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摘 要：双师双能型教师队伍建设，对于加快地方本科高校转型，提高人才培养质量，适应我国经济结构调整和经济新常态的发展具有重要的意义。目前我国本科高校在双师双能型教师队伍建设中存在教师来源渠道有限、教师培训脱离实际、激励措施不完善和考评监督不到位等问题，针对这些问题，本文提出了民办本科高校双师双能型教师队伍建设的思路和对策。
关键词：双师双能型;教师队伍建设;思考;措施;
一、“双师双能型”教师的界定
“双师双能型”教师是指同时取得教师资格、具有教师系列中级以上职称，又具备本专业实际工作领域累计两年以上工作（含跟岗学习实践）经历或非教师系列专业技术职称（如工程师、经济师、翻译、会计师等）的教师;或同时具有实际工作领域中级以上专业技术职称，又具备教师基本素质和教学经验的专业技术人员、能工巧匠和管理人员。包括师范类“双师双能型”教师和非师范类“双师双能型”教师。师范类“双师双能型”教师要求既能胜任大学教育教学工作，又能胜任（指导）基础教育教学工作;非师范类“双师双能型”教师要求既能胜任大学教育教学工作，又能胜任（指导）本专业其它专业技术工作。
二、“双师双能型”教师建设过程中面临的问题
（一）师资结构。“双师双能型 ”教师数量不足，占专任教师的比例偏低，且高级职称比例小，师资结构层次不合理。
（二）认知观念。在“双师双能型 ”教师队伍建设过程中，对其理念和思路等认知观念不清楚，对应用型 人才培养、社会服务价值的理解存在差异 ，且尚未完善 与配套的政策及系统的对教学考核、进修、培训、评定和绩效奖励等方面进行引导和约束。另外，在转型的过程中，部分教师也难以适应由理论教师向技术型 教师的转变。
（三）专业建设。学校对“双师双能型”教师培训的专项经费投入不足，导 致引进高技术实践人才的难度加大。另外，学校在待遇、编制、岗位、时间等方面 对相关“双师双能型”教师的掌 握灵活程度不够高，管理不到位。
三、“双师双能”型教师所要具备的条件
（一）要有良好的职业道德素养。“双师双能”型教师既能教书育人，又具有对学生进行职业指导 等等方面的素质和能力，能够教育学生掌握就业岗位的应用技能，培养操作能力和实践经验，让学生具有一种实操精神，并且能够培养学生们技术创新的意识。
（二）要具备与专业课相对应的行业、职业素质。具备更为宽广的职业基本理论、基础知识及实践能力，要能够根据市场调查、分析以及职业岗位的需求来进行教学内容、方法、手段以及培养目标的调整和改进。
（三）要具备相当水平的管理能力。能完合理的管理好班级、教学，同时还要具备一些与企业、行业有关的管理知识，懂得企业的管理规律及管理法则，这样才能更好的指导学生参与企业及企业间的管理，为走出校园打好基础。
四、“双师双能型”教师建设的对策
（一）人才引进
结合学校办学定位和人才培养目标对“双师双能型”教师的需求，加大从生产、科研第一线引进和聘任高素质的专业人员力度。
（二）聘请兼职教师
从企事业引进具有丰富实践经验的高级专业技术人员来校任教，聘请校外行业（企、事业）技术专家担任我校兼职教师参加学生实践教学与指导等工作。
（三）在职教师培养培训
在职教师开展以提高实践能力为目的的职业培训。
1、各系（部）主任作為本系（部）“双师双能型”教师队伍建设的第一负责人，负责拟定本系（部）教师“双师双能型”素质培训计划，并组织具体实施。
2、学校新进教师（有行业企业两年工作经历的除外），三年内需安排到交口实习实训基地锻炼，提高实践指导能力。
3、有计划地对现有专业课和专业基础课教师进行培训，选派从事教师教育专业教学的教师到实习基地跟岗学习，参与中小学教学研究工作、承担由学校正式承办的中小学教师（校长）培训授课任务;选派非教师教育专业教学的教师到实践研修基地访学、跟岗学习、合作研究;
4、加强实践教学环节，提高教师的专业实践技能。专业课教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，要结合实际。在建设专业教室（实训中心）、实训基地过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力;
5、加强校内、校外教师实践基地的建设。每个专业至少建立一个稳定的教师实践基地;安排新进教师从事一定时间的实验室和实训基地工作，提高实践指导能力;
6、专业课及专业基础课教师每学期（年）自行完成10天以上的企事业实践任务;
7、选派教师参加教育行政部门或行业主管部门教师培训基地组织的教学实践技能专项培训。
（四）鼓励教师考取相应专业的职业技能等级证书
1、支持教师取得与本人从教专业应用实践一致的国家承认的非高校教师系列中相应专业系列中级或以上技术职称;
2、鼓励教师取得与本人从教专业应用实践一致的行业特许资格证书或执业（职业）资格证书或专业技能考评员资格证书。
五、结语
“双师双能”型教师，并非只是 拥有证书上的“双”，而是要在实际的教学中做到专业理论知识与实践能力呈现出合二为一的现象。“双师双能”师资队伍的建设是我国现阶段应用型 高校建设过程中的一个必然产物，也是社会和教育界的一个共同呼声。各大高校应尽其所能打造出一支独具特色的“双师双能”型 的师资队伍，为国家的一线建设输送大量的优秀人才。
参考文献：
[1]周卫东.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索[J].教育探索，2013（3）：83-84.
[2]贾文胜，梁宁森.基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国高教研究 ，2015（1）：92-95.
[3]叶小明，朱雪梅.“双师型”教师队伍建设的影响因素与模式探讨[J].高等工程教育研究，2006（4）：56-58.
作者简介：
李月辉，作者单位 （哈尔滨信息工程学院，黑龙江省哈尔滨市 邮编150431）
出生年月：1983年1月 性别：男 学历：研究生 单位职称：讲师 研究方向：软件工程。
黑龙江省教育科学规划课题研究成果
课题级别：黑龙江省教育科学规划课题
课题名称：新工科背景下应用型民办本科院校“双师双能型”教师队伍建设研究
课题编号：GJC1319054
项目负责人：牛艳辉 参与人：高璐、姜海红、云岩、李月辉、王伟峰、卢印海、鲍琪
关键词：双师双能型;教师队伍建设;思考;措施;
一、“双师双能型”教师的界定
“双师双能型”教师是指同时取得教师资格、具有教师系列中级以上职称，又具备本专业实际工作领域累计两年以上工作（含跟岗学习实践）经历或非教师系列专业技术职称（如工程师、经济师、翻译、会计师等）的教师;或同时具有实际工作领域中级以上专业技术职称，又具备教师基本素质和教学经验的专业技术人员、能工巧匠和管理人员。包括师范类“双师双能型”教师和非师范类“双师双能型”教师。师范类“双师双能型”教师要求既能胜任大学教育教学工作，又能胜任（指导）基础教育教学工作;非师范类“双师双能型”教师要求既能胜任大学教育教学工作，又能胜任（指导）本专业其它专业技术工作。
二、“双师双能型”教师建设过程中面临的问题
（一）师资结构。“双师双能型 ”教师数量不足，占专任教师的比例偏低，且高级职称比例小，师资结构层次不合理。
（二）认知观念。在“双师双能型 ”教师队伍建设过程中，对其理念和思路等认知观念不清楚，对应用型 人才培养、社会服务价值的理解存在差异 ，且尚未完善 与配套的政策及系统的对教学考核、进修、培训、评定和绩效奖励等方面进行引导和约束。另外，在转型的过程中，部分教师也难以适应由理论教师向技术型 教师的转变。
（三）专业建设。学校对“双师双能型”教师培训的专项经费投入不足，导 致引进高技术实践人才的难度加大。另外，学校在待遇、编制、岗位、时间等方面 对相关“双师双能型”教师的掌 握灵活程度不够高，管理不到位。
三、“双师双能”型教师所要具备的条件
（一）要有良好的职业道德素养。“双师双能”型教师既能教书育人，又具有对学生进行职业指导 等等方面的素质和能力，能够教育学生掌握就业岗位的应用技能，培养操作能力和实践经验，让学生具有一种实操精神，并且能够培养学生们技术创新的意识。
（二）要具备与专业课相对应的行业、职业素质。具备更为宽广的职业基本理论、基础知识及实践能力，要能够根据市场调查、分析以及职业岗位的需求来进行教学内容、方法、手段以及培养目标的调整和改进。
（三）要具备相当水平的管理能力。能完合理的管理好班级、教学，同时还要具备一些与企业、行业有关的管理知识，懂得企业的管理规律及管理法则，这样才能更好的指导学生参与企业及企业间的管理，为走出校园打好基础。
四、“双师双能型”教师建设的对策
（一）人才引进
结合学校办学定位和人才培养目标对“双师双能型”教师的需求，加大从生产、科研第一线引进和聘任高素质的专业人员力度。
（二）聘请兼职教师
从企事业引进具有丰富实践经验的高级专业技术人员来校任教，聘请校外行业（企、事业）技术专家担任我校兼职教师参加学生实践教学与指导等工作。
（三）在职教师培养培训
在职教师开展以提高实践能力为目的的职业培训。
1、各系（部）主任作為本系（部）“双师双能型”教师队伍建设的第一负责人，负责拟定本系（部）教师“双师双能型”素质培训计划，并组织具体实施。
2、学校新进教师（有行业企业两年工作经历的除外），三年内需安排到交口实习实训基地锻炼，提高实践指导能力。
3、有计划地对现有专业课和专业基础课教师进行培训，选派从事教师教育专业教学的教师到实习基地跟岗学习，参与中小学教学研究工作、承担由学校正式承办的中小学教师（校长）培训授课任务;选派非教师教育专业教学的教师到实践研修基地访学、跟岗学习、合作研究;
4、加强实践教学环节，提高教师的专业实践技能。专业课教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，要结合实际。在建设专业教室（实训中心）、实训基地过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力;
5、加强校内、校外教师实践基地的建设。每个专业至少建立一个稳定的教师实践基地;安排新进教师从事一定时间的实验室和实训基地工作，提高实践指导能力;
6、专业课及专业基础课教师每学期（年）自行完成10天以上的企事业实践任务;
7、选派教师参加教育行政部门或行业主管部门教师培训基地组织的教学实践技能专项培训。
（四）鼓励教师考取相应专业的职业技能等级证书
1、支持教师取得与本人从教专业应用实践一致的国家承认的非高校教师系列中相应专业系列中级或以上技术职称;
2、鼓励教师取得与本人从教专业应用实践一致的行业特许资格证书或执业（职业）资格证书或专业技能考评员资格证书。
五、结语
“双师双能”型教师，并非只是 拥有证书上的“双”，而是要在实际的教学中做到专业理论知识与实践能力呈现出合二为一的现象。“双师双能”师资队伍的建设是我国现阶段应用型 高校建设过程中的一个必然产物，也是社会和教育界的一个共同呼声。各大高校应尽其所能打造出一支独具特色的“双师双能”型 的师资队伍，为国家的一线建设输送大量的优秀人才。
参考文献：
[1]周卫东.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索[J].教育探索，2013（3）：83-84.
[2]贾文胜，梁宁森.基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国高教研究 ，2015（1）：92-95.
[3]叶小明，朱雪梅.“双师型”教师队伍建设的影响因素与模式探讨[J].高等工程教育研究，2006（4）：56-58.
作者简介：
李月辉，作者单位 （哈尔滨信息工程学院，黑龙江省哈尔滨市 邮编150431）
出生年月：1983年1月 性别：男 学历：研究生 单位职称：讲师 研究方向：软件工程。
黑龙江省教育科学规划课题研究成果
课题级别：黑龙江省教育科学规划课题
课题名称：新工科背景下应用型民办本科院校“双师双能型”教师队伍建设研究
课题编号：GJC1319054
项目负责人：牛艳辉 参与人：高璐、姜海红、云岩、李月辉、王伟峰、卢印海、鲍琪