在一次小学科学教学研讨会上，毛倩倩老师执教了一年级《认识磁铁》一课。毛老师精心设计，想方设法让学生在“玩”中收获，在“玩”中发展，“玩”出了精彩。
　　毛老师为学生准备了能引发“争议”的材料：外形相似，分别用铁和塑料做的钥匙、串珠，以及用铁、铝做的瓶盖等。先让学生猜一猜哪些能被磁铁吸引，学生果然出现了争议。学生争得不可开交，并提议用磁铁去试，老师立刻给他们提供磁铁，学生立即投入科学探究中。
　　在这个环节的处理上，毛老师善于把握“火候”，先让学生动脑，引导他们争议，当学生产生强烈的探究欲望时，才让学生动手“玩”。这样做，学生探究的目的性强、效果好。
　　在实验中，学生又产生了新的疑问，如：为什么有的钥匙、串珠、瓶盖能被磁铁吸引，有的不能？有些钥匙、串珠、瓶盖从外表看明明是铁做的，为什么磁铁不吸引呢？它们到底是用什么做的呢？
　　新的矛盾和疑问，进一步激发了学生的探究欲望，他们在强烈的探究欲望的驱使下，想出了各种方法：把钥匙折断、把串珠砸破、把瓶盖剪开……当学生折断、砸破、剪开材料后，像发现新大陆似的兴奋，并发现了能被磁铁吸引的物体是用铁做的、磁铁能吸铁的特点。
　　这种让学生在“玩”中产生争议和疑问，在“玩”中解决问题、化解矛盾、发现奥秘的教学设计，环环相扣，逐步深入，水到渠成。
　　当学生发现“磁铁能吸铁”的特点后，按照教材编排，还要进行其他相关内容的教学，如：教室里还有哪些物体能被磁铁吸引？磁铁隔着一段距离能吸引物体吗？生活中哪些地方用到了磁铁？
　　这时，毛老师充分相信学生，采用开放式教学，放手让学生“玩”，在“玩”中激发思维，鼓励学生想出不同“玩”法。学生听到可以用磁铁“玩”，立即来劲，动手“玩”了起来。他们不仅用磁铁找到了身边铁做的物体，还有了新的发现：
　　“我用磁铁吸铁沙，隔老远就吸起来了。”
　　“我用磁铁吸大头针，不挨着，隔一段距离也吸起来了。”
　　“老师，我用磁铁吸回形针，还没有挨着，回形针一下子就蹦起来被磁铁吸住了。”
　　“磁铁隔着一段距离能吸引物体”的概念就这样在学生的大脑中得以建构。
　　有的同学还“玩”出了新花样：“老师，我的磁铁隔着一张纸能把回形针吸起来。”在这位同学的启发下，其他学生“玩”出的花样越來越多，惊叹声不断涌现：
　　“我把回形针放在纸的上面，把磁铁放在纸的下面，能把回形针吸得跟着磁铁跑。”
　　“我的磁铁隔着塑料片也能把回形针吸起来。”
　　“我的磁铁隔着铜片也能吸回形针。”
　　“我的磁铁隔着一本书也能把回形针吸起来。”
　　“我的磁铁隔着桌面也能把回形针吸起来。”
　　“磁铁隔着物体能吸引物体”在学生大脑中逐步形成表象。
　　还有的学生脑洞大开，想出了更妙的玩法：
　　“老师，我把硬币放到装有水的杯子里，用磁铁也能把它吸出来。”
　　“老师，我把大头针埋在沙里面，用磁铁能把它找出来。”
　　此时，学生已经在应用“磁铁能吸铁”的性质了。接着，教师进一步引导：“同学们想出了这么多奇妙的玩法，真了不起！从这些玩法中，你能比较全面地说说磁铁有什么特点吗？”学生通过讨论，思维由感性逐步上升到理性，他们自主地进行了归纳：
　　“我发现磁铁不挨着铁也能把铁吸起来。”
　　“我发现磁铁隔着一段距离也能把铁吸起。”
　　“我发现磁铁隔着物体也能吸铁。”
　　“我发现用磁铁可以帮我们找到用铁做的东西。”
　　磁铁的性质在学生精彩的“玩”中被发现，他们亲身经历，感受真切，兴趣深厚。在课结束时，学生意犹未尽，围着老师问：“老师，下一节课还上科学吗？”
　　湖北省襄阳市襄州区教研室（441100）