情境作文教学，是指教师在作文教学中，为了达到作文教学目的，从作文指导课堂实际出发，创设与作文内容和谐共生的具体场景和轻松快乐的氛围，引导学生进行具体的情感体验，从而生成习作的教学。下面笔者结合自身实际，在情境作文教学方面作一些探讨。
　　
　　生活情境——储存
　　
　　叶圣陶先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中来呢？置身生活情境是让学生置身于大自然或社会生活的某个场景之中，利用真实情境让学生获得真实的体验，迅速捕捉瞬间灵感和内心因外界刺激而产生的强烈感受，从而写出富有特色的生动的文章。
　　在日常的教学工作中，我经常有意识有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从这块生活的土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感。比如，父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会、演讲比赛等活动；充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动，为学生创设情境，储存作文的素材，激发写作的愿望。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”的确，生活是学生作文的源泉，老师要善于做一个生活的有心人，善于引导学生作文。这样不仅让学生有话可写，写好学习和生活中的“现在进行时”，还会逐步培养学生积极关注生活、仔细观察生活、细心积累素材的好习惯，提高学生捕捉生活信息的能力。长期坚持这样的训练，学生就会自然而然地意识到：作文是生活的一种需要，是生活的一部分，用自己的笔写诚实的话，写真实的生活。
　　
　　文本情境——迁移
　　
　　传统的阅读教学重在“工具性”操练——析词解字、分析段落、理解中心……常常将一篇篇优美的文章解读成一个个语文技能、技巧练习的“例子”。其实，就其课文而言，它既是传播知识的工具，也是传播思想的工具。每学完一篇课文，学生们总有一些话儿想说，总有一点想法要抒。随文练笔便是给学生畅所欲言、“表情达意”、充分展示内心世界的一个小天地。
　　因此，每上完一篇课文，我便来个趁热打铁让孩子们乘兴涂鸦：写下自己的一点认识或想法。如学完《师恩难忘》后，老师对自己的教诲之恩历历在目，学生的心情都随着作者一起激荡，久久不能平静。我便结合文本布置了三个练笔内容：1.根据自己的经历，仿写一篇老师教导的文章，字数不限；2.写一段感谢老师的教导并祝福老师节日快乐的话，体裁不限；3.自拟题目，写一篇与老师有关的小文章（三题任选一题）。我的目的很明确——只要孩子们肯将心里的话写下来就行了。多写多练之后，你就不用担心学生们的写作技巧不会提高。
　　小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不仅有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，我们在阅读教学中应有意识地结合一些优秀的文章来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。在平时的练笔中，我布置的内容很广泛，从不加约束。如《滥竽充数》的续写、改写古诗《游园不值》、学完《印度洋上生死夜》写一篇新闻报道、为《诺贝尔》中的主人公写自传等等。因为花样常新，“要求”不高，学生们总乐于接受，并认真对待这项任务，因此取得的效果也就较为显著。
　　
　　模拟情境——体验
　　
　　模拟情境是根据作文教学的实际需要，抓住人物、事物的主要特征，运用一定的手段进行再现，达到形象地反映事物特点的目的，使学生形象直观地掌握人或物的特点，为写作积累生动的习作素材和情感体验。如角色扮演、音乐渲染、游戏表演，都属于模拟情境。
　　一次作文课前，我创设了现场演示情境：1.教师身穿西服并系上平时不太用的领带，态度严肃地走进教室。2.在讲台上放下文件夹，准备拿出钢笔，然而左找右找就是没有，一会儿摸摸口袋，一会儿翻翻抽屉，一会儿抓抓脑袋，一会儿唉声叹气，满脸的着急相……3.“唉，到底放哪儿去了？瞧我这记性……”4.开始点名。面对老师的表演，学生惊奇万分，纷纷议论，伴随着师生间简短的对话之后，学生便动笔写了起来，《模特儿老师》、《一次表演》、《老师今天怎么了》、《找笔》一篇篇精彩的佳作出现在孩子的笔下。
　　一个好的模拟情境可以吸引学生在习作过程中的注意力，激发学生的习作兴趣，可以使被动学习转化为主动学习，寓教于乐，何乐而不为呢？当然，在模拟表演的过程中，很多学生只是沉浸于愉快的玩乐之中，没有做到认真观察、仔细聆听，之后无从下笔。因此，在模拟表演时，教师一定要有目的地对学生提出要求：一边玩，一边用眼睛看、用脑子想、用嘴巴描述，还可以穿插安排学生或教师的采访，让学生用语言描述所见所闻所感，
　　从而做到用词准确、语言规范，丰富学生的写作材料。
　　
　　想象情境——创造
　　
　　钱钟书先生曾说过这样一句话：“我没有什么本事，只不过善于想象而已。”想象作文是小学生作文的重要方式。作文教学中，教师要通过想象情境，指导学生展开想象的翅膀，生成想象习作的快乐。这种新鲜灵活的情境式习作唤醒了学生潜在的创造意识，是教师智慧的灵光在学生身上的投影。
　　例如写作《假如我是……》，我首先创设情境，谈话导入：课前，同学们都想知道老师是个怎样的人，其实我是个特别爱幻想的人。（放课件）请看，假如我是神笔马良，我要画出坚固的大堤，让洪水不再泛滥；假如我是市长，我要让城市所有住房困难的人住上新房……（板书：假如我是……）下面请随我一起走进“心愿聊天室”。1.假如你就是童话世界和魔幻世界的人物，具有神奇的本领，你想实现怎样的心愿呢？2.下面我为大家介绍一棵特别神奇的树，它是由一位园艺师根据自己的大胆想象培育而成的。假如你是那位园艺师，你想做什么呢？3.下面我们放松一下，欣赏两段歌曲《我是一片云》、《我是一只小小鸟》，假如你是一种动物、一种植物或是一件物品，你想实现什么心愿呢？
　　通过想象情境，学生能想象到很多有趣的情景，写好想象作文也就不成问题了。想象作文的字里行间体现了学生的童真童趣，学生也从想象训练中得到想象习作的素材，提高了想象作文的能力。语文教师的最大本事就是能把一个学生本身潜在的创造想象力诱发出来，并在这个过程中与被教育者相互渗透，使双方得到升华。
　　
　　“偶发”情境——生成
　　
　　课堂教学本身就是一个复杂的动态生成的过程，其生成的教学资源具有不可确定性，常常会出现与教前预设不相一致的情景、因素或事件，我们称之为“偶发事件”。如果教者具有比较敏锐的课程意识，就会从这些偶发事件中提炼和生成正面的、有价值的教学信息，给教学带来意想不到的惊喜。在作文教学中，如果巧于利用，善于开掘，偶发事件就会成为训练学生写作、提高学生写作水平的一个充满活力的平台。
　　“三八”节那天的语文课上，我想让学生说说在这个节日里想对妈妈说些什么、做些什么，然后让他们写一则关于“三八”节的日记。没想到一个学生站起来说今天是他的同桌李亮的生日。我听了，心里咯噔了一下：这和我的课前预设简直是风马牛不相及啊！但看到全班学生满脸惊讶的样子，我以最快的速度调整了教学方案：我带着全班同学齐声祝贺李亮的生日；接着让全班同学把最真诚的祝福写在纸上，亲手送给这位同学；最后，我从口袋里掏出两个棒棒糖（本想奖给考试进步最大的学生的），送给他作为生日礼物。此时班上掌声四起，李亮同学感动的向大家频频鞠躬。
　　看着孩子们沉浸在这美好的情感世界里，我趁机引导他们把刚才的所见、所闻、所感写下来。《特殊事件》、《祝你生日快乐》、《双喜临门》、《意外的惊喜》等各具特色的文章在学生们的笔下诞生了。偶发事件是学生眼之所见到、耳之所闻到、心之所感受到的，巧用偶发事件指导学生习作，学生写起来就不会觉得无从下笔，自然成了学生习作中的美味佳肴。
　　经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，提高写作效率和作品质量，从而提高学生的语文素养。