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教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。学生主动参与的面广，课堂效率就高，教学效果就好，学习成绩就会提高。那么如何提高数学课堂效率呢？
一、创设生活的数学情景，激发学习兴趣
在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。例如，在讲《圆与圆的位置关系》的时候，可出示自行车的两个车轮、奥运五环旗、日食形成过程中的圆的位置关系有哪些？并让学生进行举例生活中有哪些圆满与圆满位置关系现象，从而调动学生课堂学习的兴趣，激起学习欲望。
二、根据教材内容、学生水平等因素采用有效教学方法
1.根据学生实际选择适合的方法。在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有性。根据不同内容选择不同的方法；代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学几何知识时可采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；在教学统计知识时采用让每个学生经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛。在教学中要立足于学生是“教学之本”根据学生实际选择适合的方法。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。
2.根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。在教学实践中应注重以下两方面的分层探索：
①根据学生的接受差异分层：不同的学生对同一个知识常常有不同的认同与接受方式，学生的这种个别差异是一种可供开发利用的教育资源。教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个别差异，坚持主导原则下的平衡兼顾，从多个角度对知识加以分析与诠释，变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。另外在探究学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们有一种吃得“饱”的感觉。总之，精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识；因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。
②根据学生的心理差异分层：心理学认为人的心理活动最低的综合教学界限也要根据儿童的心理发展程序实施教学。可见教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价，对发出的每一个信息必须和谐地落实到学生的“心理基地”上才能得到反馈，才能开发他们和智力，而这种和谐必须是符合学生的个性心理特点不。在教学中，尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪；尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会，尽量为那些少有成功的机遇。我们的目标就是：对待各种不同性格特点的学生，都能投其所好，把他们的特点转化为一种特定场合下的优点。
三、课堂适时小结，巩固强化
课堂小结对巩固，强化教学效果至关重要。学生在对本节课的内容有了深刻和全面的理解与掌握，教师应引导学生进行反思，对知识点进行整理，对规律进行总结，对数学思想方法进行归纳，形成自己的能力。这一过程主要让学生进行课堂内容总结，其他学生进行补充，完善提高。教师主要起启发引导作用，不要把自己的认识强加给学生。实践证明，引导学生进行课堂反思与小结，不仅能有效地掌握课堂所学的内容，提高数学课堂效率，而且对学生数学解题的能力的提高具有事半功倍的效果。
总之，在教学中要提高课堂的教学效率，通过放手发动学生，培养学生的自主学习能力，使学生成为课堂的主人。从而达到确保课堂效果落实，提高数学课堂教学效率的目的。
一、创设生活的数学情景，激发学习兴趣
在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。例如，在讲《圆与圆的位置关系》的时候，可出示自行车的两个车轮、奥运五环旗、日食形成过程中的圆的位置关系有哪些？并让学生进行举例生活中有哪些圆满与圆满位置关系现象，从而调动学生课堂学习的兴趣，激起学习欲望。
二、根据教材内容、学生水平等因素采用有效教学方法
1.根据学生实际选择适合的方法。在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有性。根据不同内容选择不同的方法；代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学几何知识时可采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；在教学统计知识时采用让每个学生经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛。在教学中要立足于学生是“教学之本”根据学生实际选择适合的方法。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。
2.根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。在教学实践中应注重以下两方面的分层探索：
①根据学生的接受差异分层：不同的学生对同一个知识常常有不同的认同与接受方式，学生的这种个别差异是一种可供开发利用的教育资源。教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个别差异，坚持主导原则下的平衡兼顾，从多个角度对知识加以分析与诠释，变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。另外在探究学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们有一种吃得“饱”的感觉。总之，精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识；因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。
②根据学生的心理差异分层：心理学认为人的心理活动最低的综合教学界限也要根据儿童的心理发展程序实施教学。可见教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价，对发出的每一个信息必须和谐地落实到学生的“心理基地”上才能得到反馈，才能开发他们和智力，而这种和谐必须是符合学生的个性心理特点不。在教学中，尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪；尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会，尽量为那些少有成功的机遇。我们的目标就是：对待各种不同性格特点的学生，都能投其所好，把他们的特点转化为一种特定场合下的优点。
三、课堂适时小结，巩固强化
课堂小结对巩固，强化教学效果至关重要。学生在对本节课的内容有了深刻和全面的理解与掌握，教师应引导学生进行反思，对知识点进行整理，对规律进行总结，对数学思想方法进行归纳，形成自己的能力。这一过程主要让学生进行课堂内容总结，其他学生进行补充，完善提高。教师主要起启发引导作用，不要把自己的认识强加给学生。实践证明，引导学生进行课堂反思与小结，不仅能有效地掌握课堂所学的内容，提高数学课堂效率，而且对学生数学解题的能力的提高具有事半功倍的效果。
总之，在教学中要提高课堂的教学效率，通过放手发动学生，培养学生的自主学习能力，使学生成为课堂的主人。从而达到确保课堂效果落实，提高数学课堂教学效率的目的。