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【摘 要】在阅读教学中有很多练笔的好机会，在教学中我们要善于抓住读写契机，让学生多练多写，真正做到读写结合，让课文给学生提供有效借鉴对象和创新依据，及时让学生模仿和创造性的运用，培养写作兴趣，减缓作文教学的坡度，进而提高学生的写作水平。
【关键词】阅读；教学；作文
《语文课程标准》指出：作文教学与阅读教学密切配合，在阅读教学中，引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连句成篇的方法，在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。很明显，作为语文教学的两大部分，在教学中是密不可分的，是相辅相成的，那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？我认为从以下几方面进行。
一.在阅读教学中积累优美词句
词、句是文章的“砖瓦”，在日常的写作中，不少学生找不到合适的词句来表达自已的意思，或绞尽脑汁，想出的词汇又不达意，这都是词汇、句子贫乏的结果。而课堂阅读教学是学生学习、积累语言的“主战场”，因而，教师应在阅读教学中加强词句的理解和训练，帮助学生积累丰富的词汇，培养学生遣词造句能力。而词、句的理解是阅读教学对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性，记下作者在文章中运用的妙词佳句。时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。如在教学《卢沟桥的烽火》中的“卢沟桥危急，华北危急，中华民族危急～～～～～”时，引导学生体会当时情况的危急，你会用哪些词语来形容当时的危急情况？学生就会回答：“火烧眉毛、.迫在眉捷、.生死悠关、、.千钧一发等”，一个情景让学生想到这么多词语，接下来我会让学生把这些词语记录在本子上。在教学到“如火如荼”时，让学生理解意思后用它来说一句话。此外，我还让学生摘抄描写敌人可耻行径和下场的词语并体会其感情色彩。又如：在教学《记金华的双龙洞》中描写溪流的句子“溪流时而宽，时而窄；时而缓，时而急，溪流也时时变换调子。”时，我会让学生仿写排比句。学习外洞很大：“在里面聚集一千或八百个人开会都不觉得拥挤”时，让学生把“这树真高。”“这树真大。”这样的句子写具体。总之，帮助学生积累词句的方式方法多种多样，教师在阅读教学中，注意让学生积累词语，学习把句子写具体、写生动，学会拟人、比喻、排比等常用修辞手法。欠而欠之，学生词汇丰富了，语言表达能力提高了，就能充分表达自已的所见、所闻、所想。学生学习语文的兴趣会更浓。
二.在阅读教学中，学习构段结构、布局谋篇的方法，训练言之有序。
为使学生作文言之有序，在阅读教学中，让学生认识常见的构段方式如：总分式、并列式、连续式等，知道文章都是按一定的思路（线索）来组织、安排材料的。如《烟台的海》是总分总结构，《卢沟桥的烽火》是按事情发展的顺序来写的，《记金华的双龙洞》是按游览的顺序来写的。同时有计划、有针对性地让学生进行训练，如在教学《卢沟桥烽火》后，让学生按时间顺序来复述课文，效果不错，学生能按时间顺序，抓住敌我双方的关键词语来复述，很有条理。教学《烟台的海》后，让学生观察校园，以《美丽的校园》为题来习作，学生的作文言之有序，先总写校园的美丽，再分写具体的美，最后抒发了对美丽校园的喜爱。我想，在平时的阅读教学中，如能经常让学生进行文章结构方面的训练，学生的作文就不会出现前后不衔接、条理不清、结构混乱的现象。
三.在阅读教学中，抓住契机，多练笔，提高写作水平
在阅读教学中有很多练笔的好机会，在教学中我们要善于抓住读写契机，让学生多练多写，真正做到读写结合，让课文给学生提供有效借鉴对象和创新依据，及时让学生模仿和创造性的运用，培养写作兴趣，减缓作文教学的坡度，进而提高学生的写作水平。练笔的形式灵活多样，篇幅长短不一。为此，我特意安排一次拔河比赛，然后以《拔河比赛》为题，让学生进行仿写，学生不仅能把拔河比赛的过程作详略安排，还能抓住个别同学的语言、神态、动作等作详细的描写，效果不错。
此外，续写、仿写、改写、写读后感等形式，也不失为作文练笔的好途径。学生在学完一篇课文后，根据故事情节进行续写，或写出读后感，既能加强语言文字的积累和运用，又能使作文训练成为有源之水，有本之木，使他们健康地阅读，快乐地写作。如在学习《半截蜡烛》中，教学到最后一句“正当她踏上最后一级楼梯，蜡烛熄灭了。”悬在嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯偌德一家三口侥幸躲过一却。在此我设计一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们心情怎么样？学生回答“如释重负”，然后让学生想象伯诺德夫人、杰克、杰奎琳会想些什么？当时会有什么动作和神态？让学生展开想象，续写《半截蜡烛》，结果有的续写蜡烛熄灭后，德国军官好象觉察到什么不对，正想上楼去``````有的写蜡烛熄灭后，杰奎琳又是如何藏情报的``````这是学生的创新思维，因此，只要合理，我都给予充分的肯定。这样的练笔，既加深了对课文的理解，又促使学生将课文中的词句转化成自已的语言，何乐而不为？
四.教会学生写作的源泉
俗话说“巧妇难为无米之炊”，若没有文章的材料，是无法写出文章来，更谈不上什么写作技巧的运用了。朱熹在《观书有感》中感悟到哲理：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”之所以有涓涓清泉，是因为有不竭的生命活水。如果阅读好比“源頭活水”，那么写作就好比是“如许清泉”。所以，在阅读教学中不但要学习课文的表达方法还要引导学生多观察生活，开掘写作的源泉，积累材料，写出更多更好的文章来。但小学生作为写作的初学者，对于如何摄取生活、采集材料可以说是一窍不通，往往写作素材单一雷同、写作技巧的欠缺，导致思维的不活跃甚至僵化、思维肤浅贫乏，有时因为找不到写作的素材而厌恶或者干脆拒绝写作。另外，要引导学生多读课外书，拓宽视野，增长知识，获取写作的生活素材和语言素材，使写作有了源泉，活水不断。正如诗人杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。可见，在阅读教学中进行作文教学是切实可行的，只有我们在阅读教学中把作文教学有机地结合起来，以读带写，读写结合，学生的阅读和写作水平一定会跃上新台阶。
【关键词】阅读；教学；作文
《语文课程标准》指出：作文教学与阅读教学密切配合，在阅读教学中，引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连句成篇的方法，在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。很明显，作为语文教学的两大部分，在教学中是密不可分的，是相辅相成的，那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？我认为从以下几方面进行。
一.在阅读教学中积累优美词句
词、句是文章的“砖瓦”，在日常的写作中，不少学生找不到合适的词句来表达自已的意思，或绞尽脑汁，想出的词汇又不达意，这都是词汇、句子贫乏的结果。而课堂阅读教学是学生学习、积累语言的“主战场”，因而，教师应在阅读教学中加强词句的理解和训练，帮助学生积累丰富的词汇，培养学生遣词造句能力。而词、句的理解是阅读教学对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性，记下作者在文章中运用的妙词佳句。时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。如在教学《卢沟桥的烽火》中的“卢沟桥危急，华北危急，中华民族危急～～～～～”时，引导学生体会当时情况的危急，你会用哪些词语来形容当时的危急情况？学生就会回答：“火烧眉毛、.迫在眉捷、.生死悠关、、.千钧一发等”，一个情景让学生想到这么多词语，接下来我会让学生把这些词语记录在本子上。在教学到“如火如荼”时，让学生理解意思后用它来说一句话。此外，我还让学生摘抄描写敌人可耻行径和下场的词语并体会其感情色彩。又如：在教学《记金华的双龙洞》中描写溪流的句子“溪流时而宽，时而窄；时而缓，时而急，溪流也时时变换调子。”时，我会让学生仿写排比句。学习外洞很大：“在里面聚集一千或八百个人开会都不觉得拥挤”时，让学生把“这树真高。”“这树真大。”这样的句子写具体。总之，帮助学生积累词句的方式方法多种多样，教师在阅读教学中，注意让学生积累词语，学习把句子写具体、写生动，学会拟人、比喻、排比等常用修辞手法。欠而欠之，学生词汇丰富了，语言表达能力提高了，就能充分表达自已的所见、所闻、所想。学生学习语文的兴趣会更浓。
二.在阅读教学中，学习构段结构、布局谋篇的方法，训练言之有序。
为使学生作文言之有序，在阅读教学中，让学生认识常见的构段方式如：总分式、并列式、连续式等，知道文章都是按一定的思路（线索）来组织、安排材料的。如《烟台的海》是总分总结构，《卢沟桥的烽火》是按事情发展的顺序来写的，《记金华的双龙洞》是按游览的顺序来写的。同时有计划、有针对性地让学生进行训练，如在教学《卢沟桥烽火》后，让学生按时间顺序来复述课文，效果不错，学生能按时间顺序，抓住敌我双方的关键词语来复述，很有条理。教学《烟台的海》后，让学生观察校园，以《美丽的校园》为题来习作，学生的作文言之有序，先总写校园的美丽，再分写具体的美，最后抒发了对美丽校园的喜爱。我想，在平时的阅读教学中，如能经常让学生进行文章结构方面的训练，学生的作文就不会出现前后不衔接、条理不清、结构混乱的现象。
三.在阅读教学中，抓住契机，多练笔，提高写作水平
在阅读教学中有很多练笔的好机会，在教学中我们要善于抓住读写契机，让学生多练多写，真正做到读写结合，让课文给学生提供有效借鉴对象和创新依据，及时让学生模仿和创造性的运用，培养写作兴趣，减缓作文教学的坡度，进而提高学生的写作水平。练笔的形式灵活多样，篇幅长短不一。为此，我特意安排一次拔河比赛，然后以《拔河比赛》为题，让学生进行仿写，学生不仅能把拔河比赛的过程作详略安排，还能抓住个别同学的语言、神态、动作等作详细的描写，效果不错。
此外，续写、仿写、改写、写读后感等形式，也不失为作文练笔的好途径。学生在学完一篇课文后，根据故事情节进行续写，或写出读后感，既能加强语言文字的积累和运用，又能使作文训练成为有源之水，有本之木，使他们健康地阅读，快乐地写作。如在学习《半截蜡烛》中，教学到最后一句“正当她踏上最后一级楼梯，蜡烛熄灭了。”悬在嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯偌德一家三口侥幸躲过一却。在此我设计一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们心情怎么样？学生回答“如释重负”，然后让学生想象伯诺德夫人、杰克、杰奎琳会想些什么？当时会有什么动作和神态？让学生展开想象，续写《半截蜡烛》，结果有的续写蜡烛熄灭后，德国军官好象觉察到什么不对，正想上楼去``````有的写蜡烛熄灭后，杰奎琳又是如何藏情报的``````这是学生的创新思维，因此，只要合理，我都给予充分的肯定。这样的练笔，既加深了对课文的理解，又促使学生将课文中的词句转化成自已的语言，何乐而不为？
四.教会学生写作的源泉
俗话说“巧妇难为无米之炊”，若没有文章的材料，是无法写出文章来，更谈不上什么写作技巧的运用了。朱熹在《观书有感》中感悟到哲理：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”之所以有涓涓清泉，是因为有不竭的生命活水。如果阅读好比“源頭活水”，那么写作就好比是“如许清泉”。所以，在阅读教学中不但要学习课文的表达方法还要引导学生多观察生活，开掘写作的源泉，积累材料，写出更多更好的文章来。但小学生作为写作的初学者，对于如何摄取生活、采集材料可以说是一窍不通，往往写作素材单一雷同、写作技巧的欠缺，导致思维的不活跃甚至僵化、思维肤浅贫乏，有时因为找不到写作的素材而厌恶或者干脆拒绝写作。另外，要引导学生多读课外书，拓宽视野，增长知识，获取写作的生活素材和语言素材，使写作有了源泉，活水不断。正如诗人杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。可见，在阅读教学中进行作文教学是切实可行的，只有我们在阅读教学中把作文教学有机地结合起来，以读带写，读写结合，学生的阅读和写作水平一定会跃上新台阶。