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摘 要：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学行为，改革教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文课程评价为检查学生学习情况，找出教学薄弱环节，对下一阶段教学提供参考性的信息提供了有力支撑。语文试卷评讲效率的高低就决定我们能否帮助学生找出薄弱环节，归纳知识结构，促进合作探究，延伸发散，指引变化。
关键词：新课标；语文课程评价；语文试卷评讲；学为中心；合作探究
《初中语文新课程标准》在评价建设中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”试卷为教与学的展示提供了可以操作的平台。它为检查学生学习情况，找出教学薄弱环节，为下一阶段教学提供参考性的信息。因此，试卷的评讲分析是语文教学过程的一个基本环节，是反馈教学成功与否的不可或缺的环节，是有效学习中不可忽视的部分。
如何进行有效的试卷评讲，是摆在我们广大语文教师面前一个重要的研究课题。为此，我们对语文试卷评讲作了专题研究，进行了积极的探索。
一、激发学生学习热情
曾记得有一位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有些学生在考试后成绩不理想，感到情绪低落，深深自责，愧对老师和家长教导。我们在评讲试卷将激励贯穿试卷评讲始终，充分挖掘学生的闪光点，从不同角度去表扬或鼓励学生，可以采取在试卷上用红笔批上“祝贺你，这道题你取得了满分！”“进步了，这是你努力的结果！”“继续努力，你会进步更大！”“多可惜，审题不够细心。”“加把劲，相信你会进步的。”……这些激励的话语帮助学生树立自信。另外，一些优秀的学生可能因为一时大意失手，结果成绩不尽如人意，那么，我们可以在评讲时只点出存在问题却不点名，课后，则专门找他们进行个别谈话，重点指出失误的原因，找出“药方”。只有尊重学生，对症下药，激发学生学习热情，才能调动学生学习积极性。
二、发挥教师主导作用
教师要从课堂的主讲者转变成课堂的组织者、引导者和促进者，突出教师的主导作用。重点做好四个方面：
1.抓住重点，评讲典型。试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各题得分情况，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。
2.分析思路，把握規律。因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出综合能力的训练。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑加大了讲评的难度。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，修正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
3.甄别题型，总结技巧。相对来说，近几年中考题题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
4.延伸发散，指引变化。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以按原题讲完后，教师要把原题进行变化，与学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
三、突出学生主体地位
我们要遵循教学的规律，凸显学生的主体地位，倡导学生合作探究。在评讲时，我们根据做错的题型、题目的深浅程度及学生基础将学生分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等等。让学生自己分析、讲评。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读题。
各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。将讲评机会还给学生，让他们把握主动权，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺。学生通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。这样，他们所学的知识才会根深蒂固、经久不忘。学生先做试卷，老师再进行评讲能使学生更加系统、牢固地掌握知识，这是灵活运用知识的前提。
学有学法，教无定法。教学是一项常教常新的技术活，往往因人、因事、因情、因景变化而变化。我们只有勇于突破固有思维的禁锢，积极开拓创新，就能品尝教学成功的喜悦。
参考文献：
[1]初中语文新课标解读.
[2]中国当代教育丛书郭思乐.教育走向生本.
[3]聚焦新课程系列丛书.初中语文教学评价.
关键词：新课标；语文课程评价；语文试卷评讲；学为中心；合作探究
《初中语文新课程标准》在评价建设中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”试卷为教与学的展示提供了可以操作的平台。它为检查学生学习情况，找出教学薄弱环节，为下一阶段教学提供参考性的信息。因此，试卷的评讲分析是语文教学过程的一个基本环节，是反馈教学成功与否的不可或缺的环节，是有效学习中不可忽视的部分。
如何进行有效的试卷评讲，是摆在我们广大语文教师面前一个重要的研究课题。为此，我们对语文试卷评讲作了专题研究，进行了积极的探索。
一、激发学生学习热情
曾记得有一位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有些学生在考试后成绩不理想，感到情绪低落，深深自责，愧对老师和家长教导。我们在评讲试卷将激励贯穿试卷评讲始终，充分挖掘学生的闪光点，从不同角度去表扬或鼓励学生，可以采取在试卷上用红笔批上“祝贺你，这道题你取得了满分！”“进步了，这是你努力的结果！”“继续努力，你会进步更大！”“多可惜，审题不够细心。”“加把劲，相信你会进步的。”……这些激励的话语帮助学生树立自信。另外，一些优秀的学生可能因为一时大意失手，结果成绩不尽如人意，那么，我们可以在评讲时只点出存在问题却不点名，课后，则专门找他们进行个别谈话，重点指出失误的原因，找出“药方”。只有尊重学生，对症下药，激发学生学习热情，才能调动学生学习积极性。
二、发挥教师主导作用
教师要从课堂的主讲者转变成课堂的组织者、引导者和促进者，突出教师的主导作用。重点做好四个方面：
1.抓住重点，评讲典型。试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各题得分情况，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。
2.分析思路，把握規律。因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出综合能力的训练。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑加大了讲评的难度。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，修正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
3.甄别题型，总结技巧。相对来说，近几年中考题题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
4.延伸发散，指引变化。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以按原题讲完后，教师要把原题进行变化，与学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
三、突出学生主体地位
我们要遵循教学的规律，凸显学生的主体地位，倡导学生合作探究。在评讲时，我们根据做错的题型、题目的深浅程度及学生基础将学生分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等等。让学生自己分析、讲评。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读题。
各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。将讲评机会还给学生，让他们把握主动权，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺。学生通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。这样，他们所学的知识才会根深蒂固、经久不忘。学生先做试卷，老师再进行评讲能使学生更加系统、牢固地掌握知识，这是灵活运用知识的前提。
学有学法，教无定法。教学是一项常教常新的技术活，往往因人、因事、因情、因景变化而变化。我们只有勇于突破固有思维的禁锢，积极开拓创新，就能品尝教学成功的喜悦。
参考文献：
[1]初中语文新课标解读.
[2]中国当代教育丛书郭思乐.教育走向生本.
[3]聚焦新课程系列丛书.初中语文教学评价.