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课堂小练笔是指在语文课堂教学中，让学生随机地学写一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。许多教师在阅读教学中设计了小练笔，但也出现了练笔华而不实、千篇一律、寡淡无味、浅尝辄止等问题。多数教师在布置小练笔时都带有很大的随意性，练笔安排缺乏深度。而事实上，任何训练都有一个合理的序、量、度的问题，一册书、一篇课文、一节语文课，练什么、怎么练、练到什么程度，都需要教师进行精心设计、合理安排。
一、 梳理文本，明确练笔侧重点
语文教材中的选文都是优秀之作，是引领学生“从读学写、文意兼得、增强语文实际运用能力”的好范本。人教版课标教材采用主题编排单元，教学中教师可以围绕单元主题创设情境，体现习作与阅读的有机结合，一步一步引领学生在实践中学会表达。
（一） 解读教材
课文是最好的范本，但并不是每一类素材、每一篇课文都能挖掘到适合的练笔点。教师首先要梳理文本，对整册教材进行深入的解读，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。有哪些已学过的知识点，有什么需要重点掌握的训练点。如梳理二年级上册的文本之后，明确写话目标是：
（１） 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（２） 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（３） 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二） 确定重点
小练笔所设计的内容应是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望而自然生发出来的，话题明确而集中。课堂练笔是凭借阅读课进行的，不能游离于课文，也不能过多地挤占阅读时间，喧宾夺主；要紧扣课文，读写结合，讲求真实有效。
在阅读教学中教师要引导学生读懂课文，琢磨课文遣词造句的方法，从课文中领悟规律，掌握写法，指导学生适时地运用学到的语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，安排内容与形式并重的练笔，将课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来。如下面是二年级上册教材编写的随文练笔：
这样的随文练笔在二年级上册语文教材中只出现了三次，要完成写话目标，是有些困难，因此很有必要在课堂上进行小练笔。于是我设计了以下小练笔（见表１）：
另外，教师要根据小学生的心理特点及认知规律，来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙地安排课堂练笔，并注意斟酌“练笔”内容，以激起学生动脑动笔的兴趣。
（三） 制定目标
在设计课堂练笔时还应根据不同学段、不同年级的教材，分析各年级段阅读教学、习作教学的重点，寻找各个年级段阅读教学与写作教学相结合的渗透点，使“大习作”与“小练笔”有机穿插，帮助学生逐渐提高写作能力。每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……
我依据二年级上册的写话目标，整理出第四、第五单元课堂练笔目录（见表２）。
明确目标之后，教师应巧妙挖掘训练“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。这样使学生依托教材在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己赏析语言的能力，养成锤炼语言的习惯。
二、 挖掘文本，找寻练笔落脚点
课堂练笔的关键在于合理挖掘课文中的写作因素，结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效激发学生的练笔欲望。
（一） 经典之处巧练笔
“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
１. 仿典型句式。学习《秋天的雨》第二段时，紧扣“颜色”这一重点，通过找颜色词、品读美句、看秋景图、仿写秋色等方式,让学生在自然而然中理解“五彩缤纷”的含义，深刻感悟到秋天的美。此处放上仿写这一练笔设计，学生在充分朗读文本的基础上，不仅有了参照物，而且通过看秋景图，会觉得有话可写，同时体会到了文中的语言之美以及作者遣词造句的方法，会使学生的思维得到充分拓展，情感得到尽情发挥。
秋雨还把什么颜色送给了谁？你能仿照文中的句子说几句吗？
“秋雨把 给了 。”
生：秋雨把红色给了高粱，红红的高粱像一个个燃烧的火把。
生：秋雨把红色给了苹果，一个个苹果向我们露出诱人的笑脸。
……
秋雨给我们带来的颜色可真多真美啊！用书上的一个词来形容，那就是——（生：五彩缤纷）谁会运用“五彩缤纷”这个词？
学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。
２. 仿典型段落。仿写是训练小学生写作的一种重要途径。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片段练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写时，首先要找准具有鲜明特征的精彩文段，如下面是学习《小壁虎借尾巴》后学生仿写的段落：
小壁虎爬呀爬，爬到一棵大松树下，他看见松鼠正摆着尾巴，在树上跳来跳去。小壁虎说：“松鼠大婶，您把尾巴借给我行吗？”松鼠说：“不行啊，没有了尾巴，我会从树上摔下去的，而且晚上睡觉时，我还要把尾巴当被子盖呢！”
这样的设计，符合小学生学习语言的特点，由“模仿”走向“开放”，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的语文能力。
３. 仿篇章结构。如教学《假如》一课，这首通俗易懂的小诗让学生很受感动，而且这首小诗结构简单，是仿写的好例子，于是在第二课时我设计了一个小练笔，让学生发挥想象，仿写小诗。于是，一首首感人的小诗展现在我眼前：
假如我有一枝马良的神笔，
我会给无家可归的孩子
画一个温暖的家。
让他们有爸爸和妈妈，
得到父母的关爱。
假如我有一枝马良的神笔，
我要给失学的儿童
画一所学校，
让他们能高高兴兴上学去。
假如我有一枝马良的神笔，
我会画许多环保购物袋，
让人们不再乱扔白色垃圾。
……
（二） 余韵之处巧练笔
小学语文课文大多选自名家之作，有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。在教学中，我们可以把这种“余音”挖掘出来，使文章内容更具体、完整。在教学中利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
１. 词语补白。在教学时，教师通过抓关键词语补白，让学生在不知不觉中体会到作者遣词造句的精妙，可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，写作能力得到提高。如一位教师这样设计《盘古开天地》：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。除了文中所写的之外，盘古还用他的什么东西创造了什么？拿出你的笔，把它写下来。
放眼望去：______。我知道，这是______。
（出示大自然中的各种景物，如：飘拂的白云、巍峨的群山、潺潺的溪流……）
生：放眼望去：那花瓣上的露珠晶莹剔透。我知道，这是盘古欢乐的泪水。
生：放眼望去：天上那弯弯的月亮像银钩。我知道，这是盘古笑看大地。
生：放眼望去：那纵横交错的山间小道一直伸向远方。我知道，这是盘古的掌纹。
这个练笔最大的特点就是充分“利用”文本、“挖掘”文本，充分考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间。同时在练笔中让学生感受到盘古那勇于奉献自己一切的精神！
２. 标点补白。在教学中，一些文本中的省略号与破折号都有其内在的深意，抓住标点填补空白，既能让学生学会运用标点，又能使学生领会标点之后的含义，可谓一举两得。
如教学《笋芽儿》一课，我直接出示省略号，让学生想想省略了什么，并让他们做做小作家，学着前面的样子给省略号的位置补上几句话：
“啊，多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着，小蝴蝶在花丛中飞舞……”
３. 结尾补白。有些课文的结尾写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。如《风筝》一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……我启发学生：“我们”在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢？学生通过讨论，写下了两种不同的结尾。
开心——我们跑到磨坊东寻西找，发现“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上。我们小心翼翼地把它取了下来。小伙伴们高兴得手舞足蹈，喊着：“‘幸福鸟’找到喽！”我们把风筝的线绑上，又快活地放起来。
伤心——我们飞快地跑到磨坊，四处寻找，还是找不到“幸福鸟”，大家垂头丧气地回家了。
三、 合理训练，把握练笔疏密度
教师在开发练笔的过程中要注意呵护孩子的习作热情、习作兴趣，不要急于求成。对待课堂练笔，教师要遵循合乎学生情感体验的规律，遵循合乎学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用。练几次，在什么时候练，都要根据教材和学生的实际，决不能“滥练滥写”，进入无序练写的状态，否则，最终只可能练没了学生的兴趣，练枯了学生的热情。
（一） 因势利导，争论处巧练笔
在课堂阅读的过程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的讨论、探究活动，这是一个活泼、生动又难忘的过程。如在学完《小摄影师》一文后，我问：“小男孩还会再来吗？”有的学生立刻说：“会……”话音还没结束，就有一大批学生说：“小男孩不会再来了……”于是我把学生分成“赞成回来”和“反对回来”两派，展开激烈的辩论。一时间，学生纷纷各抒己见，摆出自认为很充分的理由。辩论一结束，我就趁热打铁让学生写下自己独特的见解。这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。
（二） 情动辞发，感慨处巧练笔
托尔斯泰曾说：“一切作品要写得好，它就应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露，是“我手写我心”。
《一次成功的实验》上完后，我借助课后的问题“为什么实验能取得成功呢”引导学生展开讨论。先让学生从其他实验失败的原因说起，再让学生找找课文中三个学生取得成功的原因，然后写写自己对实验成功的感悟。
“我真佩服这个聪明的小女孩，在危急时刻能急中生智，心中想到他人，正因为她这种不怕牺牲的精神，才使实验取得了成功。”
“这个故事让我知道，越是紧急的关头，越需要冷静。只有静下心来，才能找到解决问题的好方法。”
……
在练笔写感悟的同时，学生的情感受到了又一次熏陶。
（三） 顺势延伸，小结处巧练笔
学完一篇课文，教师往往要进行课堂小结。这小结有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。尝试把这种课堂小结改成学生随课文而进行的小练笔。这样做既满足了学生个性化表达的需要，又能提高学生的写作能力。如教学《一个小村庄的故事》：
师：学了课文，你想对小村庄的人们说些什么？
生：当你们砍树的时候，你们可曾想过，它们也是一个个生命，当这些生命不再存在，人类的生命也将去之不远了！快醒醒吧！可怜的人类。
生：地球是我家，环保靠大家！
生：小村庄的人们，快行动起来吧！加入到植树环保的行列中来。让这个美丽的小村庄重新变回以前的模样：森林郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
四、 有效评价，激发练笔自信心
（一） 多放少束
小练笔指导中，教师要给学生多一点自由，少一点思维的束缚，不要人为地给学生的写话设置障碍，拔高要求。充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的写话方式。学生想怎么写就怎么写，不受条条框框的限制，写一两句话也行。让学生说自己想说的话，写自己想写的话。
（二） 多褒少贬
表扬和肯定是学生爱上写作的动力。教师要充分利用这一点，善于评价学生，发现优点，鼓励进步。学生在小练笔文章中用到的好词好句，教师可标示出来予以表扬；学生的绝妙句段，可当成范文和全班同学一起分享，这无疑会给学生莫大的鼓舞，增强他们的信心，让他们乐于表达。凡此种种，让学生在“喝彩”中看到自己的成功与不足；在“喝彩”中喜欢写话，真正地变“要我写”为“我要写”。
（三） 多成少败
心理学研究表明，每个人天生都有一种被外界认同的强烈愿望，学生更是如此。所以教师要善于为学生搭建展示的舞台，引燃孩子心中信心的火把，照亮他们写作的成长之路。为了提高学生的练笔兴趣，我专门在班级里设计了一块“小练笔”专栏，把学生的小练笔成果陆续在这里展示出来，使尽可能多的同学有展示的机会。同时，挑选优秀的习作去投稿，每当有学生的习作录用时，我都会发喜报予以奖励。如虞慧琳同学的习作发表在了《小学生优秀作文》上，她的习作在同学们中间传阅……每当这时，学生脸上的满足之情溢于言表，尝到了成功的喜悦。
充分挖掘教材中的因素，为学生创设练笔的机会，使学生感觉到写作并不难，并逐渐喜欢上习作，懂得写作是为了自我表达和与人交流。只要我们教师静下心来解读文本，留心思考，就会拥有一双就文取材的慧眼，拥有提高学生习作兴趣与水平的魔力。
（浙江省德清县武康英溪小学 313200）
一、 梳理文本，明确练笔侧重点
语文教材中的选文都是优秀之作，是引领学生“从读学写、文意兼得、增强语文实际运用能力”的好范本。人教版课标教材采用主题编排单元，教学中教师可以围绕单元主题创设情境，体现习作与阅读的有机结合，一步一步引领学生在实践中学会表达。
（一） 解读教材
课文是最好的范本，但并不是每一类素材、每一篇课文都能挖掘到适合的练笔点。教师首先要梳理文本，对整册教材进行深入的解读，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。有哪些已学过的知识点，有什么需要重点掌握的训练点。如梳理二年级上册的文本之后，明确写话目标是：
（１） 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（２） 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（３） 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二） 确定重点
小练笔所设计的内容应是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望而自然生发出来的，话题明确而集中。课堂练笔是凭借阅读课进行的，不能游离于课文，也不能过多地挤占阅读时间，喧宾夺主；要紧扣课文，读写结合，讲求真实有效。
在阅读教学中教师要引导学生读懂课文，琢磨课文遣词造句的方法，从课文中领悟规律，掌握写法，指导学生适时地运用学到的语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，安排内容与形式并重的练笔，将课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来。如下面是二年级上册教材编写的随文练笔：
这样的随文练笔在二年级上册语文教材中只出现了三次，要完成写话目标，是有些困难，因此很有必要在课堂上进行小练笔。于是我设计了以下小练笔（见表１）：
另外，教师要根据小学生的心理特点及认知规律，来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙地安排课堂练笔，并注意斟酌“练笔”内容，以激起学生动脑动笔的兴趣。
（三） 制定目标
在设计课堂练笔时还应根据不同学段、不同年级的教材，分析各年级段阅读教学、习作教学的重点，寻找各个年级段阅读教学与写作教学相结合的渗透点，使“大习作”与“小练笔”有机穿插，帮助学生逐渐提高写作能力。每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……
我依据二年级上册的写话目标，整理出第四、第五单元课堂练笔目录（见表２）。
明确目标之后，教师应巧妙挖掘训练“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。这样使学生依托教材在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己赏析语言的能力，养成锤炼语言的习惯。
二、 挖掘文本，找寻练笔落脚点
课堂练笔的关键在于合理挖掘课文中的写作因素，结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效激发学生的练笔欲望。
（一） 经典之处巧练笔
“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
１. 仿典型句式。学习《秋天的雨》第二段时，紧扣“颜色”这一重点，通过找颜色词、品读美句、看秋景图、仿写秋色等方式,让学生在自然而然中理解“五彩缤纷”的含义，深刻感悟到秋天的美。此处放上仿写这一练笔设计，学生在充分朗读文本的基础上，不仅有了参照物，而且通过看秋景图，会觉得有话可写，同时体会到了文中的语言之美以及作者遣词造句的方法，会使学生的思维得到充分拓展，情感得到尽情发挥。
秋雨还把什么颜色送给了谁？你能仿照文中的句子说几句吗？
“秋雨把 给了 。”
生：秋雨把红色给了高粱，红红的高粱像一个个燃烧的火把。
生：秋雨把红色给了苹果，一个个苹果向我们露出诱人的笑脸。
……
秋雨给我们带来的颜色可真多真美啊！用书上的一个词来形容，那就是——（生：五彩缤纷）谁会运用“五彩缤纷”这个词？
学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。
２. 仿典型段落。仿写是训练小学生写作的一种重要途径。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片段练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写时，首先要找准具有鲜明特征的精彩文段，如下面是学习《小壁虎借尾巴》后学生仿写的段落：
小壁虎爬呀爬，爬到一棵大松树下，他看见松鼠正摆着尾巴，在树上跳来跳去。小壁虎说：“松鼠大婶，您把尾巴借给我行吗？”松鼠说：“不行啊，没有了尾巴，我会从树上摔下去的，而且晚上睡觉时，我还要把尾巴当被子盖呢！”
这样的设计，符合小学生学习语言的特点，由“模仿”走向“开放”，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的语文能力。
３. 仿篇章结构。如教学《假如》一课，这首通俗易懂的小诗让学生很受感动，而且这首小诗结构简单，是仿写的好例子，于是在第二课时我设计了一个小练笔，让学生发挥想象，仿写小诗。于是，一首首感人的小诗展现在我眼前：
假如我有一枝马良的神笔，
我会给无家可归的孩子
画一个温暖的家。
让他们有爸爸和妈妈，
得到父母的关爱。
假如我有一枝马良的神笔，
我要给失学的儿童
画一所学校，
让他们能高高兴兴上学去。
假如我有一枝马良的神笔，
我会画许多环保购物袋，
让人们不再乱扔白色垃圾。
……
（二） 余韵之处巧练笔
小学语文课文大多选自名家之作，有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。在教学中，我们可以把这种“余音”挖掘出来，使文章内容更具体、完整。在教学中利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
１. 词语补白。在教学时，教师通过抓关键词语补白，让学生在不知不觉中体会到作者遣词造句的精妙，可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，写作能力得到提高。如一位教师这样设计《盘古开天地》：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。除了文中所写的之外，盘古还用他的什么东西创造了什么？拿出你的笔，把它写下来。
放眼望去：______。我知道，这是______。
（出示大自然中的各种景物，如：飘拂的白云、巍峨的群山、潺潺的溪流……）
生：放眼望去：那花瓣上的露珠晶莹剔透。我知道，这是盘古欢乐的泪水。
生：放眼望去：天上那弯弯的月亮像银钩。我知道，这是盘古笑看大地。
生：放眼望去：那纵横交错的山间小道一直伸向远方。我知道，这是盘古的掌纹。
这个练笔最大的特点就是充分“利用”文本、“挖掘”文本，充分考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间。同时在练笔中让学生感受到盘古那勇于奉献自己一切的精神！
２. 标点补白。在教学中，一些文本中的省略号与破折号都有其内在的深意，抓住标点填补空白，既能让学生学会运用标点，又能使学生领会标点之后的含义，可谓一举两得。
如教学《笋芽儿》一课，我直接出示省略号，让学生想想省略了什么，并让他们做做小作家，学着前面的样子给省略号的位置补上几句话：
“啊，多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着，小蝴蝶在花丛中飞舞……”
３. 结尾补白。有些课文的结尾写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。如《风筝》一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……我启发学生：“我们”在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢？学生通过讨论，写下了两种不同的结尾。
开心——我们跑到磨坊东寻西找，发现“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上。我们小心翼翼地把它取了下来。小伙伴们高兴得手舞足蹈，喊着：“‘幸福鸟’找到喽！”我们把风筝的线绑上，又快活地放起来。
伤心——我们飞快地跑到磨坊，四处寻找，还是找不到“幸福鸟”，大家垂头丧气地回家了。
三、 合理训练，把握练笔疏密度
教师在开发练笔的过程中要注意呵护孩子的习作热情、习作兴趣，不要急于求成。对待课堂练笔，教师要遵循合乎学生情感体验的规律，遵循合乎学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用。练几次，在什么时候练，都要根据教材和学生的实际，决不能“滥练滥写”，进入无序练写的状态，否则，最终只可能练没了学生的兴趣，练枯了学生的热情。
（一） 因势利导，争论处巧练笔
在课堂阅读的过程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的讨论、探究活动，这是一个活泼、生动又难忘的过程。如在学完《小摄影师》一文后，我问：“小男孩还会再来吗？”有的学生立刻说：“会……”话音还没结束，就有一大批学生说：“小男孩不会再来了……”于是我把学生分成“赞成回来”和“反对回来”两派，展开激烈的辩论。一时间，学生纷纷各抒己见，摆出自认为很充分的理由。辩论一结束，我就趁热打铁让学生写下自己独特的见解。这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。
（二） 情动辞发，感慨处巧练笔
托尔斯泰曾说：“一切作品要写得好，它就应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露，是“我手写我心”。
《一次成功的实验》上完后，我借助课后的问题“为什么实验能取得成功呢”引导学生展开讨论。先让学生从其他实验失败的原因说起，再让学生找找课文中三个学生取得成功的原因，然后写写自己对实验成功的感悟。
“我真佩服这个聪明的小女孩，在危急时刻能急中生智，心中想到他人，正因为她这种不怕牺牲的精神，才使实验取得了成功。”
“这个故事让我知道，越是紧急的关头，越需要冷静。只有静下心来，才能找到解决问题的好方法。”
……
在练笔写感悟的同时，学生的情感受到了又一次熏陶。
（三） 顺势延伸，小结处巧练笔
学完一篇课文，教师往往要进行课堂小结。这小结有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。尝试把这种课堂小结改成学生随课文而进行的小练笔。这样做既满足了学生个性化表达的需要，又能提高学生的写作能力。如教学《一个小村庄的故事》：
师：学了课文，你想对小村庄的人们说些什么？
生：当你们砍树的时候，你们可曾想过，它们也是一个个生命，当这些生命不再存在，人类的生命也将去之不远了！快醒醒吧！可怜的人类。
生：地球是我家，环保靠大家！
生：小村庄的人们，快行动起来吧！加入到植树环保的行列中来。让这个美丽的小村庄重新变回以前的模样：森林郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
四、 有效评价，激发练笔自信心
（一） 多放少束
小练笔指导中，教师要给学生多一点自由，少一点思维的束缚，不要人为地给学生的写话设置障碍，拔高要求。充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的写话方式。学生想怎么写就怎么写，不受条条框框的限制，写一两句话也行。让学生说自己想说的话，写自己想写的话。
（二） 多褒少贬
表扬和肯定是学生爱上写作的动力。教师要充分利用这一点，善于评价学生，发现优点，鼓励进步。学生在小练笔文章中用到的好词好句，教师可标示出来予以表扬；学生的绝妙句段，可当成范文和全班同学一起分享，这无疑会给学生莫大的鼓舞，增强他们的信心，让他们乐于表达。凡此种种，让学生在“喝彩”中看到自己的成功与不足；在“喝彩”中喜欢写话，真正地变“要我写”为“我要写”。
（三） 多成少败
心理学研究表明，每个人天生都有一种被外界认同的强烈愿望，学生更是如此。所以教师要善于为学生搭建展示的舞台，引燃孩子心中信心的火把，照亮他们写作的成长之路。为了提高学生的练笔兴趣，我专门在班级里设计了一块“小练笔”专栏，把学生的小练笔成果陆续在这里展示出来，使尽可能多的同学有展示的机会。同时，挑选优秀的习作去投稿，每当有学生的习作录用时，我都会发喜报予以奖励。如虞慧琳同学的习作发表在了《小学生优秀作文》上，她的习作在同学们中间传阅……每当这时，学生脸上的满足之情溢于言表，尝到了成功的喜悦。
充分挖掘教材中的因素，为学生创设练笔的机会，使学生感觉到写作并不难，并逐渐喜欢上习作，懂得写作是为了自我表达和与人交流。只要我们教师静下心来解读文本，留心思考，就会拥有一双就文取材的慧眼，拥有提高学生习作兴趣与水平的魔力。
（浙江省德清县武康英溪小学 313200）