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[摘 要]预习卡是为了更好地指导学生自主预习而设立的，旨在提高学生的预习效果，促进学生更好地学习新知识。依据学生实际有效设计预习卡并正确实施，可提高学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主角。
[关键词]预习卡 实施 讨论
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-039
“预习卡”是为了更好地指导学生自主预习而设立的，它旨在通过教师精心设计的学习思路提高学生预习的效果，通过较为详尽的学习流程，让学生在预习中学有所获，并在自主学习中反思自己的不足和缺陷，以更好地促进课堂学习的成效。“预习卡”在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提升，培养学生的预习习惯。
一、预习卡的设计实施
（一）预习卡的内容
我们根据不同学段的学生设计了不同的预习卡，预习卡的基本内容框架包括“学习目标” “方法与技巧” “练一练” “自我评价”四个部分。
“学习目标”是为了让学生通过预习，能够清楚本次预习的目的和方向，检测自己预习的效果；“方法与技巧”是检验学生通过预习总结出解决问题的策略，让学生能够达到有目的地解决问题，并对将要解决的问题进行一个简单概括和解决问题策略的总结；“练一练”这一环节并没有对学生做出具体的要求，也没有对学生解决问题的能力进行一个比较明确的规定，主要目的是让学生对自己的能力做一个初步的判断，将自己认为能够解决的问题呈现给老师和同学，进而清楚哪些问题是通过预习可以解决的，哪些问题必须要上课认真听讲才能完成；“自我评价”环节是学生对本次预习情况的反思，也是对本节课的总结和概括，主要目的是为了让学生能够清楚地认识到自己对新课的认识，让学生了解自己对新课的掌握程度，及对自己没有掌握的知识有一个明确的方向。
（二）预习卡的实施
1.召开家长会，向家长宣传介绍预习卡使用的目的和方法，以及课堂上教师的运用等问题，征得家长的支持和帮助。
2.正确使用预习卡。课前给每个学生分发一份预习卡，让他们按照学习目标要求自学课本，完成其他内容；再通过“自我评价”环节，反思在学习中遇到的问题，以便在课堂与同学交流解决。
第一步，先把预习卡认真读两遍。要求：读流利，解决不认识的字。目的是让学生对预习卡的内容有初步的感知，为下一步的预习做好准备。
第二步，再把课本的预习内容看两遍。要求：观察主题图时，从上到下、从左到右。“你问我说”里的问题先独立思考，再看书上的介绍与自己思考的有什么异同。
第三步，结合预习卡的提示，有目的地阅读，并回答问题。要求：预习卡上的问题，读一道试着解决一道，并给爸爸妈妈说一说。
第四步，记录疑问。在预习的过程中，遇到不明白的问题记下来，并在第二天的课堂上询问老师或和同学交流解决。
3.学会交流预习卡。先由小组长读预习卡上的第一个问题，并分别让小组内的每一个成员回答，如果答案不完整，可互相补充，直至完善。交流完预习卡后，小组内要根据交流的情况选出最优答案并在全班进行汇报交流。
4.教学部每两个月组织一次预习卡使用展评，让学生、教师轮流参观。通过展评，学生使用预习卡的热情越来越高，而且也让教师在参观交流中相互学习、成果共享，进一步促进了预习卡的设计、使用。
二、对预习卡的认识和讨论
预习卡的使用设想很好，但没有教师的检查与监督，效果就会打折扣。
首先，预习过程本身产生了学生分层。由于学生基础及生活环境有异，学习的习惯、积极性不同，以及家长的配合程度差别，导致预习结果各式各样，在检查预习卡过程中会发现学生完成情况不尽如人意，有部分学生往往连概念都找不全，更谈不上完成过关检测，这样导致课一开始就出现较严重的两极分化现象。为此，教师应及时进行个别教育，悉心辅导，让学生明白使用预习卡的好处，同时多关注学困生，多给予鼓励和表扬，逐步提高其预习能力。
其次，针对不同课型预习卡的设计还不完善。数学课包括新授课、练习课、复习课、活动课四种基本课型，每一种课型使用预习卡的形式和目标要求是不同的，现在的实践仅限于新授课和复习课，并不完善。而且，在使用中也出现了题量过大、个别题目偏难的问题。对此，组内老师应及时交流修改，认真反思，积累经验及资料，为以后其他教师对预习卡的使用提供了方便。
总之，预习卡的设计是依据学生实际设计的，减少了教师对教辅材料的过度依赖，使课堂真正做到有的放矢，提高了学生的自主学习能力，让课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成了学习的主角。
（责编 黄春香）
[关键词]预习卡 实施 讨论
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-039
“预习卡”是为了更好地指导学生自主预习而设立的，它旨在通过教师精心设计的学习思路提高学生预习的效果，通过较为详尽的学习流程，让学生在预习中学有所获，并在自主学习中反思自己的不足和缺陷，以更好地促进课堂学习的成效。“预习卡”在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提升，培养学生的预习习惯。
一、预习卡的设计实施
（一）预习卡的内容
我们根据不同学段的学生设计了不同的预习卡，预习卡的基本内容框架包括“学习目标” “方法与技巧” “练一练” “自我评价”四个部分。
“学习目标”是为了让学生通过预习，能够清楚本次预习的目的和方向，检测自己预习的效果；“方法与技巧”是检验学生通过预习总结出解决问题的策略，让学生能够达到有目的地解决问题，并对将要解决的问题进行一个简单概括和解决问题策略的总结；“练一练”这一环节并没有对学生做出具体的要求，也没有对学生解决问题的能力进行一个比较明确的规定，主要目的是让学生对自己的能力做一个初步的判断，将自己认为能够解决的问题呈现给老师和同学，进而清楚哪些问题是通过预习可以解决的，哪些问题必须要上课认真听讲才能完成；“自我评价”环节是学生对本次预习情况的反思，也是对本节课的总结和概括，主要目的是为了让学生能够清楚地认识到自己对新课的认识，让学生了解自己对新课的掌握程度，及对自己没有掌握的知识有一个明确的方向。
（二）预习卡的实施
1.召开家长会，向家长宣传介绍预习卡使用的目的和方法，以及课堂上教师的运用等问题，征得家长的支持和帮助。
2.正确使用预习卡。课前给每个学生分发一份预习卡，让他们按照学习目标要求自学课本，完成其他内容；再通过“自我评价”环节，反思在学习中遇到的问题，以便在课堂与同学交流解决。
第一步，先把预习卡认真读两遍。要求：读流利，解决不认识的字。目的是让学生对预习卡的内容有初步的感知，为下一步的预习做好准备。
第二步，再把课本的预习内容看两遍。要求：观察主题图时，从上到下、从左到右。“你问我说”里的问题先独立思考，再看书上的介绍与自己思考的有什么异同。
第三步，结合预习卡的提示，有目的地阅读，并回答问题。要求：预习卡上的问题，读一道试着解决一道，并给爸爸妈妈说一说。
第四步，记录疑问。在预习的过程中，遇到不明白的问题记下来，并在第二天的课堂上询问老师或和同学交流解决。
3.学会交流预习卡。先由小组长读预习卡上的第一个问题，并分别让小组内的每一个成员回答，如果答案不完整，可互相补充，直至完善。交流完预习卡后，小组内要根据交流的情况选出最优答案并在全班进行汇报交流。
4.教学部每两个月组织一次预习卡使用展评，让学生、教师轮流参观。通过展评，学生使用预习卡的热情越来越高，而且也让教师在参观交流中相互学习、成果共享，进一步促进了预习卡的设计、使用。
二、对预习卡的认识和讨论
预习卡的使用设想很好，但没有教师的检查与监督，效果就会打折扣。
首先，预习过程本身产生了学生分层。由于学生基础及生活环境有异，学习的习惯、积极性不同，以及家长的配合程度差别，导致预习结果各式各样，在检查预习卡过程中会发现学生完成情况不尽如人意，有部分学生往往连概念都找不全，更谈不上完成过关检测，这样导致课一开始就出现较严重的两极分化现象。为此，教师应及时进行个别教育，悉心辅导，让学生明白使用预习卡的好处，同时多关注学困生，多给予鼓励和表扬，逐步提高其预习能力。
其次，针对不同课型预习卡的设计还不完善。数学课包括新授课、练习课、复习课、活动课四种基本课型，每一种课型使用预习卡的形式和目标要求是不同的，现在的实践仅限于新授课和复习课，并不完善。而且，在使用中也出现了题量过大、个别题目偏难的问题。对此，组内老师应及时交流修改，认真反思，积累经验及资料，为以后其他教师对预习卡的使用提供了方便。
总之，预习卡的设计是依据学生实际设计的，减少了教师对教辅材料的过度依赖，使课堂真正做到有的放矢，提高了学生的自主学习能力，让课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成了学习的主角。
（责编 黄春香）