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【摘要】自主学习是一种发挥主观能动性和创造性的学习过程和学习方式。通过自主学习，学生能充分发挥主体作用，逐步形成正确的学习态度，提高自主意识水平，掌握学习方法、培养自我评价能力，从而使自身的潜能和素质不断得到提升和发展。
【关键词】自主学习 有效途径 个性发展
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0177-01
新课程标准强调，教师要通过课堂教学，转变学生的学习方式，使学生对知识产生兴趣，能积极主动去获取知识，在此过程中培养创新精神和实践能力。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处， 总有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。” 因此，在教学中如何有效对学生点拨、启发和引导，让他们尽可能地以学习主体身份积极参与教学活动，主动获取知识，养成自主学习的习惯，是每一位化学教师在教学过程中需要关注的问题。我想我们可以从以下几个方面加以讨论。
一、激发兴趣，引导自学
“以学生为主体”，关键就在于学生愿不愿意自学，会不会自学。因此，激发学习兴趣，指导自学方法，是这类课堂教学结果中的首要环节。孔子说：不愤不启、不悱不发。如何使学生“愤”“悱”，是教师首先要考虑的问题。
激发学习兴趣，关键是要让学生的非智力因素在学习过程中发挥积极作用，使学生处于乐于自学看书和急于自学看书的心理状态，在这种情境下展开自学，无疑会“事半功倍”。
如何激发学习兴趣，进而引导学生自学？我认为最根本问题是从教材的特点和学生的实际出发，选择学生喜爱的形式。具体方法有很多，常见的有：
1.情境引导：教学中要主动激化学生的知识冲突，使学生在“解疑”中产生迫切看书的冲动。
2.问题引导：通过层层递进的提问，使学生产生探究的欲望，从而在寻找解决问题的情境下进入自学。
3.迁移引导：设置问题，学生利用已有知识尝试解决新的问题，然后通过自学看书对已有知识迁移应用、深化。
4.竞赛引导：通过小组合作，组内竞争等方式，激发学生争先进、当第一，让学生在相互比赛的竞争氛围中展开自学。
5.化学史引导：利用与课题相关的化学发展史，让学生知道那个时代的科学家是如何研究的，有哪些局限，在现有理论发展的基础上，我们可以从哪几个方面考虑，从而使学生自觉、积极地看书。
6.实验引导：通过积极开展教师演示、学生分组的实验，督促学生认真看书，积极思考。
7.推理引导：引导学生结合教学目标和内容，调用已有知识和经验，进行合理的推理和想象，然后看书验证。
在激发学生的兴趣之后，教师还要根据教材编写的特点、学生现有的学情对学生的自学目标提出明确的要求，并进行恰当的学法指导，从而最大程度地保证学生自学活动的顺利进行。
二、仔细阅读，看想结合
阅读课本、获取信息是自学式课堂的重要组成部分。通过认真阅读，学生才能充分感知教材、理解教材，锻炼和培养自己良好的自学能力。
教学实践证明，閱读能力是自学能力的基础。学生如果没有良好的阅读能力，在解题时就不能正确理解教材中的字、词、句的含义，也就会对化学概念混淆不清，从而导致一说就错，一做就错。长此以往，就会导致学生即使当时在课堂上听懂了，也不能从课本中去深入理解和巩固，结果很快就会造成概念、知识的模糊和遗忘。从而逐渐淡化阅读教科书的兴趣。
例如：在《氧化还原反应》的课堂引入后，要求学生自学课本内容，并在自学时注意以下几个问题：①课本从几个层次讨论了氧化还原反应？②氧化还原反应的本质和特征是什么。通过带着问题的自学和讨论，学生自然而然地得出最后结论，并使知识系统化。
三、存疑质难，生生研讨
学生自学，必然会遇到一些学习难题需要同学、老师帮助解决，所以存疑质难是学生自学的必然过程，也是自主学习中一个必不可少的环节。
学生提出学习中的疑难问题后，教师应敏锐感觉到，这个问题是单个学生存在的，还是全班普遍性的。如果是个体的，则个别辅导;如果是普遍存在的，则需要及时引导学生进行研讨。学生通过小组学习、交流，相互启发，取长补短，最终促进每个学生思维的发展。
四、对比评讲，消化提升
课堂上学生对问题的解读，哪些是对的，哪些是错的;哪些学生的解答是独到的，哪些解释仅仅是流于表面，教师都必须要在课堂上做到胸有成竹。只有通过教师结合学生的想法，抓住重点，精练到位的点评，学生才能在认识上获得提高，而且在自主学习能力上也可以获得促进。
例如在有机卤代烃的学习中，提问学生卤代烃的取代和消去反应的装置有何异同？同样的装置作用是否相同？试剂的作用是否相同？不同点在哪里？通过一系列的提问，学生在对比、分析的过程中对教学内容进行消化和加工，更能理解实验设计的意图。同时也避免了知识的零散记忆和理解，有助于知识的结构化、框架化。
在自主学习过程中，教师要明确学生的主体地位，有意识地发挥学生的主体作用，学生才能逐步提高自主学习的水平、形成正确的学习态度、掌握适合自己的自主学习方法和能力，从而使学生成长为一个具有终生学习能力的人。
【关键词】自主学习 有效途径 个性发展
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0177-01
新课程标准强调，教师要通过课堂教学，转变学生的学习方式，使学生对知识产生兴趣，能积极主动去获取知识，在此过程中培养创新精神和实践能力。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处， 总有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。” 因此，在教学中如何有效对学生点拨、启发和引导，让他们尽可能地以学习主体身份积极参与教学活动，主动获取知识，养成自主学习的习惯，是每一位化学教师在教学过程中需要关注的问题。我想我们可以从以下几个方面加以讨论。
一、激发兴趣，引导自学
“以学生为主体”，关键就在于学生愿不愿意自学，会不会自学。因此，激发学习兴趣，指导自学方法，是这类课堂教学结果中的首要环节。孔子说：不愤不启、不悱不发。如何使学生“愤”“悱”，是教师首先要考虑的问题。
激发学习兴趣，关键是要让学生的非智力因素在学习过程中发挥积极作用，使学生处于乐于自学看书和急于自学看书的心理状态，在这种情境下展开自学，无疑会“事半功倍”。
如何激发学习兴趣，进而引导学生自学？我认为最根本问题是从教材的特点和学生的实际出发，选择学生喜爱的形式。具体方法有很多，常见的有：
1.情境引导：教学中要主动激化学生的知识冲突，使学生在“解疑”中产生迫切看书的冲动。
2.问题引导：通过层层递进的提问，使学生产生探究的欲望，从而在寻找解决问题的情境下进入自学。
3.迁移引导：设置问题，学生利用已有知识尝试解决新的问题，然后通过自学看书对已有知识迁移应用、深化。
4.竞赛引导：通过小组合作，组内竞争等方式，激发学生争先进、当第一，让学生在相互比赛的竞争氛围中展开自学。
5.化学史引导：利用与课题相关的化学发展史，让学生知道那个时代的科学家是如何研究的，有哪些局限，在现有理论发展的基础上，我们可以从哪几个方面考虑，从而使学生自觉、积极地看书。
6.实验引导：通过积极开展教师演示、学生分组的实验，督促学生认真看书，积极思考。
7.推理引导：引导学生结合教学目标和内容，调用已有知识和经验，进行合理的推理和想象，然后看书验证。
在激发学生的兴趣之后，教师还要根据教材编写的特点、学生现有的学情对学生的自学目标提出明确的要求，并进行恰当的学法指导，从而最大程度地保证学生自学活动的顺利进行。
二、仔细阅读，看想结合
阅读课本、获取信息是自学式课堂的重要组成部分。通过认真阅读，学生才能充分感知教材、理解教材，锻炼和培养自己良好的自学能力。
教学实践证明，閱读能力是自学能力的基础。学生如果没有良好的阅读能力，在解题时就不能正确理解教材中的字、词、句的含义，也就会对化学概念混淆不清，从而导致一说就错，一做就错。长此以往，就会导致学生即使当时在课堂上听懂了，也不能从课本中去深入理解和巩固，结果很快就会造成概念、知识的模糊和遗忘。从而逐渐淡化阅读教科书的兴趣。
例如：在《氧化还原反应》的课堂引入后，要求学生自学课本内容，并在自学时注意以下几个问题：①课本从几个层次讨论了氧化还原反应？②氧化还原反应的本质和特征是什么。通过带着问题的自学和讨论，学生自然而然地得出最后结论，并使知识系统化。
三、存疑质难，生生研讨
学生自学，必然会遇到一些学习难题需要同学、老师帮助解决，所以存疑质难是学生自学的必然过程，也是自主学习中一个必不可少的环节。
学生提出学习中的疑难问题后，教师应敏锐感觉到，这个问题是单个学生存在的，还是全班普遍性的。如果是个体的，则个别辅导;如果是普遍存在的，则需要及时引导学生进行研讨。学生通过小组学习、交流，相互启发，取长补短，最终促进每个学生思维的发展。
四、对比评讲，消化提升
课堂上学生对问题的解读，哪些是对的，哪些是错的;哪些学生的解答是独到的，哪些解释仅仅是流于表面，教师都必须要在课堂上做到胸有成竹。只有通过教师结合学生的想法，抓住重点，精练到位的点评，学生才能在认识上获得提高，而且在自主学习能力上也可以获得促进。
例如在有机卤代烃的学习中，提问学生卤代烃的取代和消去反应的装置有何异同？同样的装置作用是否相同？试剂的作用是否相同？不同点在哪里？通过一系列的提问，学生在对比、分析的过程中对教学内容进行消化和加工，更能理解实验设计的意图。同时也避免了知识的零散记忆和理解，有助于知识的结构化、框架化。
在自主学习过程中，教师要明确学生的主体地位，有意识地发挥学生的主体作用，学生才能逐步提高自主学习的水平、形成正确的学习态度、掌握适合自己的自主学习方法和能力，从而使学生成长为一个具有终生学习能力的人。