笔者发现学生英语口语交际能力出现了僵化现象，源于一堂新授课上出现的一个问题：四年级下册第五单元有一组句型“Can I help you ”“ I’d like a toy”。这是用于购物场景的一组句子，而很多学生把这组句型与第三单元的句型“What would you like”“ I’d like noodles”弄混淆了。因为其中都有“I’d like…”。在跟学生交流之后，笔者明白了原因：他们认为，课本里学到的问答句是固定模式，不能更改。
　　笔者给学生讲了一个笑话：一位留学生在大學校园里骑车，不小心撞倒了一位中国学生。留学生边扶边问：“ How are you？（你怎么样？） ”中国学生疼得龇牙咧嘴，便回答：“ I’m fine. Thank you. And you？（我很好，谢谢。你呢？） ”留学生顿时惊讶万分。其原因是，中国学生形成了思维定式，完全不管说话的场合。听了这个笑话，学生们笑得前仰后合，立即明白了笔者的用意。
　　课后，笔者进行了反思：以往的教学大都是按教材的编排顺序进行的，学生把每个单元的句型都掌握得很好，但单元之间、话题之间缺乏联系。一遇到相近的话题，他们就不知道该怎么回答了。
　　在教学实践中，笔者探索出开展“生活化情景剧表演”的路子，通过模拟表演，引导学生将新旧知识综合起来灵活运用。例如，在四年级下册的“购物”小对话里，笔者启发学生结合自身经历思考：“在不同的购物场所，服务员和顾客的对话会有哪些内容？”这样做的目的是为了尽量真实地还原生活。然后，再将这些丰富的生活场景在情景剧表演的过程中复现。在这个过程中，学生们就会考虑如何让自己的对话呈现完整性与真实性，而不仅仅简单地操练课本句型。这样一来，课堂变得更加生动，学生的口语交际能力也有了较大的提高。当英语对话更为真实和丰满时，学生在表演时也就能够做到绘声绘色、形神兼备。
　　有些学生为了让自己的课堂情景剧变得更精彩，跳出课本，开始从网上或英语读物里汲取新知识。比如，学生赵一瑾将所学的知识写成了一部五幕的小短剧，场景由家庭到商场，购物内容也很丰富。这着实让我大吃一惊。这说明，课文小短剧表演有很大的吸引力，给学生带来了自主学习的动力。