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英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食。诗的薪火。”没有激情，就没有诗歌。同样，如果语文课堂上没有激情流淌，那么，语文教学也将成为一潭死水。但是，我们平时上课，往往语言平淡、面无表情、教学方法单一，只注重知识的灌输，缺乏教师、学生、教材之间的情感交流与沟通。那么，如何创设富有激情的语文课堂呢?
一、借助媒体激发情感
在日常学习和生活中，学生主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便有感而发，情绪大振，激情奔放。如教学《大江保卫战》，要让学生体会到人民解放军勇往直前的崇高品质是有难度的。于是教学伊始，我首先组织学生观看滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋，给人类带来巨大灾难的录像，学生那颗善良的心灵受到了强烈的震撼。这时，我再通过声情并茂的示范朗读，很快地就把学生带进了课文，对人民子弟兵，也就不由得肃然起敬。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控。由此成为自主学习的强大动力。
二、朗读品味，融入情感
语言是情感的载体，情感是语言的内涵，有了体验的经历，在教师的引导下，学生进一步品味语言，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，并通过朗读，释放存储积淀已久的情感。
如《特殊的葬礼》一文有这样的两节：
“塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”
“几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势了。它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。许多慕名而采的游客，见到这样的情景，都失望地离去。”
教学中，我抓住带点的词让学生对比读，从而来感受瀑布昔日与现在的反差，了解瀑布消失的缘由。然后提出问题：
1，原本雄伟壮观的瀑布在短短几年之间就变得奄奄一息，那雄伟壮观的景象也不辞而别，这究竟是为什么呢?
2，在你的身边有这样的情况吗?你该怎么做?
学生联系自己的生活实际和已有的生活经验，认识到保护环境的重要性，从而激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护地球的情愫。
三、角色参与体验情感
学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生入情入境地去演一演，通过角色参与把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色参与的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程和情感变化的过程。如教学《船长》，在结课前我创设了这样一个情境：
师：船长哈尔威屹立在舰桥上。一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾。凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。假如你是得救的乘客，会呼唤些什么?请以“船长，请你和我一起回家。”为开头说一段话。
师：假如你就是哈尔威船长，你的内心会想些什么?请以“朋友，不是我不想回家。”为开头说一段话。
在这个教学环节，我没有采用传统分析课文的方法，而是让学生小组讨论后，再分角色进行表演。用独特的视角去感受，去体验、去实践，使学生在实践中有了深层次的体验，在体验中有了触动心灵的感受。
学生在与伙伴的愉快合作中，在老师和同学的赞扬声中，尝到了成功的喜悦，从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。
四、想象创造，升华情感
在创造中丰富情感，课堂是学生发展的天地。想象则是学生创造的灵魂。学生根据课文内容，通过创造性描述、补叙、续编、改写等形式，进行想象，不断丰富文中的境界，丰满文中的人物，同时，也丰富了自己的情感。
如在教学《生命的林子》这一课结束后，我安排学生续写本文：
玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人……
要求：要写出玄奘在方丈开导之下的认识和转变，写出人物的语言、表情和心理。
学生通过想象，写得非常生动。
想象是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素，将情感向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步得到升华。
语文课堂就像一个磁场，如果我们能点燃学生内心深处的情感火花，就有可能形成燎原之势，将所有的教师和学生卷入其中，课堂教学会高潮迭起，教学效率也能大大提高，学生的语文素养也会得到全面提高。
一、借助媒体激发情感
在日常学习和生活中，学生主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便有感而发，情绪大振，激情奔放。如教学《大江保卫战》，要让学生体会到人民解放军勇往直前的崇高品质是有难度的。于是教学伊始，我首先组织学生观看滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋，给人类带来巨大灾难的录像，学生那颗善良的心灵受到了强烈的震撼。这时，我再通过声情并茂的示范朗读，很快地就把学生带进了课文，对人民子弟兵，也就不由得肃然起敬。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控。由此成为自主学习的强大动力。
二、朗读品味，融入情感
语言是情感的载体，情感是语言的内涵，有了体验的经历，在教师的引导下，学生进一步品味语言，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，并通过朗读，释放存储积淀已久的情感。
如《特殊的葬礼》一文有这样的两节：
“塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”
“几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势了。它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。许多慕名而采的游客，见到这样的情景，都失望地离去。”
教学中，我抓住带点的词让学生对比读，从而来感受瀑布昔日与现在的反差，了解瀑布消失的缘由。然后提出问题：
1，原本雄伟壮观的瀑布在短短几年之间就变得奄奄一息，那雄伟壮观的景象也不辞而别，这究竟是为什么呢?
2，在你的身边有这样的情况吗?你该怎么做?
学生联系自己的生活实际和已有的生活经验，认识到保护环境的重要性，从而激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护地球的情愫。
三、角色参与体验情感
学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生入情入境地去演一演，通过角色参与把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色参与的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程和情感变化的过程。如教学《船长》，在结课前我创设了这样一个情境：
师：船长哈尔威屹立在舰桥上。一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾。凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。假如你是得救的乘客，会呼唤些什么?请以“船长，请你和我一起回家。”为开头说一段话。
师：假如你就是哈尔威船长，你的内心会想些什么?请以“朋友，不是我不想回家。”为开头说一段话。
在这个教学环节，我没有采用传统分析课文的方法，而是让学生小组讨论后，再分角色进行表演。用独特的视角去感受，去体验、去实践，使学生在实践中有了深层次的体验，在体验中有了触动心灵的感受。
学生在与伙伴的愉快合作中，在老师和同学的赞扬声中，尝到了成功的喜悦，从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。
四、想象创造，升华情感
在创造中丰富情感，课堂是学生发展的天地。想象则是学生创造的灵魂。学生根据课文内容，通过创造性描述、补叙、续编、改写等形式，进行想象，不断丰富文中的境界，丰满文中的人物，同时，也丰富了自己的情感。
如在教学《生命的林子》这一课结束后，我安排学生续写本文：
玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人……
要求：要写出玄奘在方丈开导之下的认识和转变，写出人物的语言、表情和心理。
学生通过想象，写得非常生动。
想象是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素，将情感向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步得到升华。
语文课堂就像一个磁场，如果我们能点燃学生内心深处的情感火花，就有可能形成燎原之势，将所有的教师和学生卷入其中，课堂教学会高潮迭起，教学效率也能大大提高，学生的语文素养也会得到全面提高。