在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。因此，在数学教学中，教师必须从具体的教材内容和学生心理特点出发，创设问题情境，激发学生的探究心理，引导学生自主参与探究活动。
　　一、创设的问题情境要联系生活，让学生产生直观的经验
　　数学来源于生活，是实际问题的简化和模拟，让学生在生动具体的情景中感受数学，学习数学是新《课程标准》的重要的理念，创设生活性的情景后让学生更直观的感受到数学来源于生活，与我们的生活息息相关，并且能够产生直观经验。
　　例如：学习统计时，让学生对同学们的身体健康状况进行调查，请根据调查情况，制作统计表，从你制作的统计图中，你可以得出那些结论？请作出解释，说说你的理由。
　　从这个过程中，学生参与调查的兴致很高。同学们不但注意到了当前我国青少年面临的身体健康状况而且观察力、比较的能力和独立创新思维得到了显著地提高。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。这样，学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。
　　二、创设的问题情境要符合现代学生的认知情况，让学生产生浓厚的兴趣
　　布鲁纳认为，学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。学生对学习有兴趣和求欲望，是能否积极思维的重要的动机因素。要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是以学生的兴趣点为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识本身的兴趣，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。
　　例如：在学习平均数时，我出示了篮球明星姚明在一次投篮训练中，十组投篮，每组投十次，投中的次数。请同学们计算平均数并进行评价。
　　初中阶段的学生正处于追星的阶段，而由于姚明在篮球方面的突出贡献使其成为很多初中生的偶像。因此当同学们听到姚明的事情时，注意力非常集中，兴趣也很浓厚。在学习的过程中学生在享受在对偶像的崇拜的兴奋之余还学习了数学知识，使整个过程很轻松。同时通过对这一事件的了解，让学生明白要想做好一件事必须要付出艰苦的努力。
　　三、创设的问题情境能够让学生动起来
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态”。活动、实践是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动，组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起探究区域的活跃，促进学生探究能力的发展。
　　例如：在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量自己制作的三角形的三个内角并算出内角和，并比较结果。通过对比，学生发现“大家制作的三角形的内角和都在180度左右”。这时，我提问：“是不是任意一个三角形的内角和都在180度左右呢？”学生带着问题一边思考，一边动手，分别把课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果拼成一个平角，学生在轻松愉快的动手过程中，得出结论：任意一个三角形的内角和都是180度。这样，学生在动手中思考，在思考中动手，使他们的探究能力得到提高和发展。
　　在这个过程中学生凭自己的知识、经验，动手操作实践，从而体会到了学到新知识的快感。创设让学生动起来的情境，设计富有挑战性的探索活动过程，把学生引到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而动脑筋去寻求解决问题的方法，享受学习的乐趣。
　　总之，创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，因为问题情境是数学“问题解决”的出发点。要使数学课堂动感与鲜活，教师必须创设情境。然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高课堂的效率，让数学课堂绽放绚丽色彩。