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【摘要】有位教育学家曾说过：“没有艺术的教育是不完整的教育”。音乐是艺术最好的表现形式，现在教育要求学生德智体美劳全面发展，而音乐基础课是其中的重要一课。音乐是一种美的艺术，每当音乐想起我们要么放声高歌要么是翩翩起舞，音乐不仅能放松精神，还能陶冶情操。但是，在应试教育的影响下，忽略了音乐的重要性，音乐基础教学中出现许多问题，我们要改变错误观念，开展音乐基础课，激发学生的学习热情，提高学生音乐素养。
【关键词】音乐基础课；教学；问题
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
相关研究表明，现代人们生活节奏加快，生活及工作压力巨大，音乐在一定程度上可以适当缓解人们的压力。同时，音乐可以开发儿童智力，甚至有些植物在有音乐的环境中也会更好地生长。音乐对于培养孩子的性格方面也有一定影响，有句话叫“曲库即个性”如果想要了解一个人，那就看看他的曲库，那么大致就可以了解他的欣赏品味、性格、兴趣爱好。
一、音乐对性格的影响
（1）喜欢听流行音乐的人通常是性格比较保守，做事循规蹈矩，但是相处起来比较真诚，给人以舒服的感觉，容易接近。这类人喜欢用音乐解决人生中遇到的压力与困难，更多的是通过音乐保持轻松与自在。（2）喜欢古典音乐（贝多芬、莫扎特等）的人通常是头脑聪明，有一定的生活品位，生活讲究有情趣，但是也让人有距离感难以接近。古典音乐给人一种“古董、古板”的感觉，但是古典音乐有深刻的内涵，给人以高尚的感觉，这也是古典音乐经久不衰的原因。（3）喜欢摇滚乐的人通常是害怕孤独，不能忍受寂寞，喜动不喜静，有点叛逆。摇滚乐简单、直白、有力量，歌词很容易理解。所以喜欢摇滚乐的年轻人大部分是看似叛逆，实则简单，他们更多是对生活的无奈，选择摇滚乐来逃避现实，在简单的歌词、简单的音乐中实现自我。（4）喜欢戏剧、歌剧的人通常思想保守固执，追求完美，容易偏激对事情爱钻牛角尖。但是，戏剧、歌剧是一种集语言、音乐、动作、舞蹈等众多表现形式的综合艺术，包含特定的历史色彩。
二、音乐基础课教学中存在的问题
音乐基础课是学习音乐的入门课程，是学习音乐知识的入门课程。学习这门课程可以帮助学生了解音乐的基本知识，如音乐的节奏、旋律、和声、音色、五线谱、基本乐理等音乐基础知识。音乐基础课的学习可以培养学生的审美能力和艺术素养，可以激发学生想象力、创造力，有利于促进学生朔造完美的人格。但是，受各种因素的影响音乐基础课在现实学校教学中存在很多问题，如果这些问题得不到解决，很大程度上不利于学生的德智体美劳全面发展。
（一）学校家长不重视音乐基础课导致学生基础薄弱
音乐素养不是一朝一夕能形成的，它是通过人们日积月累的结果。音乐基础课正是培养学生音乐知识、音乐素养、音乐爱好的入门课程，但是，中国现在是应试教育，学生成败都由高考决定，正所谓是“一考定终身”。但是高考不考音乐，也就造成音乐课及其他与高考无关的课程形同虚设。学校为了提高升学率，家长为了高考成绩，都会选择性地放弃一些“不重要的课程”。学校对音乐课程不重视，音乐器材欠缺，缺少音乐专业教师，导致我国大部分学生音乐基础薄弱，学生对音乐鉴赏能力低。
（二）教学方式不科学
有些小学虽然开设音乐基础课，但是教学方式十年如一日，在传统的音乐基础教学中，都是一个老师在讲台上讲解一些音乐知识，几十个学生听，音乐基础知识是枯燥乏味的，是抽象难懂的，学生对音乐的理解是“好听就可以”。音乐课的教学方式还是一个老师，一架琴便等于一堂音乐课，老师唱一句学生唱一句，学生在演唱过程中出现错误，老师只是笼统地纠正，并没有用音乐知识详细地讲解。音乐课上学习的歌曲都是一些积极向上、充满阳光的歌曲，但是有些歌曲对于现在的孩子来说有些过时，如《两只老虎》等，这些歌曲已经不能提高孩子学习热情，时代在进步，音乐课中的歌曲也应该与时俱进。
（三）教学观念落后
音乐课上老师只是照本宣科，虽然也给学生讲解音乐知识，也讲解歌曲的创作过程、创作条件，但是，老师并没有教授学生如何鉴赏音乐、如何欣赏音乐。音乐教学中最大的魅力在于审美，在于音乐教学过程中，音乐是在潜移默化中培养着学生的音乐素养，培养学生健全的人格。音乐基础教学中老师应该积极地与学生互动，激发学生学习热情，要改变老师主导课堂的观念，学生是课堂上的主体，老师只是起到辅导作用。古语云：“师者，传道授业解惑也”，“传道”指老师言传身教，在传授知识的同时培养学生优良品质；“授业”是指老师要传授学生基础知识、基本理论、基本技能；“解惑”指学生通过主动学习，在学习过程中发现疑惑、提出疑惑，老师要给学生解决疑惑。这才是为师者应有的教书育人观念，老师要用好的教学方法激发起学生主动学习音乐的热情，在学生学习音乐的过程中老师起到引领作用，引领着学生寻找音乐、发现音乐、欣赏音乐。
三、提高音乐基础课教学的方法
子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐”。这句话的意思是孔子说：“人的修养开始于学诗，自立于学礼，完成于学乐”。“诗、礼、乐”是培养学生素养的三样基础，一定要抓好这三样。根据音乐基础课教学中存在的问题，可以从以下几方面加强改善。
（一）改善教学方式
教学方式单一是学生不喜欢音乐课的一个原因，可以在音乐课中增加音乐剧、表演、情景教学（语言、黑板画、幻灯机、录像机、电脑投影仪等），提高学生学习热情，提高学生参与能力。比如音乐剧表演，可以把同学分成几组，老师给出一个方向或者给出一首歌名，让学生们自由发挥创作，老师只提供一些技术指导。在这种学习过程中，既培养了学生音乐素养，又可以锻炼学生与他人相互合作的能力。
（二）提高对音乐基础课教学的重视
“一考定终身”一个高考让学校、家长甚至是学生自己都倍感压力，从上学的那天起，学生所学的一切似乎都是为十几年后的高考做准备，学生失去节假日、被迫放弃音乐、体育、绘画等一些爱好，时刻为高考做准备。学校要改变这种错误的思想，提高对音乐基础课的重视，音乐基础课是一门综合性比较强的课程，它不仅包括音乐基础知识、音乐表现形式，更在一定程度上对学生的性格有一定的影响，可以培养学生音乐鉴赏能力，增加学生生活乐趣，对学生未来的发展都起到积极作用。
（三）发挥数字媒体技术的作用
随着科学技术的不断发展，数字媒体技术已经在多个学科教学中应用。对于音乐基础课教学来讲数字媒体技术同样重要，把数字媒体与音乐教学合理地结合起来，利用数字媒体把传统的音乐转化成视频模式，可以让学生听音乐的同时也可以清楚地看到音乐的变化。音乐教学还可以和时下流行的手机游戏相结合，如手機游戏《音乐大师》《节奏大师》等，让学生在游戏中学习音乐。试想在学习音乐时，利用数字媒体中的互动虚拟教学模式，让学生欣赏音乐的同时身临其境的感受音乐，这样肯定会增加学生的学习热情。如听草原风的音乐，可以投影出“一碧无垠骏马翔，少年鞭响牧歌扬。姑娘舞动在裙欢悦，篝火星燃醉晚阳”的景象；欣赏中国风的音乐，可以虚拟出“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”此情此景中，音乐已经成为看得见摸得到的艺术，学生会在音乐中学会欣赏艺术，陶冶情操。
四、结束语
综上所述，音乐基础课教学必须以学生为主体，学校必须重视音乐基础课教学，转变教育理念，提高音乐基础课的重视，再结合数字媒体等新技术，培养学生欣赏音乐的素养，加快促进学生德智体美劳的全面发展。
参考文献
[1]姜夔.关于音乐基础课教学与学习中的几个问题[J].人民音乐，2016（03）：46-48.
[2]陈婧，梁爱香.学前教育专业音乐基础课教学的现状与思考——以钦州学院为例[J].钦州学院学报，2012，27（02）：84-86.
[3]杨寅.浅论音乐基础课教学[J].东方教育，2015（07）：386.
[4]蒋蓉蓉.音乐基础课的教学改革[J].音乐大观，2013（09）：93.
作者简介：潘轶（1976—），江西萍乡人，九江学院招生与就业处就业科科长，讲师，研究方向：音乐学。
【关键词】音乐基础课；教学；问题
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
相关研究表明，现代人们生活节奏加快，生活及工作压力巨大，音乐在一定程度上可以适当缓解人们的压力。同时，音乐可以开发儿童智力，甚至有些植物在有音乐的环境中也会更好地生长。音乐对于培养孩子的性格方面也有一定影响，有句话叫“曲库即个性”如果想要了解一个人，那就看看他的曲库，那么大致就可以了解他的欣赏品味、性格、兴趣爱好。
一、音乐对性格的影响
（1）喜欢听流行音乐的人通常是性格比较保守，做事循规蹈矩，但是相处起来比较真诚，给人以舒服的感觉，容易接近。这类人喜欢用音乐解决人生中遇到的压力与困难，更多的是通过音乐保持轻松与自在。（2）喜欢古典音乐（贝多芬、莫扎特等）的人通常是头脑聪明，有一定的生活品位，生活讲究有情趣，但是也让人有距离感难以接近。古典音乐给人一种“古董、古板”的感觉，但是古典音乐有深刻的内涵，给人以高尚的感觉，这也是古典音乐经久不衰的原因。（3）喜欢摇滚乐的人通常是害怕孤独，不能忍受寂寞，喜动不喜静，有点叛逆。摇滚乐简单、直白、有力量，歌词很容易理解。所以喜欢摇滚乐的年轻人大部分是看似叛逆，实则简单，他们更多是对生活的无奈，选择摇滚乐来逃避现实，在简单的歌词、简单的音乐中实现自我。（4）喜欢戏剧、歌剧的人通常思想保守固执，追求完美，容易偏激对事情爱钻牛角尖。但是，戏剧、歌剧是一种集语言、音乐、动作、舞蹈等众多表现形式的综合艺术，包含特定的历史色彩。
二、音乐基础课教学中存在的问题
音乐基础课是学习音乐的入门课程，是学习音乐知识的入门课程。学习这门课程可以帮助学生了解音乐的基本知识，如音乐的节奏、旋律、和声、音色、五线谱、基本乐理等音乐基础知识。音乐基础课的学习可以培养学生的审美能力和艺术素养，可以激发学生想象力、创造力，有利于促进学生朔造完美的人格。但是，受各种因素的影响音乐基础课在现实学校教学中存在很多问题，如果这些问题得不到解决，很大程度上不利于学生的德智体美劳全面发展。
（一）学校家长不重视音乐基础课导致学生基础薄弱
音乐素养不是一朝一夕能形成的，它是通过人们日积月累的结果。音乐基础课正是培养学生音乐知识、音乐素养、音乐爱好的入门课程，但是，中国现在是应试教育，学生成败都由高考决定，正所谓是“一考定终身”。但是高考不考音乐，也就造成音乐课及其他与高考无关的课程形同虚设。学校为了提高升学率，家长为了高考成绩，都会选择性地放弃一些“不重要的课程”。学校对音乐课程不重视，音乐器材欠缺，缺少音乐专业教师，导致我国大部分学生音乐基础薄弱，学生对音乐鉴赏能力低。
（二）教学方式不科学
有些小学虽然开设音乐基础课，但是教学方式十年如一日，在传统的音乐基础教学中，都是一个老师在讲台上讲解一些音乐知识，几十个学生听，音乐基础知识是枯燥乏味的，是抽象难懂的，学生对音乐的理解是“好听就可以”。音乐课的教学方式还是一个老师，一架琴便等于一堂音乐课，老师唱一句学生唱一句，学生在演唱过程中出现错误，老师只是笼统地纠正，并没有用音乐知识详细地讲解。音乐课上学习的歌曲都是一些积极向上、充满阳光的歌曲，但是有些歌曲对于现在的孩子来说有些过时，如《两只老虎》等，这些歌曲已经不能提高孩子学习热情，时代在进步，音乐课中的歌曲也应该与时俱进。
（三）教学观念落后
音乐课上老师只是照本宣科，虽然也给学生讲解音乐知识，也讲解歌曲的创作过程、创作条件，但是，老师并没有教授学生如何鉴赏音乐、如何欣赏音乐。音乐教学中最大的魅力在于审美，在于音乐教学过程中，音乐是在潜移默化中培养着学生的音乐素养，培养学生健全的人格。音乐基础教学中老师应该积极地与学生互动，激发学生学习热情，要改变老师主导课堂的观念，学生是课堂上的主体，老师只是起到辅导作用。古语云：“师者，传道授业解惑也”，“传道”指老师言传身教，在传授知识的同时培养学生优良品质；“授业”是指老师要传授学生基础知识、基本理论、基本技能；“解惑”指学生通过主动学习，在学习过程中发现疑惑、提出疑惑，老师要给学生解决疑惑。这才是为师者应有的教书育人观念，老师要用好的教学方法激发起学生主动学习音乐的热情，在学生学习音乐的过程中老师起到引领作用，引领着学生寻找音乐、发现音乐、欣赏音乐。
三、提高音乐基础课教学的方法
子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐”。这句话的意思是孔子说：“人的修养开始于学诗，自立于学礼，完成于学乐”。“诗、礼、乐”是培养学生素养的三样基础，一定要抓好这三样。根据音乐基础课教学中存在的问题，可以从以下几方面加强改善。
（一）改善教学方式
教学方式单一是学生不喜欢音乐课的一个原因，可以在音乐课中增加音乐剧、表演、情景教学（语言、黑板画、幻灯机、录像机、电脑投影仪等），提高学生学习热情，提高学生参与能力。比如音乐剧表演，可以把同学分成几组，老师给出一个方向或者给出一首歌名，让学生们自由发挥创作，老师只提供一些技术指导。在这种学习过程中，既培养了学生音乐素养，又可以锻炼学生与他人相互合作的能力。
（二）提高对音乐基础课教学的重视
“一考定终身”一个高考让学校、家长甚至是学生自己都倍感压力，从上学的那天起，学生所学的一切似乎都是为十几年后的高考做准备，学生失去节假日、被迫放弃音乐、体育、绘画等一些爱好，时刻为高考做准备。学校要改变这种错误的思想，提高对音乐基础课的重视，音乐基础课是一门综合性比较强的课程，它不仅包括音乐基础知识、音乐表现形式，更在一定程度上对学生的性格有一定的影响，可以培养学生音乐鉴赏能力，增加学生生活乐趣，对学生未来的发展都起到积极作用。
（三）发挥数字媒体技术的作用
随着科学技术的不断发展，数字媒体技术已经在多个学科教学中应用。对于音乐基础课教学来讲数字媒体技术同样重要，把数字媒体与音乐教学合理地结合起来，利用数字媒体把传统的音乐转化成视频模式，可以让学生听音乐的同时也可以清楚地看到音乐的变化。音乐教学还可以和时下流行的手机游戏相结合，如手機游戏《音乐大师》《节奏大师》等，让学生在游戏中学习音乐。试想在学习音乐时，利用数字媒体中的互动虚拟教学模式，让学生欣赏音乐的同时身临其境的感受音乐，这样肯定会增加学生的学习热情。如听草原风的音乐，可以投影出“一碧无垠骏马翔，少年鞭响牧歌扬。姑娘舞动在裙欢悦，篝火星燃醉晚阳”的景象；欣赏中国风的音乐，可以虚拟出“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”此情此景中，音乐已经成为看得见摸得到的艺术，学生会在音乐中学会欣赏艺术，陶冶情操。
四、结束语
综上所述，音乐基础课教学必须以学生为主体，学校必须重视音乐基础课教学，转变教育理念，提高音乐基础课的重视，再结合数字媒体等新技术，培养学生欣赏音乐的素养，加快促进学生德智体美劳的全面发展。
参考文献
[1]姜夔.关于音乐基础课教学与学习中的几个问题[J].人民音乐，2016（03）：46-48.
[2]陈婧，梁爱香.学前教育专业音乐基础课教学的现状与思考——以钦州学院为例[J].钦州学院学报，2012，27（02）：84-86.
[3]杨寅.浅论音乐基础课教学[J].东方教育，2015（07）：386.
[4]蒋蓉蓉.音乐基础课的教学改革[J].音乐大观，2013（09）：93.
作者简介：潘轶（1976—），江西萍乡人，九江学院招生与就业处就业科科长，讲师，研究方向：音乐学。