作文教学是初中语文教学的核心，而作文评改，是指导学生写好作文、提高学生作文写作能力的一个重要手段。作文教学，除了重视训练外，还要把重点和切入点放在作文的讲评上。评得好，有利于增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，那么，又应该如何进行作文评改呢？
　　一、粗批与精批相结合
　　传统的作文评改基本是以教师批改为主，教师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态，便于教师选择恰当的作文教学方法，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。考虑到教师批改的工作和效率，教师应将粗批与精批相结合。
　　学生作文交上来，教师要先快速整体浏览，对全部学生的作文有大体印象：哪些作文写得很成功，亮点是什么；哪些作文有缺陷，缺点是什么；学生作文在立意、选材、构思、语言等方面的成功与不足等。就如同对待考场作文，在浏览的过程中，及时打好等第或成绩，并尽可能同时写上简要的批语。
　　通过粗批，教师对学生作文有了一定的印象。然后，教师把有代表性的习作选出来详加批改，有的甚至还要当面详细批改。好的作文，要精心写好眉批、旁批、总批等，对优点加以具体的解说；较差的作文，教师要善意地指出毛病之所在，并指出需要改进的地方。这样，既可以增加学生的自信心，又能提高学生的写作能力 。
　　每次作文，除部分的需要详批外，其余的都不需要面面俱到。过详过细的批改，一来教师没有那么多的时间，二来也没有什么必要。教师要做的是举一反三，以点代面，详批与略批相结合。评改过多、过详、过滥，会引起学生的反感，限制学生的写作个性，最终导致学生写不出新颖、独特的文章。
　　学生作文的每次评改，精批要有一定的比例。同时，精批对象在考虑作文的典型性、代表性时，还要兼顾所有的学生。
　　二、背批与面批相结合
　　作文教学中，教学常用的是背批。即把学生的作文收上来，然后由教师直接批阅，在作文本上写上该篇作文的优缺点——评语，并打上等第或成绩。但背批一般拖的时间长，等到教师改完全班作文要来讲评时，很多学生已经忘了当初是怎么构思文章的，因此作文讲评课效率不高，学生受益不大。背批要写大量的评语，会占去教师大量的时间，而且教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。
　　面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，面批就是当着学生的面，对学生的作文进行分析、批改的方法。面批法，虽然费时费力，但效果明显，深受学生欢迎。实施面批法，通常有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点等，全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等的对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改，每批以四、五个学生为宜。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
　　对学生习作适当进行面批，具有针对性和及时性，学生听起来“入耳”，看起来“入门”，学生容易学会自改作文。这样有利于克服教者代劳、无效劳动偏多的弊端，对提高学生的实际写作水平大有裨益。
　　三、教师批改与学生批改相结合
　　家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》在初中阶段目标中对学生作文评改有这样的要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。所以作文教学中，教师批改要与学生批改相结合，应调动学生批改作文的积极性，培养学生批改作文的能力。这既能充分体现以学生为主体的教育教学思想，又能体现作文教学的创新精神。
　　学生批改的方式是多样的，可分自改、互改和集体评改：1.学生自改，让学生自己对照作文要求，对自己的习作进行认真修改。2.学生互改，包括同桌互改、小组交换互改、班级交换批改等。3.利用多媒体进行集中评改，让学生在互动参与中欣赏、品味好作文的长处并修改短处，共同提高。