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摘要：文章分析了当前国内研究生课程设置的现状，结合MOOC学习资源丰富、课程设计合理、网络化的课程模式和完整的学习体验等优势，提出了基于MOOC的研究生课程设置的应用方案。
关键词：MOOC；研究生教育；课程设置
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0161-01
引言
近年來，基于“全球知识共享”理念的MOOC （Massive Open Online Courses）以其全新的网络在线课程学习模式，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，掀起了在线教育新热潮。目前，MOOC已经成为教育技术领域的研究热点，高等教育也随着MOOC的发展而革新。研究生教育是高等教育培养高层次人才的重要阶段，要努力提高研究生的培养质量。作为研究生教育的重要环节，课程设置的科学性和合理性直接影响研究生的培养质量。当前我国研究生教育在课程设置上存在课程内容精深度不够、跨学科课程及国际化课程比重较少等问题。因此，如何借力MOOC优化研究生的课程设置对于研究生培养质量的提高具有重要现实意义。
一、研究生课程设置现状及存在问题分析
研究生课程设置是指高校为研究生开设的总体课程科目及课时数安排[1]。课程设置直接影响研究生专业基础的宽广度和研究能力高低，决定着研究生培养目标的实现程度。因此，研究生课程设置是否科学、合理非常重要。当前我国研究生教育体系已经形成和完善并取得了很大的成就，但随着信息技术的发展和招生政策的改变，研究生教育所面临的问题也层出不穷。目前我国研究生课程设置普遍存在以下几个问题。
1.课程设置中课程内容的精深度不够。课程精深度指研究生课程内容的精深程度，是衡量研究生课程学科化、专业化程度的重要指标[2]。当前，我国研究生课程设置中没有完全体现研究生课程应有的宽广度和纵深度，部分课程内容只是本科课程内容在横向层面上的平面式扩展，不能满足研究生教育的课程精深度需求。
2.国际化课程在研究生课程设置中的比重较少。国际化课程旨在培养学生在国际化和多元文化的社会环境中生存与工作的能力。教育机构开发国际化课程普遍的做法是：（1）开设注重国际主题的新课程；（2）在已有课程中增加国际性的内容，使课程具有国际化导向[3]。在我国，研究生教育课程的国际化已经得到普遍关注，但其在实施的广度和深度上与国外还有很大差距。而且课程内容主要集中于某个研究领域，缺乏内容的连续性和系统性的整合。
3.课程设置中研究生的课程权力得不到体现。课程权力是根据一定的目的来影响课程行为的力量，依靠这种力量可以在课程方面造成某种特定的结果[4]。研究生的课程权力包括参与课程设置的权力、参与课程内容选择的权力和自主选择授课教师的权力等。目前我国研究生的课程基本上是由国家、院校和教师三方决定，学校和院系决定开设的课程，任课教师决定课程内容和教学方法，而研究生作为课程学习的主体，其课程权力则基本被忽略。
二、基于MOOC的研究生课程设置的建构
基于MOOC的研究生课程设置的建设目标是，结合学生的个性化学习需求，利用MOOC丰富的优质资源，在整合研究生现有课程设置的基础上，由学生、导师和学校共同参与MOOC课程设置，促进研究生个性化、科学化、完整化的学习，提高研究生的培养质量。该模式课前准备、课程学习和课程考核是三个重要环节。
1.课前准备。研究生在学习课程之前，需要根据自己的培养计划和对新知识、新技能的需求设定学习目标，选择MOOC平台和网络课程进行学习在选定课程后，需要制定课程的总体学习方案和学习计划，并报由学校审核备案。
其中，课程总体方案是对所选择的MOOC平台、MOOC课程的相关信息、课程目标及学分要求等方面的概述。其中MOOC课程的相关信息包括课程名称、开设单位、授课教师、课程时长、课程负载、开课时间、课程概述及证书要求等。课程目标指通过学习本门课程，研究生应该具备的知识与技能目标、过程与方法目标及情感、态度与价值观目标。学分要求指研究生通过学习该MOOC课程可获得的学分，学分设定一般参考研究生培养方案中的学分要求。
2.课程学习。MOOC课程的学习包括线上自主学习和线下讨论学习两部分。线上自主学习包括课程注册、视频学习、完成作业和学生互评等方面。线下讨论主要是导师和研究生针对线上学习中的一些问题进行交流讨论，便于导师了解研究生的学习情况并对培养计划作出相应的调整。课程学习过程的建构如图1所示。
图1 MOOC课程学习的建构
3.课程考核。研究生的课程考核体系是建立和健全研究生质量保证体系的重要基础。研究生阶段是培养创新型人才的重要阶段，要更加重视对研究生自学能力、科研能力与创新能力的考核，因此其课程考核方式要更加灵活和自然。对研究生的MOOC课程考核应该包括线上考核和线下考核两方面，考核流程如图2所示。
三、总结
MOOC到目前还是一个蓬勃发展的新生事物，本文只是对MOOC应用于研究生课程设置的流程进行了初步探讨。将MOOC课程引入研究生教育，真正发挥MOOC的优势还需要高校在平台建立、课程、师资、教学管理、学分认证以及相关体制机制方面进行改革和优化，确保MOOC模式运营的可行性和可持续发展。
参考文献：
[1]秦惠民.学位与研究生教育大词典[M].北京：北京理工大学出版社，1994.
[2]张广斌，陈向明.研究生课程内容研究：价值、选择与组织——基于我国研究生课程现状调研的分析[J].学位与研究生教育，2011， （10）：23-30.
[3]祝水军.高职电子信息专业国际化课程建设[J].宁波职业技术学院学报，2014，18（6）：50-52.
[4]郭德侠.研究生的课程权力亟待加强[J].学位与研究生教育，2007，（1）：33-38.
关键词：MOOC；研究生教育；课程设置
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0161-01
引言
近年來，基于“全球知识共享”理念的MOOC （Massive Open Online Courses）以其全新的网络在线课程学习模式，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，掀起了在线教育新热潮。目前，MOOC已经成为教育技术领域的研究热点，高等教育也随着MOOC的发展而革新。研究生教育是高等教育培养高层次人才的重要阶段，要努力提高研究生的培养质量。作为研究生教育的重要环节，课程设置的科学性和合理性直接影响研究生的培养质量。当前我国研究生教育在课程设置上存在课程内容精深度不够、跨学科课程及国际化课程比重较少等问题。因此，如何借力MOOC优化研究生的课程设置对于研究生培养质量的提高具有重要现实意义。
一、研究生课程设置现状及存在问题分析
研究生课程设置是指高校为研究生开设的总体课程科目及课时数安排[1]。课程设置直接影响研究生专业基础的宽广度和研究能力高低，决定着研究生培养目标的实现程度。因此，研究生课程设置是否科学、合理非常重要。当前我国研究生教育体系已经形成和完善并取得了很大的成就，但随着信息技术的发展和招生政策的改变，研究生教育所面临的问题也层出不穷。目前我国研究生课程设置普遍存在以下几个问题。
1.课程设置中课程内容的精深度不够。课程精深度指研究生课程内容的精深程度，是衡量研究生课程学科化、专业化程度的重要指标[2]。当前，我国研究生课程设置中没有完全体现研究生课程应有的宽广度和纵深度，部分课程内容只是本科课程内容在横向层面上的平面式扩展，不能满足研究生教育的课程精深度需求。
2.国际化课程在研究生课程设置中的比重较少。国际化课程旨在培养学生在国际化和多元文化的社会环境中生存与工作的能力。教育机构开发国际化课程普遍的做法是：（1）开设注重国际主题的新课程；（2）在已有课程中增加国际性的内容，使课程具有国际化导向[3]。在我国，研究生教育课程的国际化已经得到普遍关注，但其在实施的广度和深度上与国外还有很大差距。而且课程内容主要集中于某个研究领域，缺乏内容的连续性和系统性的整合。
3.课程设置中研究生的课程权力得不到体现。课程权力是根据一定的目的来影响课程行为的力量，依靠这种力量可以在课程方面造成某种特定的结果[4]。研究生的课程权力包括参与课程设置的权力、参与课程内容选择的权力和自主选择授课教师的权力等。目前我国研究生的课程基本上是由国家、院校和教师三方决定，学校和院系决定开设的课程，任课教师决定课程内容和教学方法，而研究生作为课程学习的主体，其课程权力则基本被忽略。
二、基于MOOC的研究生课程设置的建构
基于MOOC的研究生课程设置的建设目标是，结合学生的个性化学习需求，利用MOOC丰富的优质资源，在整合研究生现有课程设置的基础上，由学生、导师和学校共同参与MOOC课程设置，促进研究生个性化、科学化、完整化的学习，提高研究生的培养质量。该模式课前准备、课程学习和课程考核是三个重要环节。
1.课前准备。研究生在学习课程之前，需要根据自己的培养计划和对新知识、新技能的需求设定学习目标，选择MOOC平台和网络课程进行学习在选定课程后，需要制定课程的总体学习方案和学习计划，并报由学校审核备案。
其中，课程总体方案是对所选择的MOOC平台、MOOC课程的相关信息、课程目标及学分要求等方面的概述。其中MOOC课程的相关信息包括课程名称、开设单位、授课教师、课程时长、课程负载、开课时间、课程概述及证书要求等。课程目标指通过学习本门课程，研究生应该具备的知识与技能目标、过程与方法目标及情感、态度与价值观目标。学分要求指研究生通过学习该MOOC课程可获得的学分，学分设定一般参考研究生培养方案中的学分要求。
2.课程学习。MOOC课程的学习包括线上自主学习和线下讨论学习两部分。线上自主学习包括课程注册、视频学习、完成作业和学生互评等方面。线下讨论主要是导师和研究生针对线上学习中的一些问题进行交流讨论，便于导师了解研究生的学习情况并对培养计划作出相应的调整。课程学习过程的建构如图1所示。
图1 MOOC课程学习的建构
3.课程考核。研究生的课程考核体系是建立和健全研究生质量保证体系的重要基础。研究生阶段是培养创新型人才的重要阶段，要更加重视对研究生自学能力、科研能力与创新能力的考核，因此其课程考核方式要更加灵活和自然。对研究生的MOOC课程考核应该包括线上考核和线下考核两方面，考核流程如图2所示。
三、总结
MOOC到目前还是一个蓬勃发展的新生事物，本文只是对MOOC应用于研究生课程设置的流程进行了初步探讨。将MOOC课程引入研究生教育，真正发挥MOOC的优势还需要高校在平台建立、课程、师资、教学管理、学分认证以及相关体制机制方面进行改革和优化，确保MOOC模式运营的可行性和可持续发展。
参考文献：
[1]秦惠民.学位与研究生教育大词典[M].北京：北京理工大学出版社，1994.
[2]张广斌，陈向明.研究生课程内容研究：价值、选择与组织——基于我国研究生课程现状调研的分析[J].学位与研究生教育，2011， （10）：23-30.
[3]祝水军.高职电子信息专业国际化课程建设[J].宁波职业技术学院学报，2014，18（6）：50-52.
[4]郭德侠.研究生的课程权力亟待加强[J].学位与研究生教育，2007，（1）：33-38.