论文部分内容阅读
摘要：手机作为当代人们沟通交流、学习娱乐的必备工具，人们的生活早已离不开手机，由此诞生了当前的热门行业之一——手机维修。高等职业院校紧跟时代的发展，开设“手机原理与维修”课程，立志培养适应社会发展的工科综合型人才。但《手机原理与维修》既要求学生有扎实的理论基础，又要求学生有细致的微操技术，所以教学改革势在必行。本文将围绕《手机原理与维修》课程的教学改革，谈谈小组合作教学方法的运用。
关键词：手机维修;课程改革;小组合作教学
1958年，世界上第一次发明了移动电话;至今，手机已经成为当前社会最不可或缺的移动通信工具。根据《2020年国民经济和社会发展统计公报》显示，全国电话用户共计177598万户，其中有159407万户移动电话用户，移动电话的普及率达到113.9部/百人，平均每人拥有一个以上的移动电话。可以说，当代是手机的时代，人们的生活娱乐沟通交流离不开手机。
手机作为电子产品之一，由电路板、电子元器件、导线、外壳等组成，使用电能为工作基础能源，具有一定的使用寿命，并且容易产生故障。所以手机维修行业应运而生，成为当前最热门的行业之一。
高等职业院校紧跟时代的发展，在电子相关专业中开设《手机原理与维修》课程，并设为专业课程之一。但是，该课程理论知识艰深晦涩，实践要求细致微操。同时，学生水平参差不齐。所以《手机原理与维修》课程必须进行教学改革，以理论联系实际，实践验证理论的方式，培养适应社会发展的工科综合型人才。
本文将谈谈小组合作法在《手机原理与维修》课程改革中的作用和方法：
第一、教学组织模式中小组合作法的融入
《手机原理与维修》课程在教学组织过程中，坚持以学生为主体，通过项目任务分配的方式，引导学生自主查阅资料，完成项目。在此过程中，小组合作的方式可以更充分的利用各种资源，完成项目任务。接下来将从教师和学生两个层面进行阐述：
1、教师层面：课前，教师通过教学平台发布学习任务;课中，教师设置讨论、抢答等小人物，调动并督促学生及时反馈学习效果;课后，教师提供翻转课堂学习资源，加深学生对学习内容的理解。
按照教师在教学组织过程中的常规管理方式，教师需要参与到教学组织过程的每个环节，监督、管理每一个学生的学习情况，并及时了解所有学生的学习进度。由此可见，教师的重要性不言而喻，教师的工作量多、繁、杂。稍有教师没有注意到的地方，学生的学习效果就会大打折扣，无法达到应有的效果。特别是针对于《手机原理与维修》这种难度大，要求高的课程，学生学习的每一步都不能有差错，否则将影响到整个课程的学习。
将小组合作教学融入课前、课中、课后教学组织过程。通过教师管理小组组长，小组组长管理小组成员，小组内合作完成学习任务的方式，教师可以更好的完成整个课程的教学。教师统一布置教学任务，小组领取学习任务;教师管理监督小组组长并从中了解小组任务完成情况，小组组长分配安排督促小组完成学习。由此，教师工作量减少，教学方式简化，工作量减少，对学生的监督和管理作用提高，教学效率增加。
2、学生层面：小组合作学习方式要求学生以小组的形式完成课程学习，由小组组长对小组成员进行管理和任务分配，小组内部合作完成学习任务。在此过程中，以学生为主体，学生自主学习，发挥特长，相互合作，相互监督。在此过程中，学生能够及时将学习的知识转化吸收，并达到学以致用的效果。
第二、教学评价中小组合作法的融入
传统的教学评价主体是教师，教学评价方式为纸笔考试，评价标准过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值，强调学生学习结果，对学生学习过程的评价较少。过分关注形式和认知目标，忽略学生认知能力以外的其他发展和学生学习中的实际需求。
将小组合作法融入教学评价后，教学的评价主体变更为教师和学生，教师评价学生的学习结果，学生以小组为单位，评价小组学习过程;评价方式多样化，采用基于工作过程和工作结果的考核方式，以项目为节点，对每个项目进行单独评价，教师通过平时指导观察学生工作过程，并对其进行评价;每个项目结束后，学生按小组汇报学习结果，教师验收，评定小组学习成果。学生制定小组学习任务和小组制度，组长按制度和小组完成情况评价组员学习过程，组员根据组长任务分配情况，评价组长组织能力和任务完成过程。最后，采用期末纸笔考试的方式，评价整门课程的学习质量。在评价过程中，重视学生的个性差异和个性化发展，关注学生学习的实际需求和认知能力，强调过程和结果并重的评价内容，注重评价者和评价对象之间的合作关系，实现共同进步。
第三、学生能力的培养
1、培养学生的团队意识和合作精神
小组合作法要求学生以小组的形式完成学习任务。学生在学习中，通过沟通交流形成特有的集体相处模式，并发挥集体中的个人能动性，相互了解，相互适应，相互合作，形成群体约束和自我约束。同时集体为了同一个目标，共同努力，共同学习，共同进步。如此培养出学生的团队意识和合作精神。
2、培养学生的自主性和独立性
通过小组合作，学生在学习过程中锻炼自己的自觉能动性和独立性。学生根据小组制定的规则和学习计划，自觉合作，自行查找资料，讨论分析，完成团队合作任务和个人任务。学生既能根据学习计划自主学习，由能独立完成个人任务，发挥学生特长，培养学生自主性和独立性。
3、提高学生学习的正确率
学生根据教师布置的任务和提出的问题，自主学习和完成任务，但是在这个过程中，学生常出现不理解任务内容或对任务内容理解出现偏差、问题解决思考方向错误、对问题思考不深以至于无法找到最终答案等。小组合作法可以创建一个充分自由的氛围，为学生创造充分表现自我的环境，彼此尊重，共同分享想法，共同商讨，给学生充分的容错机会，提高群体正确率。同时教师参与学生的学习讨论过程，引导学生向正确的方向前进，提高学生的学习正确率。
综上所述，在《手机原理与维修》课程中，使用小组合作法能体现学生学习的主体性和教师教学的监督管理辅助能力，从而增加学生的学习能动性，培养学生的团结合作精神，促進师生的共同进步，发挥学生的特长，促进学生全面发展。
教改项目：本文是泸州职业技术学院高等教育人才培养质量和教学改革《以综合型高职人才培养为目标的手机原理与维修教学改革》的研究成果
作者简介：何盼盼（1990-），女，汉族，四川泸州人，讲师，硕士。主研方向：电子信息产业、物联网;龙舰涵，男，讲师，硕士。主研方向：电子信息产业
关键词：手机维修;课程改革;小组合作教学
1958年，世界上第一次发明了移动电话;至今，手机已经成为当前社会最不可或缺的移动通信工具。根据《2020年国民经济和社会发展统计公报》显示，全国电话用户共计177598万户，其中有159407万户移动电话用户，移动电话的普及率达到113.9部/百人，平均每人拥有一个以上的移动电话。可以说，当代是手机的时代，人们的生活娱乐沟通交流离不开手机。
手机作为电子产品之一，由电路板、电子元器件、导线、外壳等组成，使用电能为工作基础能源，具有一定的使用寿命，并且容易产生故障。所以手机维修行业应运而生，成为当前最热门的行业之一。
高等职业院校紧跟时代的发展，在电子相关专业中开设《手机原理与维修》课程，并设为专业课程之一。但是，该课程理论知识艰深晦涩，实践要求细致微操。同时，学生水平参差不齐。所以《手机原理与维修》课程必须进行教学改革，以理论联系实际，实践验证理论的方式，培养适应社会发展的工科综合型人才。
本文将谈谈小组合作法在《手机原理与维修》课程改革中的作用和方法：
第一、教学组织模式中小组合作法的融入
《手机原理与维修》课程在教学组织过程中，坚持以学生为主体，通过项目任务分配的方式，引导学生自主查阅资料，完成项目。在此过程中，小组合作的方式可以更充分的利用各种资源，完成项目任务。接下来将从教师和学生两个层面进行阐述：
1、教师层面：课前，教师通过教学平台发布学习任务;课中，教师设置讨论、抢答等小人物，调动并督促学生及时反馈学习效果;课后，教师提供翻转课堂学习资源，加深学生对学习内容的理解。
按照教师在教学组织过程中的常规管理方式，教师需要参与到教学组织过程的每个环节，监督、管理每一个学生的学习情况，并及时了解所有学生的学习进度。由此可见，教师的重要性不言而喻，教师的工作量多、繁、杂。稍有教师没有注意到的地方，学生的学习效果就会大打折扣，无法达到应有的效果。特别是针对于《手机原理与维修》这种难度大，要求高的课程，学生学习的每一步都不能有差错，否则将影响到整个课程的学习。
将小组合作教学融入课前、课中、课后教学组织过程。通过教师管理小组组长，小组组长管理小组成员，小组内合作完成学习任务的方式，教师可以更好的完成整个课程的教学。教师统一布置教学任务，小组领取学习任务;教师管理监督小组组长并从中了解小组任务完成情况，小组组长分配安排督促小组完成学习。由此，教师工作量减少，教学方式简化，工作量减少，对学生的监督和管理作用提高，教学效率增加。
2、学生层面：小组合作学习方式要求学生以小组的形式完成课程学习，由小组组长对小组成员进行管理和任务分配，小组内部合作完成学习任务。在此过程中，以学生为主体，学生自主学习，发挥特长，相互合作，相互监督。在此过程中，学生能够及时将学习的知识转化吸收，并达到学以致用的效果。
第二、教学评价中小组合作法的融入
传统的教学评价主体是教师，教学评价方式为纸笔考试，评价标准过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值，强调学生学习结果，对学生学习过程的评价较少。过分关注形式和认知目标，忽略学生认知能力以外的其他发展和学生学习中的实际需求。
将小组合作法融入教学评价后，教学的评价主体变更为教师和学生，教师评价学生的学习结果，学生以小组为单位，评价小组学习过程;评价方式多样化，采用基于工作过程和工作结果的考核方式，以项目为节点，对每个项目进行单独评价，教师通过平时指导观察学生工作过程，并对其进行评价;每个项目结束后，学生按小组汇报学习结果，教师验收，评定小组学习成果。学生制定小组学习任务和小组制度，组长按制度和小组完成情况评价组员学习过程，组员根据组长任务分配情况，评价组长组织能力和任务完成过程。最后，采用期末纸笔考试的方式，评价整门课程的学习质量。在评价过程中，重视学生的个性差异和个性化发展，关注学生学习的实际需求和认知能力，强调过程和结果并重的评价内容，注重评价者和评价对象之间的合作关系，实现共同进步。
第三、学生能力的培养
1、培养学生的团队意识和合作精神
小组合作法要求学生以小组的形式完成学习任务。学生在学习中，通过沟通交流形成特有的集体相处模式，并发挥集体中的个人能动性，相互了解，相互适应，相互合作，形成群体约束和自我约束。同时集体为了同一个目标，共同努力，共同学习，共同进步。如此培养出学生的团队意识和合作精神。
2、培养学生的自主性和独立性
通过小组合作，学生在学习过程中锻炼自己的自觉能动性和独立性。学生根据小组制定的规则和学习计划，自觉合作，自行查找资料，讨论分析，完成团队合作任务和个人任务。学生既能根据学习计划自主学习，由能独立完成个人任务，发挥学生特长，培养学生自主性和独立性。
3、提高学生学习的正确率
学生根据教师布置的任务和提出的问题，自主学习和完成任务，但是在这个过程中，学生常出现不理解任务内容或对任务内容理解出现偏差、问题解决思考方向错误、对问题思考不深以至于无法找到最终答案等。小组合作法可以创建一个充分自由的氛围，为学生创造充分表现自我的环境，彼此尊重，共同分享想法，共同商讨，给学生充分的容错机会，提高群体正确率。同时教师参与学生的学习讨论过程，引导学生向正确的方向前进，提高学生的学习正确率。
综上所述，在《手机原理与维修》课程中，使用小组合作法能体现学生学习的主体性和教师教学的监督管理辅助能力，从而增加学生的学习能动性，培养学生的团结合作精神，促進师生的共同进步，发挥学生的特长，促进学生全面发展。
教改项目：本文是泸州职业技术学院高等教育人才培养质量和教学改革《以综合型高职人才培养为目标的手机原理与维修教学改革》的研究成果
作者简介：何盼盼（1990-），女，汉族，四川泸州人，讲师，硕士。主研方向：电子信息产业、物联网;龙舰涵，男，讲师，硕士。主研方向：电子信息产业