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小学科学课程标准指出，科学素养是指了解必要的科学技术知识，知道基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。对于小学科学课堂来说，就是要调动学生对科学的兴趣，激发他们渴望探究的欲望，发扬理性、质疑、验证的科学精神，并运用掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，并解答与生活有关的问题。
小学科学担负着培养学生科学素养的任务，在科学课堂教学中如何更好地引导学生学习、探究、实践、创新，不断提升学生的科学素养，需要我们每一位科学教师仔细研究和深入思考。在一次教研活动中，笔者执教了《摆》一课，并在多次备课、讲课、评课过程中得到许多老师的指导，对如何在教学过程中培养学生科学素养有了几点体会。
一、巧妙运用科学史
《摆》这一课与前一课《小车的运动》都是典型的科学探究课。很多老师执教《摆》时，一般先是出示钟摆摆动的视频，分析摆的组成，让学生自制一个摆，然后与前一课《小车的运动》教学一样，利用控制变量的方法，让学生经历“问题—假设—验证—结论”的科学探究过程。我第一次试教也是这样的教学流程。
课后我反思，《摆》的教学不能仅仅重复《小车的运动》的教学，这样不能让学生在本课的教学中有更多的收获，那么能否更深入地挖掘教学资源，引入科学史的教育呢？
带着这样的思考，我在反复钻研教材并认真分析四年级儿童对科学的学习需求后，觉得应该从儿童的视角出发，利用他们对科学家的崇拜和想成为科学家的愿望，创设适合他们的科学学习。
基于此，在导入新课环节，我引入科学史上伽利略发现摆的故事。
（课件展示图片，简短介绍伽利略发现摆、应用摆的故事。）
师：听了这个故事，你有什么感想？
生：科学就在我们身边。
生：我们要留心观察身边的事物，多问问“为什么”。
生：任何事物都包含科学道理。
……
师：同学们说得真好！今天，我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密。
这样导入，可以激起孩子对科学探究的兴趣，把孩子的好奇心带入到后续的探究活动中。同时，在科学史内容的教学中，通过介绍科学家实事求是、谦虚的科学态度，也会对他们树立正确的世界观有一定影响。
二、创设有效情境
提出问题是分析问题和解决问题的前提和基础，训练学生会提问题也是培养学生科学素养的目标之一。提出问题建立在对事实有一定的、初步了解的基础上，教师除了创设一种师生心理相融、民主交往的良好课堂教学氛围外，还要创设一种问题情境，让学生思维更活跃，想提出问题，敢提出问题，会提出问题。
第一次教学《摆》时，我自制单摆后让摆摆动起来，然后问学生：你们觉得摆的快慢与什么有关呢？学生普遍显得很茫然。我反思：这是本节课要研究的问题，但这个问题不是学生在教师创设的问题情境中提出来的，由于问题来得突然，学生的思维还没有进入到研究的状态。
第二次教学时，我改变了之前的做法，创设了一个问题情境。首先，演示制作一个单摆，然后介绍各部分名称（为了便于学生观察，用课件出示单摆，将摆线、摆锤、摆角等名称在图上标明）。接着，我演示单摆摆动时如何数摆动的次数，再让每个小组自制一个单摆并实验——每小组实验3次，分别记录摆在15秒钟内摆动的次数，然后把每组的实验记录汇总展示，为学生分析数据、形成结论和产生新的问题做好准备。
师：你们看到这些数据，有什么发现？
生：我们组3次实验摆动的次数是一样的。
生：不同的组制作的摆，摆动的次数不一样。
师：同学们总结得很好。时间都是15秒，各组摆动的次数不一样，这说明什么呢？
生：有的摆摆动得快，有的摆摆动得慢。
师：根据各组实验的数据，你还能提出什么问题呢？
生：为什么我们组的摆比他们组的摆摆动快一些？
生：为什么有的摆摆动快些？有的摆摆动慢些？
生：什么样的摆摆动快一些？
生：摆动的快慢与什么有关呢？
这样，通过创设一个问题情境，顺应了学生的思维，他们就会提出要研究的问题，确定了探究的起点，为探究活动的顺利进行打开了一扇大门。
三、重视对话交流
真正的科学探究是一个引导学生展开理性思考的过程，无论是问题的提出、猜想或假设的形成、实验计划的制订，还是面对通过实验、观察等各种活动或途径获得的信息，都离不开理性的分析、处理和选择。
下面是学生在认识摆的组成以后，对“摆的快慢与什么有关”提出假设、制订实验计划的教学片段：
师：你认为摆的快慢与什么有关？为什么这样猜想？能说说你的理由吗？
生：我想，如果摆线越长，摆来回的路线就越长，来回摆的时间也就多一些，所以我认为摆线越长，摆动的速度越慢。
生：荡秋千时，秋千的角度越大，冲下来就会快一些。所以我认为摆角越大，摆动的速度就越快。
生：日常生活中，越重的东西下落得越快。所以我认为摆锤越重，摆动的速度越快。
师：你们能根据自己的生活经验进行分析、推理，做出大胆猜想，真不错！
学生选择要验证的假设并制订实验计划，都知道要用比较的方法，但是如何控制好变量与保持不变的量，对四年级孩子来说有点困难。所以我充分引导学生进行对话交流，促进学生形成理性思维。
师：请各组选择你们最想研究的假设并讨论一下准备怎样来研究。
（学生小组讨论交流，然后汇报。）
生：我们组准备研究摆线的长短与摆的快慢的关系。我们认为要做两次实验，一次摆线长一点，一次摆线短一点，看它们摆动的次数。
生：我们组觉得最好有两个人同时做实验，一个摆线长，一个摆线短。需要注意的是，摆动的时间要一样长。如果时间不一样长，就没法比较了。
生：我们组认为摆锤也要一样重。如果摆锤不一样重，摆线也不一样长，那就不知道究竟是什么原因影响摆的快慢了。
师：研究摆线的长短与摆的快慢的关系，只要保证摆锤的重量一样、摆动的时间也一样就可以了吗？还有要补充的吗？
学生的学习起点是不一样的，有的走在前，有的走在后，只有让他们在对话交流中缩短距离，在讨论交流中不断修改、完善自己原有的想法，才能使他们的思维更加严密、更加趋于理性。学生只有真正地理性思考，科学探究才会变得严谨而富有成效。
四、联系生活实际
小学科学与学生日常生活有着极为密切的联系，在教学中，教师应该结合具体的教学内容，紧密联系生活实际，突出知识的实用性和时效性。教师要引导学生将学到的知识运用到生活实践中，既体现了知识的价值，又提高了学生的科学素养。
在《摆》一课教学的最后，我向学生介绍科学来源于生活，也终将应用于生活，顺理成章地引导他们用本节课所学的知识来解決生活中的实际问题。
（课件出示两个应用题。）
题一：学校门岗大厅有一座立式摆钟，门岗师傅说这个摆钟不准，每天快了1分钟。你能告诉门岗师傅应该怎么办吗？
题二：公园里，王华和张亮两人轮流玩一个秋千，王华说：“我力气大，荡得比你高，我荡得快。”张亮说：“你比我胖，比我重，我肯定荡得比你快。”他们俩说的对吗？为什么？
我认为，在课堂教学中要注重教学内容与生活实际的有机融合，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中能很好地培养学生学以致用的能力。
诚然，小学生科学素养的提升，绝非一两节课就能实现的，需要日积月累，需要一个漫长的过程。科学教师要大处着眼、小处着手，让每一节科学课都能服务于学生科学素养的形成与提升。
安徽省马鞍山市花山区师范附小（243000）
小学科学担负着培养学生科学素养的任务，在科学课堂教学中如何更好地引导学生学习、探究、实践、创新，不断提升学生的科学素养，需要我们每一位科学教师仔细研究和深入思考。在一次教研活动中，笔者执教了《摆》一课，并在多次备课、讲课、评课过程中得到许多老师的指导，对如何在教学过程中培养学生科学素养有了几点体会。
一、巧妙运用科学史
《摆》这一课与前一课《小车的运动》都是典型的科学探究课。很多老师执教《摆》时，一般先是出示钟摆摆动的视频，分析摆的组成，让学生自制一个摆，然后与前一课《小车的运动》教学一样，利用控制变量的方法，让学生经历“问题—假设—验证—结论”的科学探究过程。我第一次试教也是这样的教学流程。
课后我反思，《摆》的教学不能仅仅重复《小车的运动》的教学，这样不能让学生在本课的教学中有更多的收获，那么能否更深入地挖掘教学资源，引入科学史的教育呢？
带着这样的思考，我在反复钻研教材并认真分析四年级儿童对科学的学习需求后，觉得应该从儿童的视角出发，利用他们对科学家的崇拜和想成为科学家的愿望，创设适合他们的科学学习。
基于此，在导入新课环节，我引入科学史上伽利略发现摆的故事。
（课件展示图片，简短介绍伽利略发现摆、应用摆的故事。）
师：听了这个故事，你有什么感想？
生：科学就在我们身边。
生：我们要留心观察身边的事物，多问问“为什么”。
生：任何事物都包含科学道理。
……
师：同学们说得真好！今天，我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密。
这样导入，可以激起孩子对科学探究的兴趣，把孩子的好奇心带入到后续的探究活动中。同时，在科学史内容的教学中，通过介绍科学家实事求是、谦虚的科学态度，也会对他们树立正确的世界观有一定影响。
二、创设有效情境
提出问题是分析问题和解决问题的前提和基础，训练学生会提问题也是培养学生科学素养的目标之一。提出问题建立在对事实有一定的、初步了解的基础上，教师除了创设一种师生心理相融、民主交往的良好课堂教学氛围外，还要创设一种问题情境，让学生思维更活跃，想提出问题，敢提出问题，会提出问题。
第一次教学《摆》时，我自制单摆后让摆摆动起来，然后问学生：你们觉得摆的快慢与什么有关呢？学生普遍显得很茫然。我反思：这是本节课要研究的问题，但这个问题不是学生在教师创设的问题情境中提出来的，由于问题来得突然，学生的思维还没有进入到研究的状态。
第二次教学时，我改变了之前的做法，创设了一个问题情境。首先，演示制作一个单摆，然后介绍各部分名称（为了便于学生观察，用课件出示单摆，将摆线、摆锤、摆角等名称在图上标明）。接着，我演示单摆摆动时如何数摆动的次数，再让每个小组自制一个单摆并实验——每小组实验3次，分别记录摆在15秒钟内摆动的次数，然后把每组的实验记录汇总展示，为学生分析数据、形成结论和产生新的问题做好准备。
师：你们看到这些数据，有什么发现？
生：我们组3次实验摆动的次数是一样的。
生：不同的组制作的摆，摆动的次数不一样。
师：同学们总结得很好。时间都是15秒，各组摆动的次数不一样，这说明什么呢？
生：有的摆摆动得快，有的摆摆动得慢。
师：根据各组实验的数据，你还能提出什么问题呢？
生：为什么我们组的摆比他们组的摆摆动快一些？
生：为什么有的摆摆动快些？有的摆摆动慢些？
生：什么样的摆摆动快一些？
生：摆动的快慢与什么有关呢？
这样，通过创设一个问题情境，顺应了学生的思维，他们就会提出要研究的问题，确定了探究的起点，为探究活动的顺利进行打开了一扇大门。
三、重视对话交流
真正的科学探究是一个引导学生展开理性思考的过程，无论是问题的提出、猜想或假设的形成、实验计划的制订，还是面对通过实验、观察等各种活动或途径获得的信息，都离不开理性的分析、处理和选择。
下面是学生在认识摆的组成以后，对“摆的快慢与什么有关”提出假设、制订实验计划的教学片段：
师：你认为摆的快慢与什么有关？为什么这样猜想？能说说你的理由吗？
生：我想，如果摆线越长，摆来回的路线就越长，来回摆的时间也就多一些，所以我认为摆线越长，摆动的速度越慢。
生：荡秋千时，秋千的角度越大，冲下来就会快一些。所以我认为摆角越大，摆动的速度就越快。
生：日常生活中，越重的东西下落得越快。所以我认为摆锤越重，摆动的速度越快。
师：你们能根据自己的生活经验进行分析、推理，做出大胆猜想，真不错！
学生选择要验证的假设并制订实验计划，都知道要用比较的方法，但是如何控制好变量与保持不变的量，对四年级孩子来说有点困难。所以我充分引导学生进行对话交流，促进学生形成理性思维。
师：请各组选择你们最想研究的假设并讨论一下准备怎样来研究。
（学生小组讨论交流，然后汇报。）
生：我们组准备研究摆线的长短与摆的快慢的关系。我们认为要做两次实验，一次摆线长一点，一次摆线短一点，看它们摆动的次数。
生：我们组觉得最好有两个人同时做实验，一个摆线长，一个摆线短。需要注意的是，摆动的时间要一样长。如果时间不一样长，就没法比较了。
生：我们组认为摆锤也要一样重。如果摆锤不一样重，摆线也不一样长，那就不知道究竟是什么原因影响摆的快慢了。
师：研究摆线的长短与摆的快慢的关系，只要保证摆锤的重量一样、摆动的时间也一样就可以了吗？还有要补充的吗？
学生的学习起点是不一样的，有的走在前，有的走在后，只有让他们在对话交流中缩短距离，在讨论交流中不断修改、完善自己原有的想法，才能使他们的思维更加严密、更加趋于理性。学生只有真正地理性思考，科学探究才会变得严谨而富有成效。
四、联系生活实际
小学科学与学生日常生活有着极为密切的联系，在教学中，教师应该结合具体的教学内容，紧密联系生活实际，突出知识的实用性和时效性。教师要引导学生将学到的知识运用到生活实践中，既体现了知识的价值，又提高了学生的科学素养。
在《摆》一课教学的最后，我向学生介绍科学来源于生活，也终将应用于生活，顺理成章地引导他们用本节课所学的知识来解決生活中的实际问题。
（课件出示两个应用题。）
题一：学校门岗大厅有一座立式摆钟，门岗师傅说这个摆钟不准，每天快了1分钟。你能告诉门岗师傅应该怎么办吗？
题二：公园里，王华和张亮两人轮流玩一个秋千，王华说：“我力气大，荡得比你高，我荡得快。”张亮说：“你比我胖，比我重，我肯定荡得比你快。”他们俩说的对吗？为什么？
我认为，在课堂教学中要注重教学内容与生活实际的有机融合，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中能很好地培养学生学以致用的能力。
诚然，小学生科学素养的提升，绝非一两节课就能实现的，需要日积月累，需要一个漫长的过程。科学教师要大处着眼、小处着手，让每一节科学课都能服务于学生科学素养的形成与提升。
安徽省马鞍山市花山区师范附小（243000）