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小学语文《新课程标准》要求：使学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。可见兴趣是教学获得“成功”“自信”的金钥匙，教学中我认为可以从说话入手，激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，培养写话能力。
一、说话为基础，激发写的欲望
正如“你可以把一匹马拉到河边，你却不能强迫它喝水”一样，写话是孩子们用自己的心血浇灌出的劳动成果，如果没有他们的主动参与，写话是不可能写好的。因此，在写话教学中要十分重视激发学生说话的兴趣，并以此作为写话的前提，学生如果能对写话感兴趣，视写话为乐事、乐意写，自觉自愿地写，写话教学也就成功了一大半。
素材是写话的基础，生活是素材的源泉。孩子写话兴趣的源头就是素材的有趣，孩子们只有对亲身经历事件中的所见所闻有感触、有体会，才会有感而发，有写下来的冲动。所以除了让孩子们平时生活中注意观察、发现生活中的美，并把每一天的所见、所闻、所感、所思，把其中认为比较有意思的东西随时记录下来，还应经常组织一些丰富多彩的活动，让孩子把这些活动当作写话的题材。
二、教材为凭借，创设写的情境
语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感，因贴近儿童的生活，教师可以充分利用语文教材创设说话的氛围，从说完整—说具体—说创新的过程，一步一步带领学生走进写话的情境。
1、说完整
初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！请看斯霞老师执教的《小猫钓鱼》一课。教师说：“小猫为什么钓不到鱼？”学生说：“不专心。”教师说：“你这样回答，对是对了，可是人家猛一听，不知道谁不专心。最好把意思说得清楚一些，说一说小猫怎样不专心。”学生重新回答：“小猫不专心，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，所以钓不到鱼。”学生这样回答是啰嗦吗？不，绝对不是，学生第一次回答没有错。第二次回答也是正确的，但是我们要的是学生那简单的答案吗？“不是”，“语文教学”不是以理解课文为目的，它的任务是培养学生听说读写能力。这个例子中，我们看到学生在斯霞老师的要求和指导下，第二次回答是多么精彩。老师借“把话说完整”来培养学生倾听能力，说话能力，为丰富学生语言打下了坚实基础，从而学生便能写好一句话，并为以后的写作奠定了坚实基础。
2、说具体
在指导孩子说话时，要求孩子叙述事物时要具体生动、形象、突出中心。例如，让学生来描写蔬菜，虽然学生每天吃饭都要吃蔬菜，但让他们对自己吃的蔬菜进行描写，觉得无从说起。所以我就在课堂上摆了几种常见新鲜蔬菜，问孩子“有什么？”——丝瓜、茄子、萝卜。你最喜欢哪种——丝瓜，形状——又细又长，颜色——穿着绿衣裳，摸——有小毛，闻——有清草味。为什么喜欢？丝瓜又好吃又有营养。经过这样指导，孩子们对任何蔬菜都能依此写出一段具体生动的话。
3、说创新
在学习课文《找春天》一课时，我让学生反复品读，学生体会到找春天的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。此时，我激励他们将自己在春天里的独特发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。有的写道：我发现一片小草刚从土里探出头来，须扒开黄草叶才能看见小草的全身，黄黄的、弯弯的，还没挺直腰杆；也有的这样写：我发现月季花的叶子刚露出紫色的小脸，东张西望……学生用自己的独特视角去发现、去寻找，体会找到春天的欣喜与激动，并能用语言文字表达出来。
另外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。这也是训练写话的一条很好途径。
三、现实为源泉，提供写话平台
我除了凭借语文教材，还充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练；再如学校组织的各项活动：运动会、春游，也可组织学生把活动过程、感受写下来。有一次正上语文课，突然漫天飘起雪花，我便抓住这个时机让孩子们走出教室去欣赏，去观察雪花。孩子置身于雪中，兴致勃勃，有的用手接住雪花数数有几个瓣，有的用舌头舔一舔尝尝雪的味道，还有的索性冲进雪中高兴地手舞足蹈，我借此问他们：“你们看这雪花像什么？”孩子们的想象是丰富多彩的：有的说像柳絮、有的说像棉花、有的说像羽绒、有的说像羊毛……欣赏完后，我又鼓励他们用笔写下来。这样学生把雪写活了。写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，这也许就是孩子走向成功的原动力。
责任编辑丁洪刚
一、说话为基础，激发写的欲望
正如“你可以把一匹马拉到河边，你却不能强迫它喝水”一样，写话是孩子们用自己的心血浇灌出的劳动成果，如果没有他们的主动参与，写话是不可能写好的。因此，在写话教学中要十分重视激发学生说话的兴趣，并以此作为写话的前提，学生如果能对写话感兴趣，视写话为乐事、乐意写，自觉自愿地写，写话教学也就成功了一大半。
素材是写话的基础，生活是素材的源泉。孩子写话兴趣的源头就是素材的有趣，孩子们只有对亲身经历事件中的所见所闻有感触、有体会，才会有感而发，有写下来的冲动。所以除了让孩子们平时生活中注意观察、发现生活中的美，并把每一天的所见、所闻、所感、所思，把其中认为比较有意思的东西随时记录下来，还应经常组织一些丰富多彩的活动，让孩子把这些活动当作写话的题材。
二、教材为凭借，创设写的情境
语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感，因贴近儿童的生活，教师可以充分利用语文教材创设说话的氛围，从说完整—说具体—说创新的过程，一步一步带领学生走进写话的情境。
1、说完整
初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！请看斯霞老师执教的《小猫钓鱼》一课。教师说：“小猫为什么钓不到鱼？”学生说：“不专心。”教师说：“你这样回答，对是对了，可是人家猛一听，不知道谁不专心。最好把意思说得清楚一些，说一说小猫怎样不专心。”学生重新回答：“小猫不专心，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，所以钓不到鱼。”学生这样回答是啰嗦吗？不，绝对不是，学生第一次回答没有错。第二次回答也是正确的，但是我们要的是学生那简单的答案吗？“不是”，“语文教学”不是以理解课文为目的，它的任务是培养学生听说读写能力。这个例子中，我们看到学生在斯霞老师的要求和指导下，第二次回答是多么精彩。老师借“把话说完整”来培养学生倾听能力，说话能力，为丰富学生语言打下了坚实基础，从而学生便能写好一句话，并为以后的写作奠定了坚实基础。
2、说具体
在指导孩子说话时，要求孩子叙述事物时要具体生动、形象、突出中心。例如，让学生来描写蔬菜，虽然学生每天吃饭都要吃蔬菜，但让他们对自己吃的蔬菜进行描写，觉得无从说起。所以我就在课堂上摆了几种常见新鲜蔬菜，问孩子“有什么？”——丝瓜、茄子、萝卜。你最喜欢哪种——丝瓜，形状——又细又长，颜色——穿着绿衣裳，摸——有小毛，闻——有清草味。为什么喜欢？丝瓜又好吃又有营养。经过这样指导，孩子们对任何蔬菜都能依此写出一段具体生动的话。
3、说创新
在学习课文《找春天》一课时，我让学生反复品读，学生体会到找春天的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。此时，我激励他们将自己在春天里的独特发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。有的写道：我发现一片小草刚从土里探出头来，须扒开黄草叶才能看见小草的全身，黄黄的、弯弯的，还没挺直腰杆；也有的这样写：我发现月季花的叶子刚露出紫色的小脸，东张西望……学生用自己的独特视角去发现、去寻找，体会找到春天的欣喜与激动，并能用语言文字表达出来。
另外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。这也是训练写话的一条很好途径。
三、现实为源泉，提供写话平台
我除了凭借语文教材，还充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练；再如学校组织的各项活动：运动会、春游，也可组织学生把活动过程、感受写下来。有一次正上语文课，突然漫天飘起雪花，我便抓住这个时机让孩子们走出教室去欣赏，去观察雪花。孩子置身于雪中，兴致勃勃，有的用手接住雪花数数有几个瓣，有的用舌头舔一舔尝尝雪的味道，还有的索性冲进雪中高兴地手舞足蹈，我借此问他们：“你们看这雪花像什么？”孩子们的想象是丰富多彩的：有的说像柳絮、有的说像棉花、有的说像羽绒、有的说像羊毛……欣赏完后，我又鼓励他们用笔写下来。这样学生把雪写活了。写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，这也许就是孩子走向成功的原动力。
责任编辑丁洪刚