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摘 要：现在的初中数学应用题在实际生活中应用的很广泛，问题的背景也很多样化，也是学生理论联系实际的桥梁，因此，初中数学在教育中占有越来越重要的地位。但是教师在教学数学中提高了要求，并且，应用题中文字很多，里面的数据很多，需要学生正确地理解数学题中的语言，找出题中相关的数据，给学生带来了很大的学习压力。因此，教师必须教给学生简单有效的阅读应用题的方法，让学生能读懂应用题的含义，找到正确的解题方法，激发学生的学习数学的兴趣，让学生喜欢数学应用题，是现在教学当中最强调的教学方式。那如何才能让学生喜欢上数学应用题呢？教师应该利用什么样方式激发学生的学习动机？以下介绍的就是笔者根据多年的教学经验得到的一些教学方式。
关键词：初中数学；信心；阅读能力；意识
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.021
现在大部分初中生对于一些应用题都产生一些厌烦和害怕的心理，觉得自己无法理解题的内容，找不出有用的信息，因此，这就需要教师对应用题的解题思路进行详细的分析，从基础的知识开始教学，建立学生对于解决应用题的信心，利用不同的教学方式，营造学生学习的氛围，来提升学生阅读数学应用题的能力，教授学生阅读技巧，给学生表现的机会，鼓励学生大胆提出问题，注重培养学生对于应用题的思维品德，让学生会在阅读题的时候运用不同的方式简化题意，转化成学生容易理解的语句，教师要不断地鼓励和赞扬学生，增长学生对于数学的爱好程度，让学生懂得学习数学的重要性。
一、 从基础开始，建立学生解答应用题的信心
学生会产生厌学，就是因为基础知识学得不扎实，由于没有入门就想解决很难的问题，结果肯定会受到打击，因此，教师一定要从基础开始抓起，让学生先从做简单的题开始，慢慢积累，领会做题的方法，找到做题的感觉，理顺数量间的关系，根据课本的公式建立方程组或者函数关系式，教师一定要培养学生日常解应用题时的良好习惯，提高学生的自信心，就可以让学生先学习解决难一些的应用题的基础步骤，再让学生做复杂的应用题，让学生尝到成功解题的喜悦和体验，来增长他们的自信心，教师在讲解数学的应用题时，也要根据学生的认知规律讲，先讲解容易的应用题，再讲解难一些的应用题，学习要循序渐进，一步一步地进行。
二、 提升学生数学的阅读能力
在初中数学的应用题当中学生最害怕的就是读题。因为好多应用题不仅文字较多，而且好多数据是干扰作用，因此，要求学生有较高的越高的阅读能力，来提取题中的重要信息。这时，教师要想提高学生的阅读能力，必须要培养学生拥有一个好的阅读习惯，有的学生在做题的时候，只是阅读大概就赶紧做题，没有养成认真阅读的好习惯，致使出错率极高，因此，培养学生详细阅读的好习惯是非常重要的。还有一些学生看到题的时候根本就读不懂，所以，教师一定要从学生刚升入初中时就要不断强化学生对于数学应用题的阅读训练，让学生有学习阅读应用题的重要意识。教师在培训学生应用题的阅读时，首先可以在遇到数学的应用题时，让学生自己先阅读并且要求学生一定要读懂题中的每一句，明白题中到底有哪些数据是有用的，再进行到下一个环节；其次是教师在教学生阅读的时候，不仅是让学生不断地动脑，而且培养学生的动手能力也是必不可少的一项，让学生在阅读的时候一边阅读一边记录重要的数据，以及标注心存疑惑的问题在题上圈起来。这样的阅读方法不仅可以让学生提取关键词，还可以集中学生的注意力，加深学生对题的理解。再者就是教师指导学生在阅读中不断思考，带着问题和疑惑去阅读，例如，为什么题中要给这些数据？利用这些数据还能解决什么问题？这句话有什么其他含义，隐含着什么样的解题思路？等等。这样带着问题去读题目，就像是有目的地去做事情，那这样的阅读效果肯定会很好，也只有这样才可以让学生读透题目，弄清楚题目的内涵，只有读懂题意才可以正确地解出题。
三、 通过多种方法转化数学语言，简化题意
在数学题当中，有很多题型是有关于工程、调配和速度的问题等，如果在处理这些问题的时候，教授学生用画图或者是列表等方式，列出方程式，可以更直观地让学生理解题意，更容易让学生提取有用数据，并且这种画图的方法在现在的数学当中使用得非常多，因为有的应用题出现的数据较多，学生容易搞混，一不小心这道题就错了，如果使用图表或画图等方式来解题，不仅可以让学生对于题中的数据一目了然，还可以为学生解决问题提高自信心以及提升学生了理解问题的能力。
总之，教师在数学的应用题的教学过程中，一定要让学生主动参与，培养学生解答数学的意识，提高学生阅读应用题的能力 ，让学生养成认真阅读题目的好习惯，并且，培养学生在生活中发现数学的意识，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正掌握解答应用题的方法，实现有效教学，让学生真正喜欢数学。
参考文献：
[1] 李聪.初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究[D].重庆师范大学，2015.
[2] 马侃.初中生应用题“懂而不会”现象的原因分析与对策研究[D].山东师范大学，2014.
[3] 吴忠安；汤强.高职教学教师对高职新生的教学方法运用情况的认知[J].科教文汇：下旬刊，2014（9）.
[4] 吴和生.开放教育教学面授辅导课质量评价——从教师视角[J].安徽广播电视大学学报，2014（12）.
关键词：初中数学；信心；阅读能力；意识
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.021
现在大部分初中生对于一些应用题都产生一些厌烦和害怕的心理，觉得自己无法理解题的内容，找不出有用的信息，因此，这就需要教师对应用题的解题思路进行详细的分析，从基础的知识开始教学，建立学生对于解决应用题的信心，利用不同的教学方式，营造学生学习的氛围，来提升学生阅读数学应用题的能力，教授学生阅读技巧，给学生表现的机会，鼓励学生大胆提出问题，注重培养学生对于应用题的思维品德，让学生会在阅读题的时候运用不同的方式简化题意，转化成学生容易理解的语句，教师要不断地鼓励和赞扬学生，增长学生对于数学的爱好程度，让学生懂得学习数学的重要性。
一、 从基础开始，建立学生解答应用题的信心
学生会产生厌学，就是因为基础知识学得不扎实，由于没有入门就想解决很难的问题，结果肯定会受到打击，因此，教师一定要从基础开始抓起，让学生先从做简单的题开始，慢慢积累，领会做题的方法，找到做题的感觉，理顺数量间的关系，根据课本的公式建立方程组或者函数关系式，教师一定要培养学生日常解应用题时的良好习惯，提高学生的自信心，就可以让学生先学习解决难一些的应用题的基础步骤，再让学生做复杂的应用题，让学生尝到成功解题的喜悦和体验，来增长他们的自信心，教师在讲解数学的应用题时，也要根据学生的认知规律讲，先讲解容易的应用题，再讲解难一些的应用题，学习要循序渐进，一步一步地进行。
二、 提升学生数学的阅读能力
在初中数学的应用题当中学生最害怕的就是读题。因为好多应用题不仅文字较多，而且好多数据是干扰作用，因此，要求学生有较高的越高的阅读能力，来提取题中的重要信息。这时，教师要想提高学生的阅读能力，必须要培养学生拥有一个好的阅读习惯，有的学生在做题的时候，只是阅读大概就赶紧做题，没有养成认真阅读的好习惯，致使出错率极高，因此，培养学生详细阅读的好习惯是非常重要的。还有一些学生看到题的时候根本就读不懂，所以，教师一定要从学生刚升入初中时就要不断强化学生对于数学应用题的阅读训练，让学生有学习阅读应用题的重要意识。教师在培训学生应用题的阅读时，首先可以在遇到数学的应用题时，让学生自己先阅读并且要求学生一定要读懂题中的每一句，明白题中到底有哪些数据是有用的，再进行到下一个环节；其次是教师在教学生阅读的时候，不仅是让学生不断地动脑，而且培养学生的动手能力也是必不可少的一项，让学生在阅读的时候一边阅读一边记录重要的数据，以及标注心存疑惑的问题在题上圈起来。这样的阅读方法不仅可以让学生提取关键词，还可以集中学生的注意力，加深学生对题的理解。再者就是教师指导学生在阅读中不断思考，带着问题和疑惑去阅读，例如，为什么题中要给这些数据？利用这些数据还能解决什么问题？这句话有什么其他含义，隐含着什么样的解题思路？等等。这样带着问题去读题目，就像是有目的地去做事情，那这样的阅读效果肯定会很好，也只有这样才可以让学生读透题目，弄清楚题目的内涵，只有读懂题意才可以正确地解出题。
三、 通过多种方法转化数学语言，简化题意
在数学题当中，有很多题型是有关于工程、调配和速度的问题等，如果在处理这些问题的时候，教授学生用画图或者是列表等方式，列出方程式，可以更直观地让学生理解题意，更容易让学生提取有用数据，并且这种画图的方法在现在的数学当中使用得非常多，因为有的应用题出现的数据较多，学生容易搞混，一不小心这道题就错了，如果使用图表或画图等方式来解题，不仅可以让学生对于题中的数据一目了然，还可以为学生解决问题提高自信心以及提升学生了理解问题的能力。
总之，教师在数学的应用题的教学过程中，一定要让学生主动参与，培养学生解答数学的意识，提高学生阅读应用题的能力 ，让学生养成认真阅读题目的好习惯，并且，培养学生在生活中发现数学的意识，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正掌握解答应用题的方法，实现有效教学，让学生真正喜欢数学。
参考文献：
[1] 李聪.初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究[D].重庆师范大学，2015.
[2] 马侃.初中生应用题“懂而不会”现象的原因分析与对策研究[D].山东师范大学，2014.
[3] 吴忠安；汤强.高职教学教师对高职新生的教学方法运用情况的认知[J].科教文汇：下旬刊，2014（9）.
[4] 吴和生.开放教育教学面授辅导课质量评价——从教师视角[J].安徽广播电视大学学报，2014（12）.