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摘要：批注式阅读是学生与文本进行对话，是个性化阅读的体现。在教学中，笔者通过独立阅读作批注、小组合作学习、全班交流等方式，提高批注质量，加深对文本的理解，从而提升学生批注式阅读的能力。
关键词：批注;阅读;小学语文
批注式阅读是一种个性化阅读的行为，是学生记录下阅读感受的过程。统编版四上第六单元首次对批注式阅读提出明确要求“学习用批注的方法阅读”。如何用好课后练习题，从而帮助学生有效习得批注式阅读的能力呢？筆者以统编版四上第六单元《一只窝囊的大老虎》为例，谈谈自己的想法。
一、立足整体，精准定位教学目标
（一）联系学段阅读目标
新课标对小学阶段阅读理解能力目标提出了要求，其中针对“边读边悟，留下阅读痕迹，与他人交流”有不同层次的要求。
批注式阅读，四年级学生并不是第一次接触。一上《青蛙写诗》课后题：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”二下《大象的耳朵》课后题：“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”这两道课后题旨在通过圈画的方式进行文本阅读，这是学生批注式阅读的初体验。在三上预测单元和四上提问单元中，学生提高了阅读能力。所以，四上第六单元批注式阅读并不是“零起点”。
（二）聚焦单元语文要素
本单元指向阅读的语文要素是 “学习用批注的方法阅读”和 “通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《牛和鹅》从多个角度为学生进行批注式阅读提供仿照的范例。《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》让学生在不理解的地方和体会比较深的地方进行批注式阅读。三篇课文各有侧重点，学习目标呈螺旋式递进，为本单元语文园地和习作打下基础。此外，本单元《交流平台》梳理了批注的角度、方法和作用，教师可将此渗透到每篇课文的学习中，一以贯之，环环相扣，最终使学生在批注式阅读方面学有所得。
（三）把握本课学习重点
教学本课时，笔者以课后题为抓手，梳理本课的学习重点。习题1“在不理解的地方做批注，和同学交流”要求学生批注在阅读中产生的疑问，并交流解决疑问。习题2通过填表格的形式，练习学生多角度批注的能力，抓住人物的动作、语言、神态的描写来体会人物的心情，感悟人物心情变化的原因。习题3的话题交流旨在结合课文内容，联系生活实际批注自己的感受，通过互相交流分享来丰富自己的阅读收获。
二、紧抓课后习题，逐步学习作批注
（一）关注课后习题，在不理解的地方作批注
本单元3篇课文的课后题中都有初读要求。《一只窝囊的大老虎》课后题要求学生 “默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流”。授课时，笔者先引导学生回顾 “从不同角度作批注”这一策略，再联系第二单元的提问策略。当学生批注疑问后，组内进行合作学习，尝试解决部分疑问。然后，请小组汇报合作学习的成果。教学时，笔者引导学生从不同的角度提出疑问并作批注，既练习了“在不理解的地方作批注”，也让学过的提问策略加以巩固。在汇报中，笔者利用多媒体，将学生的批注进行投影并对批注新的阅读收获进行示范，让学生明白批注是在记录自己学习思考的过程。
（二）融合课后思考，从多个方面作批注
《一只窝囊的大老虎》课后题2要求学生结合相关语句，填写表格，感受“我”的心情变化及原因。笔者根据课后题2设计学习题，帮助学生记录下阅读所得。
汇报中，笔者聚焦一个问题进行教学。如学生提到“‘我’为什么这么想上台露脸？”这一问题时，我引导学生关注 “选拔人选”的内容。第一步，让学生默读，圈画关键词，并在“有感受的地方”“写得好的地方”作批注，体会“我”的心情;第二步，汇报时，完成表格中的内容并板书;第三步，学法提炼、总结，本文通过人物的动作、神态、语言描写，体会人物的心情变化及原因。在阅读、批注、交流、总结这一过程中，学生既提高了阅读理解能力、概括能力，又练习了作批注的能力。
（三）围绕课后话题，在有想法的地方作批注
《一只窝囊的大老虎》中课后第3题——结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”？授课时，笔者围绕这题创设情境，要求学生在结尾的地方写下想法。通过批注式阅读，展开话题深入交流，将课文与生活联系在一起，体现了学生阅读的个性化。
三、多元联动，提高批注阅读能力
（一）独立阅读，提高批注质量
批注式阅读要学生静下心来深度阅读。 “走心”的批注不但能帮助学生进入文章中的情境，更能培养学生阅读思维的广度和深度。
教学中，学生通过独立阅读思考和合作交流，对课文的理解进一步加深了。在学生独立“迭代”批注式阅读过程中，学生能表达出真情实感，这也大大提高了批注的质量。
（二）合作学习，丰富批注收获
合作学习，丰富批注是学生思维的碰撞。在填表过程中，笔者以“选拔人选”为例，通过关键词进行批注式阅读，从而总结出学法。接着，小组讨论选择“排练节目”或“正式演出”为合作学习的内容，并进行合作学习。最后，请小组准备展示学习成果。
从组内交流到组长整合，再到组员补充修改这一过程来看，学生们把个人阅读收获凝聚成团体阅读成果，让学生们感受批注式阅读的魅力。
（三）互动交流，提炼批注成果
小组合作学习后，小组进行展示汇报。学生们在汇报中，既表达出组内合作学习后的观点，也了解到其他组的想法，使自己的想法得以完善。在汇报中，笔者鼓励学生要敢于表达，及时为有独特见解的批注点赞，同时也要讨论纠正存在问题的批注，引导学生在交流的过程中对自己的批注进行修正。
雪落虽无声，读书要留痕。批注式阅读是一种读与写相结合的深度阅读方式。通过本次教学，笔者发现在指导学生批注式阅读时，要利用好统编教材的优势——课后习题，巧妙将其融合进课堂教学中，渗透到阅读交流中，以此来帮助学生留下阅读痕迹，有效提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]丁敏，王苏.批注式阅读，让阅读更有效——小学语文批注式阅读教学实践与探索[J].课外语文，2018（33）：143
[2]王新林.巧用批注，构建魅力语文课堂[J].江西教育，2019（27）：27-28
关键词：批注;阅读;小学语文
批注式阅读是一种个性化阅读的行为，是学生记录下阅读感受的过程。统编版四上第六单元首次对批注式阅读提出明确要求“学习用批注的方法阅读”。如何用好课后练习题，从而帮助学生有效习得批注式阅读的能力呢？筆者以统编版四上第六单元《一只窝囊的大老虎》为例，谈谈自己的想法。
一、立足整体，精准定位教学目标
（一）联系学段阅读目标
新课标对小学阶段阅读理解能力目标提出了要求，其中针对“边读边悟，留下阅读痕迹，与他人交流”有不同层次的要求。
批注式阅读，四年级学生并不是第一次接触。一上《青蛙写诗》课后题：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”二下《大象的耳朵》课后题：“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”这两道课后题旨在通过圈画的方式进行文本阅读，这是学生批注式阅读的初体验。在三上预测单元和四上提问单元中，学生提高了阅读能力。所以，四上第六单元批注式阅读并不是“零起点”。
（二）聚焦单元语文要素
本单元指向阅读的语文要素是 “学习用批注的方法阅读”和 “通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《牛和鹅》从多个角度为学生进行批注式阅读提供仿照的范例。《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》让学生在不理解的地方和体会比较深的地方进行批注式阅读。三篇课文各有侧重点，学习目标呈螺旋式递进，为本单元语文园地和习作打下基础。此外，本单元《交流平台》梳理了批注的角度、方法和作用，教师可将此渗透到每篇课文的学习中，一以贯之，环环相扣，最终使学生在批注式阅读方面学有所得。
（三）把握本课学习重点
教学本课时，笔者以课后题为抓手，梳理本课的学习重点。习题1“在不理解的地方做批注，和同学交流”要求学生批注在阅读中产生的疑问，并交流解决疑问。习题2通过填表格的形式，练习学生多角度批注的能力，抓住人物的动作、语言、神态的描写来体会人物的心情，感悟人物心情变化的原因。习题3的话题交流旨在结合课文内容，联系生活实际批注自己的感受，通过互相交流分享来丰富自己的阅读收获。
二、紧抓课后习题，逐步学习作批注
（一）关注课后习题，在不理解的地方作批注
本单元3篇课文的课后题中都有初读要求。《一只窝囊的大老虎》课后题要求学生 “默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流”。授课时，笔者先引导学生回顾 “从不同角度作批注”这一策略，再联系第二单元的提问策略。当学生批注疑问后，组内进行合作学习，尝试解决部分疑问。然后，请小组汇报合作学习的成果。教学时，笔者引导学生从不同的角度提出疑问并作批注，既练习了“在不理解的地方作批注”，也让学过的提问策略加以巩固。在汇报中，笔者利用多媒体，将学生的批注进行投影并对批注新的阅读收获进行示范，让学生明白批注是在记录自己学习思考的过程。
（二）融合课后思考，从多个方面作批注
《一只窝囊的大老虎》课后题2要求学生结合相关语句，填写表格，感受“我”的心情变化及原因。笔者根据课后题2设计学习题，帮助学生记录下阅读所得。
汇报中，笔者聚焦一个问题进行教学。如学生提到“‘我’为什么这么想上台露脸？”这一问题时，我引导学生关注 “选拔人选”的内容。第一步，让学生默读，圈画关键词，并在“有感受的地方”“写得好的地方”作批注，体会“我”的心情;第二步，汇报时，完成表格中的内容并板书;第三步，学法提炼、总结，本文通过人物的动作、神态、语言描写，体会人物的心情变化及原因。在阅读、批注、交流、总结这一过程中，学生既提高了阅读理解能力、概括能力，又练习了作批注的能力。
（三）围绕课后话题，在有想法的地方作批注
《一只窝囊的大老虎》中课后第3题——结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”？授课时，笔者围绕这题创设情境，要求学生在结尾的地方写下想法。通过批注式阅读，展开话题深入交流，将课文与生活联系在一起，体现了学生阅读的个性化。
三、多元联动，提高批注阅读能力
（一）独立阅读，提高批注质量
批注式阅读要学生静下心来深度阅读。 “走心”的批注不但能帮助学生进入文章中的情境，更能培养学生阅读思维的广度和深度。
教学中，学生通过独立阅读思考和合作交流，对课文的理解进一步加深了。在学生独立“迭代”批注式阅读过程中，学生能表达出真情实感，这也大大提高了批注的质量。
（二）合作学习，丰富批注收获
合作学习，丰富批注是学生思维的碰撞。在填表过程中，笔者以“选拔人选”为例，通过关键词进行批注式阅读，从而总结出学法。接着，小组讨论选择“排练节目”或“正式演出”为合作学习的内容，并进行合作学习。最后，请小组准备展示学习成果。
从组内交流到组长整合，再到组员补充修改这一过程来看，学生们把个人阅读收获凝聚成团体阅读成果，让学生们感受批注式阅读的魅力。
（三）互动交流，提炼批注成果
小组合作学习后，小组进行展示汇报。学生们在汇报中，既表达出组内合作学习后的观点，也了解到其他组的想法，使自己的想法得以完善。在汇报中，笔者鼓励学生要敢于表达，及时为有独特见解的批注点赞，同时也要讨论纠正存在问题的批注，引导学生在交流的过程中对自己的批注进行修正。
雪落虽无声，读书要留痕。批注式阅读是一种读与写相结合的深度阅读方式。通过本次教学，笔者发现在指导学生批注式阅读时，要利用好统编教材的优势——课后习题，巧妙将其融合进课堂教学中，渗透到阅读交流中，以此来帮助学生留下阅读痕迹，有效提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]丁敏，王苏.批注式阅读，让阅读更有效——小学语文批注式阅读教学实践与探索[J].课外语文，2018（33）：143
[2]王新林.巧用批注，构建魅力语文课堂[J].江西教育，2019（27）：27-28