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[摘要] 新课程背景下，小学习作训练应克服矫情造作、语言干瘪等毛病，凸显儿童生活的本真和儿童语言的童趣，习作教学把“内容真实、体验真切、情感真挚、探寻真谛”作为遵循的重要原则，就能提高效率，收到好的效果。
[关键词] 小学习作训练 真情实感 独特感受
小学习作训练在片面追求“创意表达”的同时，常出现脱离生活、矫情造作、语言干瘪等毛病。如何改变这种状况?《语文课程标准》要求重视学生的真情实感，“让学生讲真话、实话、心里话，不讲假话、空话、套话。”笔者认为，写作训练遵循“四真”原则，作文教学方能收到好的效果。
1 内容真实，挖掘生活的源头活水
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。学生习作训练时感到“巧媳妇难为无米之炊”，重要原因就是对生活的视而不见，熟视无睹。因此，要从根本上解决作文中的“无米之炊”，必须引导学生关注社会、关注人生、热爱生活，让生活成为作文的源头活水，成为永不干涸的一泓清泉。
如何为学生引进源头活水，关键是教师要指导学生观察的方法，把生活素材变为写作材料。一般说来，观察可分为：①全方位。包括事物的方方面面，如前因后果、正面反面、共性个性、事物之间的联系等。让学生调动多种感官参与观察，用眼看、耳听、鼻闻、手模、心想，从而获取积极的情感体验。②多角度。按事物出现的时间，可以由先到后；按事物所处的空间，可以由近到远，由外到内，由整体到局部；按事物活动的状态，可以由动到静；按事物外部特征，可以由显(大)到微(小)等。③多层次。在细心观察的基础上捕捉到同类事物千差万别的个性特征。教师在指导学生反复观察中强化训练，养成观察习惯。如开展丰富多彩的活动或提供给学生观察的材料，有计划、有目的地组织观察，做观察记录，汇报观察结果。如小小的《啃鸡爪》，有的学生看见它的颜色诱人，有的学生闻出了扑鼻的香味，还有的学生嚼出皮的韧性，充分调动各种感官，便有了精彩发现。
当然。在鼓励学生尊重客观世界真实的同时，也要指导学生写想像中的真实。不少学生的科幻成了胡编臆造，如在火星上建造发电厂，以解能源之急；引水星之水，以救水荒，等等。像这样缺少了科学原理，科幻就名不符实了。还有写故事新编，不能理解原著内涵，不能把握原著人物形象，故事新编就成了戏说，没有多大意义。
2 体验真切，捕捉自我的独特感受
目前作文教学依然存在学生“谈写色变”、作文“千文一面”的局面。《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。学生如果没有对生活的真切体验，就没有对事物的内在感受，就无法产生强烈的情感。
怎样让学生体验真切呢?首先，让学生捕捉生活感受。国家大事、邻里关系、家庭趣事、同学交往、个人心情……都可以成为抒写的话题，关键是指导学生“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”。
其次，精心创设活动平台。让学生带着写作任务，用心灵去感受那些真切的情境，触发其内心深处的倾吐欲望。发现学生丢失的文具，作文课上可以写招领启事，做商品介绍；班级要开文艺活动，可以转述通知，或者写报道，写海报。教学活动为学生提供了一个很大的读者群，学生作文有了交际对象。作文教学过程与学生积极参与的社会生活实践过程紧密地结合起来，学生产生了“一吐为快”的心理，抒发情感，自由表达当然不成问题了。
第三，运用多媒体激发想象。写作从本质上说是一种创造性的活动，它同样离不开想象。作文教学中，教师充分运用多媒体优势，为学生营造出触景生情的写作场景，唤醒感知记忆，产生奇思妙想，自觉进入写作状态。如播放海底动物的各种音频，想象《海底故事》(人教版二年级)；提供动物千姿百态的视频，《设计动物名片》(苏教版)。让学生插上想象的翅膀，“易于动笔，乐于表达”。
3 情感真挚，激荡心灵的层层涟漪
语言干瘪、矫情造作是长期以来习作训练中困扰师生的问题。须知语言是思维的外壳，语言表达离不开思想感情。没有情感的涟漪就没有丰富的联想和合理的想象，又哪来生动活泼的语言呢?为此，作文教学要鼓励学生大胆地表达感情，在对社会真切关注，对生活真情感受，对美真挚追求中，表现自我个性，表达自己的喜怒哀愁。
“感人心者，莫先乎情”。清代王国维说过，“有真性情即有真境界”。写作训练要抒发“真性情”必须有两个条件：一是培养学生健康敏感的心灵，让心灵成为容易燃起感情之火的易燃物；二是引导学生说真话，抒真情，真挚地反映生活，在生活中寻找引火点。这样，当心灵和客观生活摩擦碰撞，就会产生出真实的情感。
“一枝一叶总关情”，生活中能够激发学生感情的东西很多，一棵小草，一个微笑，一缕白发，都可能击起千层浪花。如毕业前夕，以《即将离开母校的日子》为题；新年伊始，以《愿望》为题。此时的学生，带着深深的依恋，带着美好的希望，带着喷发的激情，写下他们情感激荡的作文。
尊重个体感受，鼓励学生写生活中的“真我”，也是实现情感真挚的重要方法。让学生写出“真我”，就是要学生乐意将自己的真实心理图景呈现出来，让他们勇于剖析，勇于创新。在榕城传统孝顺节，教师布置“煮一碗拗九粥”的体验作业，刚开始学生只注意了观察描写，主体感受并不深刻。要求他们再听听长辈说民间传统故事，采访长辈的感受，自己亲手熬粥、送粥。这才深深明白，自己所做的小事，为长辈带来了许多安慰。课堂上指导学生反观长辈的关爱和呵护，激发了对长辈的感激之情。“我们一家人吃着粥，谈笑风声，嘴是甜的，心也是甜的。我听到了幸福的声音，陶醉在这美好的时光里，这快乐滋味让我久久回味。”一股真情在笔下流淌，一丝一扣，打动人心。
4 探寻真谛，发现世界的绚烂阳光
开放的时代带来了学生思想的多元性。学生健全人格的形成，很大程度上取决于本真理念、善恶态度、审美情趣的培养。而作文中出现的无病呻吟、装腔作势，只写阴暗社会，看不到生活亮点的现象，实则反映了学生认识的偏颇。
怎样才能激发学生拨动心弦，率真大胆地倾诉情怀，表现生活中的真善美呢?首先，必须引导学生热爱生活，热爱周围的人，以健康的心态融入生活。让他们积极主动地走向更广阔、更缤纷、更美好的世界，用眼睛去观察，用身心去感受，用激情去探索，用理智去思考，在心底埋下爱的种子，写作的源泉就永不枯竭。
其次，培养良好的个性品质。创新的土壤是个性。写作是浪漫而富有创造性的，应鼓励学生将表现力、想象力、创造力尽情释放出来。通过多角度思考，激发他们的个性追求，形成良好的个性品质——或真诚、或乐观、或宽容，确立“为人的培养和发展”的写作训练新理念，才能实现《语文课程标准》的要求。
再次，就是树立正反典型，形成对真善美和“假丑恶”的对比反照。一位学生在他的日记中写过《烦恼》的一件事：“我在楼道上捡了一支笔就放进了口袋。结果第二节下课时丢笔的同学就在嚷嚷他的笔被偷了，我摸着口袋里的笔犯难了，交出去，怕惹上嫌疑；不交，真成了偷窃。情急之下，我趁人不注意将笔丢弃，一连几天心绪不定，良心时时受到煎熬……”
生活是源泉，思想是灵魂。新课程小学习作训练遵循“四真”原则，归根结底是培养学生从小树立健康的文风。作文教学坚持一个“真”字，是写作训练之本，是教师教书育人的最基本要求，是“以人为本”，培养学生健全人格的有效途径。我们当不断加强，不断提高，以取得更好的教学效果。
[关键词] 小学习作训练 真情实感 独特感受
小学习作训练在片面追求“创意表达”的同时，常出现脱离生活、矫情造作、语言干瘪等毛病。如何改变这种状况?《语文课程标准》要求重视学生的真情实感，“让学生讲真话、实话、心里话，不讲假话、空话、套话。”笔者认为，写作训练遵循“四真”原则，作文教学方能收到好的效果。
1 内容真实，挖掘生活的源头活水
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。学生习作训练时感到“巧媳妇难为无米之炊”，重要原因就是对生活的视而不见，熟视无睹。因此，要从根本上解决作文中的“无米之炊”，必须引导学生关注社会、关注人生、热爱生活，让生活成为作文的源头活水，成为永不干涸的一泓清泉。
如何为学生引进源头活水，关键是教师要指导学生观察的方法，把生活素材变为写作材料。一般说来，观察可分为：①全方位。包括事物的方方面面，如前因后果、正面反面、共性个性、事物之间的联系等。让学生调动多种感官参与观察，用眼看、耳听、鼻闻、手模、心想，从而获取积极的情感体验。②多角度。按事物出现的时间，可以由先到后；按事物所处的空间，可以由近到远，由外到内，由整体到局部；按事物活动的状态，可以由动到静；按事物外部特征，可以由显(大)到微(小)等。③多层次。在细心观察的基础上捕捉到同类事物千差万别的个性特征。教师在指导学生反复观察中强化训练，养成观察习惯。如开展丰富多彩的活动或提供给学生观察的材料，有计划、有目的地组织观察，做观察记录，汇报观察结果。如小小的《啃鸡爪》，有的学生看见它的颜色诱人，有的学生闻出了扑鼻的香味，还有的学生嚼出皮的韧性，充分调动各种感官，便有了精彩发现。
当然。在鼓励学生尊重客观世界真实的同时，也要指导学生写想像中的真实。不少学生的科幻成了胡编臆造，如在火星上建造发电厂，以解能源之急；引水星之水，以救水荒，等等。像这样缺少了科学原理，科幻就名不符实了。还有写故事新编，不能理解原著内涵，不能把握原著人物形象，故事新编就成了戏说，没有多大意义。
2 体验真切，捕捉自我的独特感受
目前作文教学依然存在学生“谈写色变”、作文“千文一面”的局面。《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。学生如果没有对生活的真切体验，就没有对事物的内在感受，就无法产生强烈的情感。
怎样让学生体验真切呢?首先，让学生捕捉生活感受。国家大事、邻里关系、家庭趣事、同学交往、个人心情……都可以成为抒写的话题，关键是指导学生“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”。
其次，精心创设活动平台。让学生带着写作任务，用心灵去感受那些真切的情境，触发其内心深处的倾吐欲望。发现学生丢失的文具，作文课上可以写招领启事，做商品介绍；班级要开文艺活动，可以转述通知，或者写报道，写海报。教学活动为学生提供了一个很大的读者群，学生作文有了交际对象。作文教学过程与学生积极参与的社会生活实践过程紧密地结合起来，学生产生了“一吐为快”的心理，抒发情感，自由表达当然不成问题了。
第三，运用多媒体激发想象。写作从本质上说是一种创造性的活动，它同样离不开想象。作文教学中，教师充分运用多媒体优势，为学生营造出触景生情的写作场景，唤醒感知记忆，产生奇思妙想，自觉进入写作状态。如播放海底动物的各种音频，想象《海底故事》(人教版二年级)；提供动物千姿百态的视频，《设计动物名片》(苏教版)。让学生插上想象的翅膀，“易于动笔，乐于表达”。
3 情感真挚，激荡心灵的层层涟漪
语言干瘪、矫情造作是长期以来习作训练中困扰师生的问题。须知语言是思维的外壳，语言表达离不开思想感情。没有情感的涟漪就没有丰富的联想和合理的想象，又哪来生动活泼的语言呢?为此，作文教学要鼓励学生大胆地表达感情，在对社会真切关注，对生活真情感受，对美真挚追求中，表现自我个性，表达自己的喜怒哀愁。
“感人心者，莫先乎情”。清代王国维说过，“有真性情即有真境界”。写作训练要抒发“真性情”必须有两个条件：一是培养学生健康敏感的心灵，让心灵成为容易燃起感情之火的易燃物；二是引导学生说真话，抒真情，真挚地反映生活，在生活中寻找引火点。这样，当心灵和客观生活摩擦碰撞，就会产生出真实的情感。
“一枝一叶总关情”，生活中能够激发学生感情的东西很多，一棵小草，一个微笑，一缕白发，都可能击起千层浪花。如毕业前夕，以《即将离开母校的日子》为题；新年伊始，以《愿望》为题。此时的学生，带着深深的依恋，带着美好的希望，带着喷发的激情，写下他们情感激荡的作文。
尊重个体感受，鼓励学生写生活中的“真我”，也是实现情感真挚的重要方法。让学生写出“真我”，就是要学生乐意将自己的真实心理图景呈现出来，让他们勇于剖析，勇于创新。在榕城传统孝顺节，教师布置“煮一碗拗九粥”的体验作业，刚开始学生只注意了观察描写，主体感受并不深刻。要求他们再听听长辈说民间传统故事，采访长辈的感受，自己亲手熬粥、送粥。这才深深明白，自己所做的小事，为长辈带来了许多安慰。课堂上指导学生反观长辈的关爱和呵护，激发了对长辈的感激之情。“我们一家人吃着粥，谈笑风声，嘴是甜的，心也是甜的。我听到了幸福的声音，陶醉在这美好的时光里，这快乐滋味让我久久回味。”一股真情在笔下流淌，一丝一扣，打动人心。
4 探寻真谛，发现世界的绚烂阳光
开放的时代带来了学生思想的多元性。学生健全人格的形成，很大程度上取决于本真理念、善恶态度、审美情趣的培养。而作文中出现的无病呻吟、装腔作势，只写阴暗社会，看不到生活亮点的现象，实则反映了学生认识的偏颇。
怎样才能激发学生拨动心弦，率真大胆地倾诉情怀，表现生活中的真善美呢?首先，必须引导学生热爱生活，热爱周围的人，以健康的心态融入生活。让他们积极主动地走向更广阔、更缤纷、更美好的世界，用眼睛去观察，用身心去感受，用激情去探索，用理智去思考，在心底埋下爱的种子，写作的源泉就永不枯竭。
其次，培养良好的个性品质。创新的土壤是个性。写作是浪漫而富有创造性的，应鼓励学生将表现力、想象力、创造力尽情释放出来。通过多角度思考，激发他们的个性追求，形成良好的个性品质——或真诚、或乐观、或宽容，确立“为人的培养和发展”的写作训练新理念，才能实现《语文课程标准》的要求。
再次，就是树立正反典型，形成对真善美和“假丑恶”的对比反照。一位学生在他的日记中写过《烦恼》的一件事：“我在楼道上捡了一支笔就放进了口袋。结果第二节下课时丢笔的同学就在嚷嚷他的笔被偷了，我摸着口袋里的笔犯难了，交出去，怕惹上嫌疑；不交，真成了偷窃。情急之下，我趁人不注意将笔丢弃，一连几天心绪不定，良心时时受到煎熬……”
生活是源泉，思想是灵魂。新课程小学习作训练遵循“四真”原则，归根结底是培养学生从小树立健康的文风。作文教学坚持一个“真”字，是写作训练之本，是教师教书育人的最基本要求，是“以人为本”，培养学生健全人格的有效途径。我们当不断加强，不断提高，以取得更好的教学效果。