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摘 要：巧妙使用多媒体，令其辅助小学语文教学，可以使理性的抽象知识延伸到形象直观的问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。
关键词：小学语文 多媒体 高效
一、掌握自主探索的本领
对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。小学生正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段，比较容易接受具体形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成清晰具体的影像，有助于学生准确地理解。指导学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实际出发，这样学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方，并对此提出问题，来培养学生提问和答问的能力。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。
二、唤起学生的正确感知
小学语文教材内容丰富，涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生的认识实际相去甚远，很难正确感知。感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”，故教学过程要为学生创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。心理学告诉我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。
三、陶冶学生情感
多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供了客观的可能。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系的，满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识提高到一个新的高度。这种辩证的联系启发我们：情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，能激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系，产生克服困难、攻克难关的巨大动力。如课文《趵突泉》写景抒情，教学时可播放配乐朗读和影像，使学生在听读感知、欣赏体味中仿佛置身于趵突泉公园里，尽情地欣赏凉亭旁、垂柳下池水清澈、大泉不断翻滚、小泉不断地冒出形态各异的气泡的美景。一名学生看后充满激情地述说自己的感受：“我觉得趵突泉太美了，难怪作者说：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”影视的形象往往更能唤起学生情感的共鸣，我运用录像再现长征路上小红军为了不拖累陈赓同志，一步一步说服陈赓骑上马先走的感人情景，学生的情感得到了充分的调动，小红军为了不拖累别人宁可牺牲自己的高尚品格，更是给学生留下了深刻的印象。
四、培养思维品质
问题是思维的导火线，思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的。思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束，学生的自主学习，也应是由问题开始。我们可运用录音、投影、电脑等现代媒体创设问题情境，积极引导学生学会自我提出学习目标而非由教师强加，使学生处于主动学习、主动思维的状态，并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”，诱发学生思考、探求知识。比如教《电脑“管家”》一课，导入新课时，利用实物投影仪向学生展示一台电脑并配上教师的设疑：这是什么？通过预习，你认为这节课我们应该学些什么？学生有的说：“在我的印象中，管家是人，我想知道：电脑怎么当管家呢？它是怎样管家的？”有的说：“我想知道电脑有哪些功能。”有的说：“我想知道为什么说电脑是忠实可靠的管家。”一石激起千层浪，学生思维的火花擦燃了，积极主动地投入到自主学习中，再通过小组式的协作学习和老师的适当帮助，实现了对当前所学知识的意义建构。要培养学生良好的思维品质，我们必须引导学生围绕自己确定的学习目标，为学生创设情境，让学生主动参与自主学习，进行小组协作会话和评价分析，这个过程是训练学生思维能力的主要环节。运用多媒体技术，变抽象为具体，变复杂为简单，有利于学生主动思维。
总之，巧妙使用多媒体，辅助小学语文教学，可以使理性的抽象知识延伸到形象直观的问题中，可以优化学生的心理效应，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，着眼于学生的思维发展，是改革课堂教学、优化教学过程、提高自主学习效率的有效途径，能促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。
关键词：小学语文 多媒体 高效
一、掌握自主探索的本领
对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。小学生正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段，比较容易接受具体形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成清晰具体的影像，有助于学生准确地理解。指导学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实际出发，这样学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方，并对此提出问题，来培养学生提问和答问的能力。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。
二、唤起学生的正确感知
小学语文教材内容丰富，涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生的认识实际相去甚远，很难正确感知。感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”，故教学过程要为学生创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。心理学告诉我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。
三、陶冶学生情感
多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供了客观的可能。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系的，满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识提高到一个新的高度。这种辩证的联系启发我们：情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，能激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系，产生克服困难、攻克难关的巨大动力。如课文《趵突泉》写景抒情，教学时可播放配乐朗读和影像，使学生在听读感知、欣赏体味中仿佛置身于趵突泉公园里，尽情地欣赏凉亭旁、垂柳下池水清澈、大泉不断翻滚、小泉不断地冒出形态各异的气泡的美景。一名学生看后充满激情地述说自己的感受：“我觉得趵突泉太美了，难怪作者说：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”影视的形象往往更能唤起学生情感的共鸣，我运用录像再现长征路上小红军为了不拖累陈赓同志，一步一步说服陈赓骑上马先走的感人情景，学生的情感得到了充分的调动，小红军为了不拖累别人宁可牺牲自己的高尚品格，更是给学生留下了深刻的印象。
四、培养思维品质
问题是思维的导火线，思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的。思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束，学生的自主学习，也应是由问题开始。我们可运用录音、投影、电脑等现代媒体创设问题情境，积极引导学生学会自我提出学习目标而非由教师强加，使学生处于主动学习、主动思维的状态，并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”，诱发学生思考、探求知识。比如教《电脑“管家”》一课，导入新课时，利用实物投影仪向学生展示一台电脑并配上教师的设疑：这是什么？通过预习，你认为这节课我们应该学些什么？学生有的说：“在我的印象中，管家是人，我想知道：电脑怎么当管家呢？它是怎样管家的？”有的说：“我想知道电脑有哪些功能。”有的说：“我想知道为什么说电脑是忠实可靠的管家。”一石激起千层浪，学生思维的火花擦燃了，积极主动地投入到自主学习中，再通过小组式的协作学习和老师的适当帮助，实现了对当前所学知识的意义建构。要培养学生良好的思维品质，我们必须引导学生围绕自己确定的学习目标，为学生创设情境，让学生主动参与自主学习，进行小组协作会话和评价分析，这个过程是训练学生思维能力的主要环节。运用多媒体技术，变抽象为具体，变复杂为简单，有利于学生主动思维。
总之，巧妙使用多媒体，辅助小学语文教学，可以使理性的抽象知识延伸到形象直观的问题中，可以优化学生的心理效应，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，着眼于学生的思维发展，是改革课堂教学、优化教学过程、提高自主学习效率的有效途径，能促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。