英语词汇教学误区一、词汇教学的误区
　　1.词汇意义教学的误区。此教学法主要表现为：第一，脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义，不能让学生很好地理解词汇的真正含义和用法。第二，不能处理好词汇的中心意义和具体意义的关系。第三，词汇教学主次不分。
　　2.词汇识记的教学误区。此教学法一般有以下几种表现：第一，词汇教学“三脱离”。所谓“三脱离”就是：（1）单词拼写与读音脱离；（2）口拼与手写脱离；（3）单词注音与识记重点脱离。第二，未能遵循记性规律而有效合理地复习和检测词汇。第三，教师采取不科学的补救措施。学生刚开始学英语，觉得好奇，兴趣很高。可随着新授知识的增多和加深，有些学生在学习上遇到了困难，对英语单词听不懂、说不出、读不准、记不住，成绩进步不快。教师为了帮助这些学困生，利用课余时间给他们补课，结果适得其反。第四，词汇复习形式单一化，即死记硬背。有些学生复习词汇时，只背诵词汇表。尽管词汇表背得滚瓜烂熟，但实际运用英语的能力并不高。
　　二、常用的几种词汇教学方法
　　1.直观形象教学法。在教学新单词时，我多采取直观教具，再辅助肢体语言进行教学，使学生把实物和动作与英语直接联系起来，加深对英语的兴趣和爱好，从而提高学习的记忆效果。如教drink一词时，便拿起一杯水，边喝边说：“I am thirsty.I am drinking water now .”这种直观形象教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动又形象，学生学习兴趣便高涨起来。
　　2.联系记忆法。教师在教学新单词时，可按音、形或词性用联系方式列出已学过的相似的单词，以起到以新带旧，温故知新的效果。如教why时，可列出sky、spy、shy、my等单词，使学生明白“y”在重读音节中发[ai]；也可列出when、which、what、where等词，让学生领悟到这些都是疑问词，wh读[w]。这样教学，单词的音、形、义结合的记忆效果就更好。
　　3.同义、近义、反义教学法。在教学某个新词或词组时，教师可以采用与以前学过的同义、近义或者反义词进行比较辨析的方法进行教学，如讲授动词watch后，可以将watch与look、see、read等词进行比较，编一个对话或一段话。如Look！There is a picture on the blackboard.This pictuce is about Jim’s family.Now Look at the picture.Mr Green is reading a book.Mrs Green is watching TV.Jim is seeing a film.
　　让学生通过阅读这段短文，初步归纳这几个词的用法，然后教师再进行小结补充完整，最后要求学生各自造句或编短文，提高对这些词的理解和运用能力。
　　4.英语解释教学法。英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的。对于高年级的学生来说，词义解析最佳方法是用英语解析英语，如soon：before long；within a short time.既能使学生准确理解英语单词的真正含义，培养他们用英语思维的能力，又能让学生增加英语语言信息。
　　词汇教学，不是孤立的教学环节，而要与全课重点联系在一起。每课的新授词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度。
　　语言是学会的，不是教会的。英语教师要树立“以人为本，以学生为主体，以学生为中心”的教育观念。教师应当在高效率地开展教学的同时，更有效地指导学生掌握英语词汇的学习方法，学生掌握了足够多的词汇，学习英语就会如虎添翼，为以后的英语学习铺平道路。