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【摘要】唯有文化，才能让学校拥有灵魂。一所学校，无论以什么名称和标志去描述自己的办学理念、办学品牌或办学特色，它所显现出来的一定是校园的环境布置、学生的活动状态、教师的“行走”方式。这就需要学校管理层对学校文化有顶层设计，对现有的文化样态有清楚的认识，对学校的发展方向有明晰的规划，并朝向既定的目标一一落实，更好地提升学校的文化品质。
【关键词】顶层设计 文化品质 学校文化
唯有文化，才能让学校拥有灵魂。
海南小学是一所古老而年轻的学校，它的前身是具有深厚文化底蕴的海师附小。从2006年到2016年，它传承着海师附小“儿童的乐园，创造的天地，童话的世界”的办学思路，以“‘登攀’文化”为理念，以年轻的姿态在乐园里登攀，在创造中前行。2017年7月，学校又迎来了新旧校长的更替，全体师生再一次对“登攀”文化进行深度思考，旨在用不变的文化情怀丰厚学校内涵，实现特色文化品质的二次腾飞。
一、登攀是一种精神，确立“日渐进岁’的办学理念
办学理念：创造无际涯，登攀不言止。陶行知老先生说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。在社会飞速发展的今天，在千呼万唤的课程新词“核心素养”中，其核心的、最高层次的素养也是“创造”，即有目的地培养学生创造精神、创造能力和创造人格，它涉及学校管理、队伍建设、新课程实施等诸多的教育改革。学校提出“创造无际涯，登攀不言止”也顺应了当前的办学主流，它是一种精神追求、一种前行的姿态、一种奋进的方式。
校训：登攀。登攀的原意是攀缘登高，引申为日渐进步。“日渐进步”就是随时间推移不断进步与提高，它是“登攀”的目标与结果。“日渐进步”须仰望星空，抬头看路，只有日渐进步，才能渐入佳境：让每个人成为“最好的自己”，领略“无限风光在险峰”的喜悦与豪情。“日渐进步”更须脚踏实地，埋头赶路。不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。“每天进步一点点”，一步一个脚印，不畏艰难，不怕曲折，坚忍不拔地走下去，才能最终达到理想的境地。
办学愿景：登攀文化推陈出新，“陶园”之花遍地盛开，足球特色蜚声内外，创造教育硕果累累。
二、登攀是一种浸染。创设“清新雅致”的校园环境
环境是一种静态的展品，但能传递动态的信息。将登攀文化融入到校园的各景之中，让校园整洁优美、富有情致，从而使身处校园内的人产生心理上的自足感、自豪感和归属感。经过宏观考虑，学校以“四廊、五园、六楼、七馆”为设计主线，意愿给人一种“生机勃勃”“积极向上”的感觉。
四廊。长廊是学校建筑中的一大亮点，南北走向的长廊贯穿整个校园。长廊有四层，分别为七色长廊、阅读长廊、艺术长廊、科技长廊，每个学期都会围绕一个主题进行布置，如艺术长廊有“名画欣赏”“师生书法作品”“民间艺术窗”等;阅读长廊有“童书推荐”、书香教师风采展示。长廊的北端另辟一个小书吧，一张小圆桌，几个七色小圆凳，一张简易的小书橱，书卷气自来。
五园。学校有五个不同主题不同风格的小园：竞园，北校门往东，一座攀岩墙，一个梅花亭，尽显梅花的“东风第一枝”和不断向上的攀缘精神;礼园，东校门往南，依托越秀路景观带，呼应种植红叶桃李，寓意“桃李不言下自成蹊”;陶园，中走道西，有陶行知塑像，并种植桃树，取意“桃李满天下”;馥园，六楼西花木基地，一年四季五彩缤纷、果香四溢;宜园，三楼前足球园地，桂树紫薇清新怡人，五彩足球尽现其中。
六楼。学校的六幢楼都分别以校风命名，每幢楼都有四层，底层海洋背景，寓意“学海无涯”;二层草原背景，寓意“驰骋万里”;三层山川背景，寓意“书山有路”;四层天空背景，寓意“翱翔九天”。逐层递升背景设计，体现不断登攀之精神。
七馆。图书馆：分片设置不同场景，满足休闲阅读、专题阅读、搜索资料等需求;创客馆：展示科学新发现、新成果，让学生在动手中发现和验证科学奥秘;书画馆：展示师生的绘画作品，提升学生的审美情趣;艺术馆：集音乐室、舞蹈房、美术室于一体，努力成为展示艺术才华的栖息地;微机馆：集录播、平板、计算机于一体，实现优质教学资源的共享;足球馆：展现足球的发展历史，配以与足球运动相关的设施设备的多个活动区，供学生娱乐、锻炼，寓教于乐;校史馆：展示学校办学历史，激励师生共同登攀、共展成果、共忆历程。
三、登攀是一种状态，打造“灵动活泼”的生命课堂
登，意为脚向下用力;攀，抓住东西向上爬。精彩的课堂一定是有收有放的课堂，既重視“脚踏实地”，扎实学好基本内容，又尊重学生“天性活泼”，教学“形式灵活”，学生“思维活泼”。
学校提出的“活力课堂”，源自陶行知先生的“活的教育”。它的与众不同表现为：
1.追求回归自然的生长
教育必须回归自然，顺其自然，这是活力的基础，只有让学生们用力向下，扎实根基，才能为灵动的张扬奠定基础。
2.追求合作研学的体验
活的课堂必须让学生有感性的体验。师生通过合作研学、思维碰撞、畅所欲言，让学生们的学习脚踏实地，扎实本固。
3.追求努力登攀的张扬
活的课堂关注学生的生命状态，关注学生的可持续发展，努力实现心灵与心灵的对话。这样的学生才有本性的生长、个性的张扬、思想的开放、创造的多元。
“登攀活力课堂”主要教学环节：
1.个体自学
主要体现学习的主动性、独立性和独特性，在具体的学习活动中表现为“我要学”“我能学”“我用喜欢的方式学”。
2.教师导学
主要体现教师的适时点拨，“点拨”学生的欲望和兴趣，点拨学生的疑问难题。当学生思路狭窄时，启发拓展;当学生思维“迷途”时，引上正路。
3.同伴助学
学生在相互交流、相互帮助中，使学习增值，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。 4.互动展学
互动、展示、分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，架构完善新知，同时培养分享和利他品质。
活力课堂以“脚踏实地”精神，扎实基础，关注每一个学生的生命状态，又以“向上攀缘”样态，思维灵动，成就每一个学生的个性张扬。
四、登攀是一种体验，构建“凸现个性’’的特色课程
“课程”的原意为“跑道”，课程也是为不同学生设计的不同轨道。我们的课程由基础性课程、发展性课程和提高性课程三个层面组成。基础性课程即國家课程，约占80%。发展性课程为地方课程和校本课程，是国家课程的拓展与补充，内容和形态相对灵动，归为人格成长课程、学科拓展课程、节日庆典课程。提高性课程即“选课走班”的个性化课程，涉及语言与阅读、数学与科技、艺术与审美、运动与健康四个方面，统称登攀学院课程。
对于发展类课程和提高类课程细说如下：
1.人格成长类课程
我校开设与实施的人格成长类课程有6门，分别是晨会课程、童规课程、每月一事课程、研学旅行课程、登攀儿童评价课程、登攀特需服务课程。如研学旅行课程：研发海门地域课程，南通博物馆、张謇博物馆、蔬菜大棚、崇明东平森林公园、江海风情园等，让学生从生活、自然以及社会交往中学习、拓宽和创新;登攀特需服务课程：针对学校足球生、留守儿童多的特点，学校开设心理咨询课堂、“妈妈”课堂、家长学校等特需服务课程。
2.学科拓展类课程
学科拓展类校本课程是对国家课程的重组、拓展和延伸。学校研发儿童文学阅读课程、数学文化阅读课程、英语美文诵读课程、科学阅读课程、童心童绘课程、足球课程6门。如足球课程：学校组织体育教师、班主任共同编写了大课间活动的《游戏课程》《跆拳道课程》《足球课程》《团队运动课程》等。
3.节日庆典课程
学校文化一旦走向成熟完善，都会拥有美妙优雅的仪式、节日和庆典。我们的主要节日和庆典有：入学仪式、生日庆典、毕业仪式、阅读节、创造节、体育节、艺术节、数学节、体育节、足球节、英语节等。
4.社团活动课程
我们的社团课程统称登攀学院课程，有校级和年级两个层面，主要有小记者、跆拳道、机器人、书画、航模、舞蹈、编织、足球等14个大类学生社团，涵盖了科技、艺术、人文、体育四大领域。
五、登攀是一种需要，培育“心怀梦想’’的师生群体
自我实现需要是马斯洛需要层次中的最高层次。登攀，就是要“做最好的自己”，心怀梦想，不懈拼搏，勇攀高峰。
“登攀文化”落实到每位教师的生命成长之中就是“职业自珍、师德自律、专业自豪、业务自强”。
学习——开启教师的文化之旅。学校利用政治学习时间，引领教师欣赏名曲、名画，接受艺术的熏陶，引领教师练习名篇诵读，引领教师进行思维游戏……试图在鉴赏和品评中净化灵魂、陶冶性情、提升品位。成立登攀者青年教师研修中心，每学期选购1～2本教育专著，每双周六开展一次活动，意图把研修中心打造成教师们共同的精神家园。
展示——夯实每一个研究的脚步。我们制订青年教师培塑计划，力求一年入门、三年过关、五年胜任，逐步实现新秀、骨干、带头人、名师的成长。学校以周三展台、每周一课、优课评比为平台，切磋技艺，力求快速成长。学校有“青蓝结对”，捆绑考核，凝成合力，不断增强教学力量。
反思——追求更卓越的登攀。学校成立课题研究指导中心，开展多种形式的教育科研活动，增强现有课题的实践研究力度。提倡每个教师每周一反思不少于千字，每月一随笔不少于三千字，每学期摘录不少于万字，至少发表一篇论文或随笔。力求每一阶段保持一个最好的登攀姿态。
学生文化：每个登攀儿童都是一个充满生命力的个体，其生命的意义在于不断向下扎根、向上生长，成为明理、健智、高雅之人。
培育明理之人。做实、做细每一个教育细节，培养学生良好的习惯，使他们成为明理之人。学校紧抓“小学生一日常规”，做好走路右行、列队静齐、微笑问好、言语文明、游戏规范、个人整洁六件事。做好、做强每一个体验活动，结合“每月一事”主题活动，结合入队仪式、毕业典礼、生日庆典等活动，让学生成为一个明理之人。
培育健智之人。学校利用科技节、阅读节、英语节等活动让学生成为健全心智的人;学校从足球俱乐部创办起，就邀请国外的足球教练、招收来自全国各地的足球运动员等，经过几年努力，在省、全国各类足球比赛中连连夺冠，成为全国足球特色学校。
培育高雅之人。学校通过校本社团课程，努力让学生成为绅士淑女，通过各类艺术展示，努力让学生成为高雅之人。
学校文化可以影响人，可以改变人，更可以塑造人。我们进行顶层文化设计，力图通过三到五年的全方位构架，形成一道属于学校的风景。
【关键词】顶层设计 文化品质 学校文化
唯有文化，才能让学校拥有灵魂。
海南小学是一所古老而年轻的学校，它的前身是具有深厚文化底蕴的海师附小。从2006年到2016年，它传承着海师附小“儿童的乐园，创造的天地，童话的世界”的办学思路，以“‘登攀’文化”为理念，以年轻的姿态在乐园里登攀，在创造中前行。2017年7月，学校又迎来了新旧校长的更替，全体师生再一次对“登攀”文化进行深度思考，旨在用不变的文化情怀丰厚学校内涵，实现特色文化品质的二次腾飞。
一、登攀是一种精神，确立“日渐进岁’的办学理念
办学理念：创造无际涯，登攀不言止。陶行知老先生说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。在社会飞速发展的今天，在千呼万唤的课程新词“核心素养”中，其核心的、最高层次的素养也是“创造”，即有目的地培养学生创造精神、创造能力和创造人格，它涉及学校管理、队伍建设、新课程实施等诸多的教育改革。学校提出“创造无际涯，登攀不言止”也顺应了当前的办学主流，它是一种精神追求、一种前行的姿态、一种奋进的方式。
校训：登攀。登攀的原意是攀缘登高，引申为日渐进步。“日渐进步”就是随时间推移不断进步与提高，它是“登攀”的目标与结果。“日渐进步”须仰望星空，抬头看路，只有日渐进步，才能渐入佳境：让每个人成为“最好的自己”，领略“无限风光在险峰”的喜悦与豪情。“日渐进步”更须脚踏实地，埋头赶路。不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。“每天进步一点点”，一步一个脚印，不畏艰难，不怕曲折，坚忍不拔地走下去，才能最终达到理想的境地。
办学愿景：登攀文化推陈出新，“陶园”之花遍地盛开，足球特色蜚声内外，创造教育硕果累累。
二、登攀是一种浸染。创设“清新雅致”的校园环境
环境是一种静态的展品，但能传递动态的信息。将登攀文化融入到校园的各景之中，让校园整洁优美、富有情致，从而使身处校园内的人产生心理上的自足感、自豪感和归属感。经过宏观考虑，学校以“四廊、五园、六楼、七馆”为设计主线，意愿给人一种“生机勃勃”“积极向上”的感觉。
四廊。长廊是学校建筑中的一大亮点，南北走向的长廊贯穿整个校园。长廊有四层，分别为七色长廊、阅读长廊、艺术长廊、科技长廊，每个学期都会围绕一个主题进行布置，如艺术长廊有“名画欣赏”“师生书法作品”“民间艺术窗”等;阅读长廊有“童书推荐”、书香教师风采展示。长廊的北端另辟一个小书吧，一张小圆桌，几个七色小圆凳，一张简易的小书橱，书卷气自来。
五园。学校有五个不同主题不同风格的小园：竞园，北校门往东，一座攀岩墙，一个梅花亭，尽显梅花的“东风第一枝”和不断向上的攀缘精神;礼园，东校门往南，依托越秀路景观带，呼应种植红叶桃李，寓意“桃李不言下自成蹊”;陶园，中走道西，有陶行知塑像，并种植桃树，取意“桃李满天下”;馥园，六楼西花木基地，一年四季五彩缤纷、果香四溢;宜园，三楼前足球园地，桂树紫薇清新怡人，五彩足球尽现其中。
六楼。学校的六幢楼都分别以校风命名，每幢楼都有四层，底层海洋背景，寓意“学海无涯”;二层草原背景，寓意“驰骋万里”;三层山川背景，寓意“书山有路”;四层天空背景，寓意“翱翔九天”。逐层递升背景设计，体现不断登攀之精神。
七馆。图书馆：分片设置不同场景，满足休闲阅读、专题阅读、搜索资料等需求;创客馆：展示科学新发现、新成果，让学生在动手中发现和验证科学奥秘;书画馆：展示师生的绘画作品，提升学生的审美情趣;艺术馆：集音乐室、舞蹈房、美术室于一体，努力成为展示艺术才华的栖息地;微机馆：集录播、平板、计算机于一体，实现优质教学资源的共享;足球馆：展现足球的发展历史，配以与足球运动相关的设施设备的多个活动区，供学生娱乐、锻炼，寓教于乐;校史馆：展示学校办学历史，激励师生共同登攀、共展成果、共忆历程。
三、登攀是一种状态，打造“灵动活泼”的生命课堂
登，意为脚向下用力;攀，抓住东西向上爬。精彩的课堂一定是有收有放的课堂，既重視“脚踏实地”，扎实学好基本内容，又尊重学生“天性活泼”，教学“形式灵活”，学生“思维活泼”。
学校提出的“活力课堂”，源自陶行知先生的“活的教育”。它的与众不同表现为：
1.追求回归自然的生长
教育必须回归自然，顺其自然，这是活力的基础，只有让学生们用力向下，扎实根基，才能为灵动的张扬奠定基础。
2.追求合作研学的体验
活的课堂必须让学生有感性的体验。师生通过合作研学、思维碰撞、畅所欲言，让学生们的学习脚踏实地，扎实本固。
3.追求努力登攀的张扬
活的课堂关注学生的生命状态，关注学生的可持续发展，努力实现心灵与心灵的对话。这样的学生才有本性的生长、个性的张扬、思想的开放、创造的多元。
“登攀活力课堂”主要教学环节：
1.个体自学
主要体现学习的主动性、独立性和独特性，在具体的学习活动中表现为“我要学”“我能学”“我用喜欢的方式学”。
2.教师导学
主要体现教师的适时点拨，“点拨”学生的欲望和兴趣，点拨学生的疑问难题。当学生思路狭窄时，启发拓展;当学生思维“迷途”时，引上正路。
3.同伴助学
学生在相互交流、相互帮助中，使学习增值，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。 4.互动展学
互动、展示、分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，架构完善新知，同时培养分享和利他品质。
活力课堂以“脚踏实地”精神，扎实基础，关注每一个学生的生命状态，又以“向上攀缘”样态，思维灵动，成就每一个学生的个性张扬。
四、登攀是一种体验，构建“凸现个性’’的特色课程
“课程”的原意为“跑道”，课程也是为不同学生设计的不同轨道。我们的课程由基础性课程、发展性课程和提高性课程三个层面组成。基础性课程即國家课程，约占80%。发展性课程为地方课程和校本课程，是国家课程的拓展与补充，内容和形态相对灵动，归为人格成长课程、学科拓展课程、节日庆典课程。提高性课程即“选课走班”的个性化课程，涉及语言与阅读、数学与科技、艺术与审美、运动与健康四个方面，统称登攀学院课程。
对于发展类课程和提高类课程细说如下：
1.人格成长类课程
我校开设与实施的人格成长类课程有6门，分别是晨会课程、童规课程、每月一事课程、研学旅行课程、登攀儿童评价课程、登攀特需服务课程。如研学旅行课程：研发海门地域课程，南通博物馆、张謇博物馆、蔬菜大棚、崇明东平森林公园、江海风情园等，让学生从生活、自然以及社会交往中学习、拓宽和创新;登攀特需服务课程：针对学校足球生、留守儿童多的特点，学校开设心理咨询课堂、“妈妈”课堂、家长学校等特需服务课程。
2.学科拓展类课程
学科拓展类校本课程是对国家课程的重组、拓展和延伸。学校研发儿童文学阅读课程、数学文化阅读课程、英语美文诵读课程、科学阅读课程、童心童绘课程、足球课程6门。如足球课程：学校组织体育教师、班主任共同编写了大课间活动的《游戏课程》《跆拳道课程》《足球课程》《团队运动课程》等。
3.节日庆典课程
学校文化一旦走向成熟完善，都会拥有美妙优雅的仪式、节日和庆典。我们的主要节日和庆典有：入学仪式、生日庆典、毕业仪式、阅读节、创造节、体育节、艺术节、数学节、体育节、足球节、英语节等。
4.社团活动课程
我们的社团课程统称登攀学院课程，有校级和年级两个层面，主要有小记者、跆拳道、机器人、书画、航模、舞蹈、编织、足球等14个大类学生社团，涵盖了科技、艺术、人文、体育四大领域。
五、登攀是一种需要，培育“心怀梦想’’的师生群体
自我实现需要是马斯洛需要层次中的最高层次。登攀，就是要“做最好的自己”，心怀梦想，不懈拼搏，勇攀高峰。
“登攀文化”落实到每位教师的生命成长之中就是“职业自珍、师德自律、专业自豪、业务自强”。
学习——开启教师的文化之旅。学校利用政治学习时间，引领教师欣赏名曲、名画，接受艺术的熏陶，引领教师练习名篇诵读，引领教师进行思维游戏……试图在鉴赏和品评中净化灵魂、陶冶性情、提升品位。成立登攀者青年教师研修中心，每学期选购1～2本教育专著，每双周六开展一次活动，意图把研修中心打造成教师们共同的精神家园。
展示——夯实每一个研究的脚步。我们制订青年教师培塑计划，力求一年入门、三年过关、五年胜任，逐步实现新秀、骨干、带头人、名师的成长。学校以周三展台、每周一课、优课评比为平台，切磋技艺，力求快速成长。学校有“青蓝结对”，捆绑考核，凝成合力，不断增强教学力量。
反思——追求更卓越的登攀。学校成立课题研究指导中心，开展多种形式的教育科研活动，增强现有课题的实践研究力度。提倡每个教师每周一反思不少于千字，每月一随笔不少于三千字，每学期摘录不少于万字，至少发表一篇论文或随笔。力求每一阶段保持一个最好的登攀姿态。
学生文化：每个登攀儿童都是一个充满生命力的个体，其生命的意义在于不断向下扎根、向上生长，成为明理、健智、高雅之人。
培育明理之人。做实、做细每一个教育细节，培养学生良好的习惯，使他们成为明理之人。学校紧抓“小学生一日常规”，做好走路右行、列队静齐、微笑问好、言语文明、游戏规范、个人整洁六件事。做好、做强每一个体验活动，结合“每月一事”主题活动，结合入队仪式、毕业典礼、生日庆典等活动，让学生成为一个明理之人。
培育健智之人。学校利用科技节、阅读节、英语节等活动让学生成为健全心智的人;学校从足球俱乐部创办起，就邀请国外的足球教练、招收来自全国各地的足球运动员等，经过几年努力，在省、全国各类足球比赛中连连夺冠，成为全国足球特色学校。
培育高雅之人。学校通过校本社团课程，努力让学生成为绅士淑女，通过各类艺术展示，努力让学生成为高雅之人。
学校文化可以影响人，可以改变人，更可以塑造人。我们进行顶层文化设计，力图通过三到五年的全方位构架，形成一道属于学校的风景。