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摘 要： 通过生活环境中随处可见的石头，让孩子自主生成，并有机结合预设教学和生成教学引发孩子的兴趣，通过自主学习了解、认识石头的特征，玩中学，学中玩，给孩子充分自由探索、尽情表现和共同生活的机会，使师幼在共同成长的同时，感受石头带来的乐趣，体验到无穷的乐趣。
关键词： 预设教学 幼儿教育 “石趣”教学方案
孩子们在玩沙的时候，几乎每一次都会向我汇报：“沙子里有许多小石头。”我的脑子里闪过这样一个念头，如果将“石头”作为一个教学内容进行探索、了解、想象，那么孩子们可能会喜欢，于是就预设教学方案“石趣”，并以此作为开展石头活动的一个框架。通过课前收集、观察、谈话等。我对孩子已有的生活学习经验有了一个大致的了解，并认识到了“石趣”这一教学方案的价值所在：首先，教学内容来源于孩子本身的关注点，是孩子们感兴趣的活动。其次，石头作为一种自然物，在生活环境中随处可见，能充分利用周围环境中的事物对孩子进行教育，符合新纲要要求。再者，泉州惠安有“石雕之乡”的美誉，有关石头的素材很多，充裕的本土资源有利于教学方案的开展。
在《幼儿园教育指导纲要》等精神的引领下，许多教师认识到孩子主体性学习的重要性，要为孩子创设宽松、自由的学习环境，多从孩子的角度出发分析孩子的想法、做法，真正尊重孩子。同时这也对教师的指导工作提出了挑战，教师应审时度势，做好孩子活动的引导者、支持者。
事先预设的教学内容带有教师的主观色彩，有些内容不一定符合孩子的兴趣和需要。比如，孩子们因为生活经验的限制，对预定教学内容《各种各样石头的产地》不感兴趣，这时教师需要对教学内容作出调整，可以选择一面带过或取消内容。有的预设教学内容部分是孩子感兴趣的，在这种情况下，教师应给予空间和时间，让孩子自主生成教学内容，有机结合预设教学和生成教学。比如，预设教学内容《认识石头的外形》是孩子们感兴趣的，于是生成教学内容《美工活动——鹅卵石小路》、《美工活动——制作石头玩具》。有些部分的内容则需要通过教师的诱导激发起孩子的兴趣。在这种情况下，教师应创设生动、活泼的活动情境，通过对开放性问题的讨论，让孩子寻找资料、组织参观访问、制作展示作品等活动，引发孩子的兴趣，满足孩子进一步探索的需要。比如，《美工活动——制作石头玩具》中，许多孩子对石头灰暗的颜色不感兴趣，没有进一步探索的兴趣，于是我设计了一些制作活动，旨在让孩子们在教师创设的有趣的活动情境中，激发用石头制作的浓厚兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“……应充分挖掘和利用各领域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合……”小班幼儿非常活泼好动，喜欢蹦蹦跳跳，但是他们的动作还不是很协调，开展相关的体育活动，不仅可因势利导顺应小班幼儿爱玩的天性，还可促进孩子身体协调发展。但在原先预设教学中并没有体育领域的学习内容，因为在活动过程中使用真正的石头会存在危险，如何解决这个问题？刚巧我看到报纸，报纸的颜色与石头还有点像，把石头揉成一团不就是一块石头了吗？打定主意，这次我将活动领域延伸到体育领域《体育活动——运石造房》。活动开始以扮演小动物引入，讲解游戏玩法小动物运“石头”，激发幼儿参与活动的兴趣，孩子一看都喊“报纸石头”。在实施教学过程中，教师注重鼓励孩子敢于尝试运报纸石头造房子所带来的乐趣，锻炼孩子的平衡能力，培养孩子的合作意识，对教学方案进行与时俱进的领域拓展，促进活动向纵深发展。
又如，在我原先编制的教学方案中，没有石头在水中的变化这一学习内容。我在参与孩子们活动的过程中，发现如果将课题延伸到水里，孩子们研究的兴趣就会更浓。果然如此，孩子们不仅兴趣十足，而且观察到了石头在水中的变化，并了解了沉与浮及简单的力学现象。为了让孩子们进一步探索，我在区角活动中增添了玩水这一内容，满足了孩子们的需要。
應彩云老师说：“情景化环境可以促进孩子的自主学习的开展。”孩子还小，充满趣味材料的样式，如材料的形象、色泽、游戏性等都可以使孩子在没有老师引导的情况下，激起学习的动机和愿望，满怀兴趣地学习。为了让孩子的手更灵巧，手肌肉更强健，在班级开展的特色区教学活动中，我让他们学习“捞石头”：一盘石头、几个盘子、一些捞石工具（勺子、筷子等）；操作要求：一次捞一块石头。在头几次操作中，一些孩子不是“捞石头”，而是“拿石头”，就是一次捞很多石头放到盘子里，一盘石头都不够他一人操作，或刚开始还蛮有兴趣地操作，没过一会儿，就放下操作材料，坐着发呆。我感到孩子对“捞石头”不甚喜欢。于是，我用盒子做了动物头饰箱，张着大大嘴巴，色泽鲜艳，替换了原来的茶叶盒。我告诉孩子：“我们把石头当成食物，捞食物喂小动物吃吧，一次就喂一块石头，这样小动物才不会吃得撑了。”经过这样的设计，孩子爱操作了，轮流交换捞石工具进行操作，玩得不亦乐乎。
与石结缘，师生同乐，我们认为方案是成功的。在实施“石趣”教学方案的过程中，从教学方案的预设生成、实施开展、教学总结等，整个过程充分体现了师生间的互动作用，给孩子充分自由探索，尽情表现和共同生活的机会，幼儿最终获得了知识，树立了积极的学习态度。在这个过程中，教师也同样在成长，通过与幼儿的谈话、电脑查阅，看了孩子们带来的百科全书、图片、标本之后，师幼在共同探索中获得了更多的知识。孩子们在自主学习中，充分展示出了学习能力和创造潜能，展示了智慧和个性。我分享是孩子们投入学习的乐趣，是我的付出被孩子接受的喜悦。这份分享将激励我继续带着孩子们一起探索，在探索中分享经验与成果，分享喜悦与乐趣。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.5.
[2]应彩云.孩子是天我是云——应彩云幼儿教学案例随笔选.上海社会科学院出版社，2004.1.
关键词： 预设教学 幼儿教育 “石趣”教学方案
孩子们在玩沙的时候，几乎每一次都会向我汇报：“沙子里有许多小石头。”我的脑子里闪过这样一个念头，如果将“石头”作为一个教学内容进行探索、了解、想象，那么孩子们可能会喜欢，于是就预设教学方案“石趣”，并以此作为开展石头活动的一个框架。通过课前收集、观察、谈话等。我对孩子已有的生活学习经验有了一个大致的了解，并认识到了“石趣”这一教学方案的价值所在：首先，教学内容来源于孩子本身的关注点，是孩子们感兴趣的活动。其次，石头作为一种自然物，在生活环境中随处可见，能充分利用周围环境中的事物对孩子进行教育，符合新纲要要求。再者，泉州惠安有“石雕之乡”的美誉，有关石头的素材很多，充裕的本土资源有利于教学方案的开展。
在《幼儿园教育指导纲要》等精神的引领下，许多教师认识到孩子主体性学习的重要性，要为孩子创设宽松、自由的学习环境，多从孩子的角度出发分析孩子的想法、做法，真正尊重孩子。同时这也对教师的指导工作提出了挑战，教师应审时度势，做好孩子活动的引导者、支持者。
事先预设的教学内容带有教师的主观色彩，有些内容不一定符合孩子的兴趣和需要。比如，孩子们因为生活经验的限制，对预定教学内容《各种各样石头的产地》不感兴趣，这时教师需要对教学内容作出调整，可以选择一面带过或取消内容。有的预设教学内容部分是孩子感兴趣的，在这种情况下，教师应给予空间和时间，让孩子自主生成教学内容，有机结合预设教学和生成教学。比如，预设教学内容《认识石头的外形》是孩子们感兴趣的，于是生成教学内容《美工活动——鹅卵石小路》、《美工活动——制作石头玩具》。有些部分的内容则需要通过教师的诱导激发起孩子的兴趣。在这种情况下，教师应创设生动、活泼的活动情境，通过对开放性问题的讨论，让孩子寻找资料、组织参观访问、制作展示作品等活动，引发孩子的兴趣，满足孩子进一步探索的需要。比如，《美工活动——制作石头玩具》中，许多孩子对石头灰暗的颜色不感兴趣，没有进一步探索的兴趣，于是我设计了一些制作活动，旨在让孩子们在教师创设的有趣的活动情境中，激发用石头制作的浓厚兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“……应充分挖掘和利用各领域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合……”小班幼儿非常活泼好动，喜欢蹦蹦跳跳，但是他们的动作还不是很协调，开展相关的体育活动，不仅可因势利导顺应小班幼儿爱玩的天性，还可促进孩子身体协调发展。但在原先预设教学中并没有体育领域的学习内容，因为在活动过程中使用真正的石头会存在危险，如何解决这个问题？刚巧我看到报纸，报纸的颜色与石头还有点像，把石头揉成一团不就是一块石头了吗？打定主意，这次我将活动领域延伸到体育领域《体育活动——运石造房》。活动开始以扮演小动物引入，讲解游戏玩法小动物运“石头”，激发幼儿参与活动的兴趣，孩子一看都喊“报纸石头”。在实施教学过程中，教师注重鼓励孩子敢于尝试运报纸石头造房子所带来的乐趣，锻炼孩子的平衡能力，培养孩子的合作意识，对教学方案进行与时俱进的领域拓展，促进活动向纵深发展。
又如，在我原先编制的教学方案中，没有石头在水中的变化这一学习内容。我在参与孩子们活动的过程中，发现如果将课题延伸到水里，孩子们研究的兴趣就会更浓。果然如此，孩子们不仅兴趣十足，而且观察到了石头在水中的变化，并了解了沉与浮及简单的力学现象。为了让孩子们进一步探索，我在区角活动中增添了玩水这一内容，满足了孩子们的需要。
應彩云老师说：“情景化环境可以促进孩子的自主学习的开展。”孩子还小，充满趣味材料的样式，如材料的形象、色泽、游戏性等都可以使孩子在没有老师引导的情况下，激起学习的动机和愿望，满怀兴趣地学习。为了让孩子的手更灵巧，手肌肉更强健，在班级开展的特色区教学活动中，我让他们学习“捞石头”：一盘石头、几个盘子、一些捞石工具（勺子、筷子等）；操作要求：一次捞一块石头。在头几次操作中，一些孩子不是“捞石头”，而是“拿石头”，就是一次捞很多石头放到盘子里，一盘石头都不够他一人操作，或刚开始还蛮有兴趣地操作，没过一会儿，就放下操作材料，坐着发呆。我感到孩子对“捞石头”不甚喜欢。于是，我用盒子做了动物头饰箱，张着大大嘴巴，色泽鲜艳，替换了原来的茶叶盒。我告诉孩子：“我们把石头当成食物，捞食物喂小动物吃吧，一次就喂一块石头，这样小动物才不会吃得撑了。”经过这样的设计，孩子爱操作了，轮流交换捞石工具进行操作，玩得不亦乐乎。
与石结缘，师生同乐，我们认为方案是成功的。在实施“石趣”教学方案的过程中，从教学方案的预设生成、实施开展、教学总结等，整个过程充分体现了师生间的互动作用，给孩子充分自由探索，尽情表现和共同生活的机会，幼儿最终获得了知识，树立了积极的学习态度。在这个过程中，教师也同样在成长，通过与幼儿的谈话、电脑查阅，看了孩子们带来的百科全书、图片、标本之后，师幼在共同探索中获得了更多的知识。孩子们在自主学习中，充分展示出了学习能力和创造潜能，展示了智慧和个性。我分享是孩子们投入学习的乐趣，是我的付出被孩子接受的喜悦。这份分享将激励我继续带着孩子们一起探索，在探索中分享经验与成果，分享喜悦与乐趣。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.5.
[2]应彩云.孩子是天我是云——应彩云幼儿教学案例随笔选.上海社会科学院出版社，2004.1.