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【摘要】阅读是语文教学重要组成部分，是培养学生阅读能力的重要教学环节。学生阅读能力的提升，是语文教学活动有效性的直接体现。因此，教师应通过教学实践，思考如何提高学生阅读能力，并经过这样重要的教学思考，总结出行之有效的教学策略。由此，本文将从阅读内容分析、阅读情境创设、合作阅读讨论等策略着手，开展阅读能力培养为目标的教学活动，以此提高学生阅读能力。
【关键词】小学语文;阅读能力;提高
前言：
语文阅读能力培养，于小学阶段，教师应注重依据阅读的内容，引导学生由被动阅读，依据兴趣爱好的驱使，进入主动阅读模式。由此，经过教学分析，解决学生阅读过程，出现的理解不到位问题，并可依托直观画面，完成理解目标，高效率达成阅读教学创新，使学生依托阅读合作讨论，循序有序地完成综合阅读目标，提高阅读能力。
一、阅读内容分析着手，提高阅读能力
小学语文阅读教学，想要提高学生阅读能力，应从对阅读内容的分析着手，进行相关知识点的渗透，使学生了解阅读内容，感知阅读内容中所蕴涵的情感，所叙述的事件，所要传递的情感。由此，教学阅读教学准备阶段，就可以透过对阅读文本的深挖，罗列主要的内容，逐一展示出来，让学生感受到，并可以清晰地进行理解与分析，经过这种模式的阅读引导，提高学生阅读能力。
如，阅读《观潮》时，教师就可以将这篇阅读的主要内容展示出来，让学生知道“观潮”是什么意思，主要描写了怎样的一件事情，这件事情主要体现 了什么，我们透过阅读，可以学习到什么。进过这样的分析过程，学生了解到这篇课文主要描写了钱塘江大潮来临前，来临时、来临后的不同景色，重点描绘了钱塘江大潮来临时的壮观，我们通过阅读，不仅积累了丰富的词汇，还学习了如何进行景物描写，并井然有序地完成整体课文逻辑的梳理，为以后的阅读分析奠定有效性的基础，借助这样详尽的内容分析体系，使学生阅读能力得到提升。
二、阅读情境创设体验，提高阅读能力
创设阅读情境，是有效的阅读教学模式，學生经过阅读情境的体验，从中感知阅读知识的，并将这些知识进行汇总，汇集成统一的阅读文本体验过程，高效率完成对阅读情境体验的目标，深层次表达出自己对这部分内容的理解，长此已久，形成自己的阅读知识体系，有效阅读理解能力的提升。由此，教师可依据教学内容，创设多媒体情境、问题情境、表演情境、故事情境等多种阅读情境，提高学生阅读能力。
以创设多媒体情境为例，教师进行阅读教学时，可以实现将教学内容所要展示的阅读主题，设计成灵动的直观画面，让学生以看动画片或电影的模式，了解阅读主要内容，并调起阅读的兴致，积极融入到阅读活动中，字斟句酌地完成阅读体验，高效率提升阅读理解力。同时，以多媒体信息技术手段，开展教学活动，使学生对这种现代化的教学模式，产生极大的兴致，了解现代技术与阅读教学的融合技术，提升全面阅读感知能力，有效达成阅读教学目标。这样教学目标的达成，离不开教师精心设计的多媒体课件，教师经过透彻了解教学内容，详细的了解所教学生的学情，将这些教学因素与教学内容完美结合，再配上完美的多媒体教学手段，构建出一堂高效课堂教学体系。
三、阅读合作讨论总结，提高阅读能力
小学语文阅读能力的提升，还表现合作阅读中。学生经过教师的指导，以合作小组的形式，进入阅读中，经过对阅读课文的讨论与探究，提高阅读表达能力，深层次完成综合阅读能力的提升。这样合作模式的阅读，不仅可高效率达成阅读目标，还可以深层次挖掘学生阅读潜质，使学生可以合作学习能力、团队协作能力、沟通表达能力同时得到提升。
如，《纳米技术就在我们身边》阅读时，教师就可引导学生，以合作阅读模式，完成阅读目标。学生依据阅读需要，自主进行小组的组建，每个小组内应既有阅读能力强的学生，还应有阅读能力一般的学生，以及阅读能力差的学生。依据这样的阅读组合，大家共同研讨“为什么说纳米技术就在我们的身边？我们的身边都有哪些纳米技术？”“纳米技术的应用意义有哪些？”学生经过这样的合作交流，每种阅读能力的学生，都发表自己的阅读感言，深层次提升阅读理解能力，完成综合性的阅读能力提升目标。同时，经过合作阅读与交流，阅读能力一般的学生与阅读能力差的学生，受到熏陶与感染，学习阅读能力强的学生阅读方法，阅读积极性被调动起来，高效率提高完成阅读能力。
总结：
总之，想要在小学语文教学中，提高学生阅读能力，教师可通过阅读教学实践，提升阅读体验能力，使学生借助阅读能力培养这样的重要环节，完成阅读语言的积累，并可经过阅读内容分析，透过阅读引导，让学生由被动阅读转变成主动阅读模式，解决学生阅读问题，完成理解目标，高效率达成教学举措的创新，循序渐进提高学生阅读能力。
参考文献：
[1]牛国柱.小学语文教学中的阅读能力培养策略研究[J].考试周刊，2021（57）：41-42.
[2]包立.刍议小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].试题与研究，2021（20）：101-102.
【关键词】小学语文;阅读能力;提高
前言：
语文阅读能力培养，于小学阶段，教师应注重依据阅读的内容，引导学生由被动阅读，依据兴趣爱好的驱使，进入主动阅读模式。由此，经过教学分析，解决学生阅读过程，出现的理解不到位问题，并可依托直观画面，完成理解目标，高效率达成阅读教学创新，使学生依托阅读合作讨论，循序有序地完成综合阅读目标，提高阅读能力。
一、阅读内容分析着手，提高阅读能力
小学语文阅读教学，想要提高学生阅读能力，应从对阅读内容的分析着手，进行相关知识点的渗透，使学生了解阅读内容，感知阅读内容中所蕴涵的情感，所叙述的事件，所要传递的情感。由此，教学阅读教学准备阶段，就可以透过对阅读文本的深挖，罗列主要的内容，逐一展示出来，让学生感受到，并可以清晰地进行理解与分析，经过这种模式的阅读引导，提高学生阅读能力。
如，阅读《观潮》时，教师就可以将这篇阅读的主要内容展示出来，让学生知道“观潮”是什么意思，主要描写了怎样的一件事情，这件事情主要体现 了什么，我们透过阅读，可以学习到什么。进过这样的分析过程，学生了解到这篇课文主要描写了钱塘江大潮来临前，来临时、来临后的不同景色，重点描绘了钱塘江大潮来临时的壮观，我们通过阅读，不仅积累了丰富的词汇，还学习了如何进行景物描写，并井然有序地完成整体课文逻辑的梳理，为以后的阅读分析奠定有效性的基础，借助这样详尽的内容分析体系，使学生阅读能力得到提升。
二、阅读情境创设体验，提高阅读能力
创设阅读情境，是有效的阅读教学模式，學生经过阅读情境的体验，从中感知阅读知识的，并将这些知识进行汇总，汇集成统一的阅读文本体验过程，高效率完成对阅读情境体验的目标，深层次表达出自己对这部分内容的理解，长此已久，形成自己的阅读知识体系，有效阅读理解能力的提升。由此，教师可依据教学内容，创设多媒体情境、问题情境、表演情境、故事情境等多种阅读情境，提高学生阅读能力。
以创设多媒体情境为例，教师进行阅读教学时，可以实现将教学内容所要展示的阅读主题，设计成灵动的直观画面，让学生以看动画片或电影的模式，了解阅读主要内容，并调起阅读的兴致，积极融入到阅读活动中，字斟句酌地完成阅读体验，高效率提升阅读理解力。同时，以多媒体信息技术手段，开展教学活动，使学生对这种现代化的教学模式，产生极大的兴致，了解现代技术与阅读教学的融合技术，提升全面阅读感知能力，有效达成阅读教学目标。这样教学目标的达成，离不开教师精心设计的多媒体课件，教师经过透彻了解教学内容，详细的了解所教学生的学情，将这些教学因素与教学内容完美结合，再配上完美的多媒体教学手段，构建出一堂高效课堂教学体系。
三、阅读合作讨论总结，提高阅读能力
小学语文阅读能力的提升，还表现合作阅读中。学生经过教师的指导，以合作小组的形式，进入阅读中，经过对阅读课文的讨论与探究，提高阅读表达能力，深层次完成综合阅读能力的提升。这样合作模式的阅读，不仅可高效率达成阅读目标，还可以深层次挖掘学生阅读潜质，使学生可以合作学习能力、团队协作能力、沟通表达能力同时得到提升。
如，《纳米技术就在我们身边》阅读时，教师就可引导学生，以合作阅读模式，完成阅读目标。学生依据阅读需要，自主进行小组的组建，每个小组内应既有阅读能力强的学生，还应有阅读能力一般的学生，以及阅读能力差的学生。依据这样的阅读组合，大家共同研讨“为什么说纳米技术就在我们的身边？我们的身边都有哪些纳米技术？”“纳米技术的应用意义有哪些？”学生经过这样的合作交流，每种阅读能力的学生，都发表自己的阅读感言，深层次提升阅读理解能力，完成综合性的阅读能力提升目标。同时，经过合作阅读与交流，阅读能力一般的学生与阅读能力差的学生，受到熏陶与感染，学习阅读能力强的学生阅读方法，阅读积极性被调动起来，高效率提高完成阅读能力。
总结：
总之，想要在小学语文教学中，提高学生阅读能力，教师可通过阅读教学实践，提升阅读体验能力，使学生借助阅读能力培养这样的重要环节，完成阅读语言的积累，并可经过阅读内容分析，透过阅读引导，让学生由被动阅读转变成主动阅读模式，解决学生阅读问题，完成理解目标，高效率达成教学举措的创新，循序渐进提高学生阅读能力。
参考文献：
[1]牛国柱.小学语文教学中的阅读能力培养策略研究[J].考试周刊，2021（57）：41-42.
[2]包立.刍议小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].试题与研究，2021（20）：101-102.