一、国际音标教学与字母拼读法教学的利弊分析
　　音标是单词读音的解码与正确发音的重要工具。音标学习将对学生词汇量的增长有着积极的作用。但音标教学本身是一个挑战。英语国际音标本身就共48个，符号复杂，抽象。即使学认了全部音标，也并不能实现快速认读单词。字母拼读法（Phonics）源自英语母语国家的语言学习教程，以建立字母与发音之间的联系，培养学生“看字读音，听音写词”的能力。但是字母拼读法教学为英语母语国家针对低龄学生教学英语拼读的方法。所以它的规则比较简单，内容繁多。国内英语教学不适合直接照搬。
　　二、本论文提出的教学观点
　　该论文以开音节和闭音节的规律教学为核心，简化字母拼读法的字母组合的数量；并采用部分音标教学，使学习者在很短的时间内完成语音拼读训练，扭转字母拼读法与阅读训练的矛盾局面，使学生在学习单词拼读技能的同时提高英语读文能力。
　　Treiman， 1988提出，当字母以字母组合的形式出现的时候，会表现出很大的规律性，比如开音节、闭音节。英语单词中的开音节和闭音节就是规律性很强的字母组合。本文提取该音节规则中最核心的部分，并将其转化成易于理解的“形象代码”，使学生破解“语音密码”并独立运用成为可能，从而实现见词能读，听词能拼。
　　1.开音节闭音节规律教学
　　这部分内容是本论文提出的单词拼读语音训练的核心部分。开音节与闭音节的定义方式很多，本文将其提炼简化其模型，配合重读音节与非重读音节，对元音字母在三种音节中的发音进行归纳，并配以形象代码，便于教学，适合各种单词拼读存在障碍的学习者学习。
　　使用该规律教学元音字母发音，第一步先让学生记住元音字母在重读开音节中“发字母本身音”，在重读闭音节中发五种“动物”的音，代替了记住元音音标，易于学习初期接受与使用。在非重读音节中普遍规律是发两种发音：[]或[i]。这两个音标识记容易，不形成学生学习负担。
　　2.采用字母拼读法中的元音字母组合教学
　　字母拼读法元音字母组合数量庞大，不利于学生快速掌握，教学困难。本文提炼其中使用率最高的组合，配以音标教学（共三组），作为元音字母组合教学的第一步，使学习者能够快速将其运用在单词拼读训练中，实现快速整体把握拼读规则。
　　[ei] ei， ey， ai， ay
　　[i] oi， oy
　　[] or， oor， our， ore；al， au， aw
　　[] “r音节”在非重读音节中 [] “r音节”在重读音节中
　　3.辅音字母教学
　　将辅音字母按照其与汉语拼音的外形与发音相近度分组教学，由简入繁，降低其教学难度。
　　4.结论
　　研究表明该实验有效提高了学生英语单词的拼读能力。在拼读技能教学中采用音标结合字母拼读法，利用元音字母在三种音节中的发音规律代替了字母拼读法大量的字母及字母组合的发音学习，使原本2-4年的教程缩减为6个小时（2个星期教学课时）。实验数据证明研究效果显著。由于采用了以开音节闭音节发音规律为核心环节，解决了字母拼读法与全此法之间长久的争议，实现了在提高学生单词拼读能力的同时不影响阅读速度，而是提高其阅读速度。实验表明学生通过够快速掌握这项技能而解决了英语单词拼读困难而提高了英语各方面的学习能力与兴趣。希望该实验的推广可以解决国内英语教学中缺乏提高学生英语单词拼读能力有效教学的困境。