》更加熟悉。我没看过此影片,可据我了解《大话西游》除了角色的名字之外,从中已看不出有多少原著的痕迹。影片中孙悟空的形象甚至被完全颠覆了,跟反叛的美猴王相去甚远。他居然懂得儿女情长,而从其嘴里说出的那段哄骗女孩子的肉麻情话,所谓的真情告白,学生还能用广东话模仿周星驰的腔调朗诵得有声有色,我听了真是哭笑不得。游戏《大话西游》更为男孩子所钟爱。
　　据此分析,学生不读原著的原因总结起来大概有二:其一,对名著内容大致已经了解,没必要浪费时间阅读;其二,原著内容太多,半文言半白话看不太懂。
　　诚然,利用高科技手段拍摄成的电视连续剧《西游记》,人物能上天入地,瞬间变化,精彩打斗惟妙惟肖,声光音效,看得人眼花缭乱。直观形象的画面,使人容易接受,对了解名著内容也有一定的帮助。但影视、漫画等资料,只能作为辅助物,而不能替代经典原著的阅读。在教学实践中推荐经典阅读,必须将阅读原著作为重点。不借助深入细致地阅读和感悟,便无法领会经典的博大精深。名著独有的文化内涵与精神生命必须在原著中感受体验,就像神之于形,灵之于肉,任何对原作的再加工、再创作,即便是成功的,也会造成原有文化审美信息的歪曲与变形。
　　况且我们阅读名著的目的除了了解故事情节,理解内容,精神受熏陶外,还有很重要的一面,就是汲取人类代代流传的精神养料。好书往往是智慧的结晶,读一本好书就像与一位大师做心灵的交流,学生能从中学习到精彩的构思,巧妙的语言,丰富的想象,提高文学素养,提高写作水平,在阅读过程中修养得到潜移默化。可是,只看电视剧,能达到这样的目的吗?
　　思前想后我决定上一次《西游记》推介课。经过充分准备。还是从学生的兴趣入手,着手用三节课推介他们阅读原著。
　　原著内容繁杂,从何入手呢?经过仔细考虑我决定把《大闹天宫》作为突破口,不仅因为这个情节比较集中而突出地表现了孙悟空敢作敢当、机智乐观、大胆反抗天威神权的无畏精神和斗争性格,此情节中对宫殿兵器的描绘更是精彩绝伦,打斗场面的精心刻画恐怕当今武侠小说大师也难以企及。
　　第一节课我找来相关影碟播放,并事先布置了作业,让学生观看后描写精彩情节。带着任务观看,学生们看得非常投入,还不时拿笔记下自己的感受。
　　紧接着第二节课,主要是完成前一节课布置的作业,描写印象深刻的精彩片段。要求调动各种描写手法,尽量写得形象生动。
　　晚上经过细致的评改,我挑出了几份较优秀的学生作文在上第三节课时进行展示点评。而后投影原著的相关内容,让学生认真阅读,仔细揣摩,比较原著的精彩描写,使学生充分领略原著之美。较之于学生干巴巴的文字拼凑,原著立马大放光彩,优美大气,令人赏心悦目,心驰神往。
　　 “寒风飒飒,怪雾阴阴。那壁厢旌旗飞彩,这壁厢戈戟生辉。滚滚盔明,层层甲亮。滚滚盔明映太阳,如撞天的银磬;层层甲亮砌岩崖,似压地的冰山。大捍刀,飞云掣电;楮白枪,度雾穿云。方天戟,虎眼鞭,麻林摆列;青铜剑,四明铲,密树排阵。弯弓硬弩雕翎箭,短棍蛇矛挟了魂。杀得那空中无鸟过,山内虎狼奔。扬砂走石乾坤黑,播土飞尘宇宙昏。只听兵兵扑扑惊天地,煞煞威威振鬼神。铁棒赛飞龙,神锋如舞凤。左挡右攻,前迎后映。这阵上梅山六弟助威风,那阵上马流四将传军令。摇旗擂鼓各齐心,呐喊筛锣都助兴。”
　　阅读后让学生谈感受,比优劣,课堂上唇枪舌剑,气氛热烈。我趁热打铁布置学生去图书室借书,或是去同学处借阅,或动员他们去书店购买,引导他们在阅读课上阅读或课后阅读,并写成读书笔记。一个月后开展读书交流活动,检查进度,互相交流阅读体验,精彩片段欣赏,读书活动开展得如火如荼。中间也有学生打退堂鼓,我了解情况后,马上分析原因,寻找解决办法对症下药,帮助他们解决阅读中的拦路虎,使学生重拾阅读信心。
　　实践证明,经典的价值在于它的原创性与不可替代性。而充分调动学生的阅读积极性,责任在于语文教师,“生不读,师之惰”。蔡元培说过,艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。玉虽然有美质,在于石间,不值良工琢磨,玉与瓦砾无别,若遇良工即为万代之宝。让我们努力使经典的博大精深在一定程度上超越时间与空间的限制,走向更多的学生和更广大的地域。
　　(责任编辑 刘宇帆)