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[摘 要]学生语文能力的提高是以大量的语言材料积累和反复多次的语言实践活动为前提的。古诗词的学习能够扩大学生的阅读面，增强学生的语感。教师可通过诵读积累、唤醒激趣、感悟运用、学习创造等多种途径，激发学生学习古诗词的潜能。
[关键词]古诗词 运用 教材空间 潜能
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-005
《义务教育语文课程标准》提出了阅读教学的特殊任务：注重加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加强体验与领悟，致力于学生语文素养的形成和发展。为此，我抓住小学生积累的黄金时段，来扩展他们的阅读面，丰富学生的语言材料。尤其是古诗词的学习，能够增强学生的语感，提高学生的欣赏、品味、审美情趣。
一、诵读积累
从三年级起，我就把每个学生引进了古诗词的大门。每天，我会抓住每节课前的三分钟预备时间，指导学生诵读诗词。刚开始，我每周选一首古诗抄在小黑板上，并给生字注上拼音，由当天的值日生领读。首先，要求学生读通、读顺，再教给他们朗读的方法，然后让他们把诗抄在自己的学诗本上，回家复习、背诵。每初学一首诗词，我就会利用课堂几分钟的时间讲述诗意。当学生形成习惯后，我又增加诵读量，每周两首。我还告诉学生可翻阅诗词读本、借助诗词的注释来读懂诗词。
通过三年持之以恒的自学，学生除了课本上要求学的诗词外，还学会了100多首诗词，从“青青园中葵，朝露待日希”的汉乐府到苏东坡的“明月几时有，把酒问青天”，从郭沫若的“天上明星现了，好像是点着了无数的街灯”到毛泽东的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”……学生在诗词的世界里徜徉，充满了情趣，充满了快乐，充满了活力。他们体验着诗中美的情怀，品味着语言的精华，感受着言简意赅的文风，汲取着自己所需要的营养，并将其内化为自己的语言。
二、唤醒激趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力，有了兴趣，学生就会产生积极的情趣。为了让学生由“要我读”的情绪转化为“我要读”的自主寻求，在课堂上，我经常对学生自学诗词的情况进行抽查，并随机创设情境，让学生表现自我。如在学习《咏柳》时，我要求学生朗读描写春天的古诗，他们兴趣盎然，有声有色地读起来。其中有“草色遥看近却无”的早春，有“百般红紫斗芳菲”的晚春，有“万紫千红总是春”的颂春，有“流连戏蝶时时舞”的闹春，有“花落知多少”的惜春，等等。学生的朗诵，犹如一幅幅风景各异、色彩绚丽的春景图，展现在我们眼前。他们在诵读中品味着无限的春光，享受着春天的美。
另外，我还采用多种形式的课外活动，组织学生参与诗词学习。如在“听一听”活动中，我播放诗词乐曲《谓城曲》《满江红》等给学生听，让他们去欣赏古诗词优美的旋律；在“讲一讲”活动中，我请学生将自己喜欢的诗词编成小故事讲给大家听；在“演一演”活动中，我把古诗词改编成话剧，让学生来演；在“画一画”活动中，我举办古诗词画展，让学生把寓意用图形表示出来；在“写一写”活动中，我指导学生把古诗改成记叙文、散文。这些听、说、演、画、写的活动，为学生提供了展示成果的舞台，把学生内在的潜力和动力发挥出来，从而进一步提高了他们自学诗词的兴趣。
三、感悟运用
学生学了这么多的诗词，享受到了美的乐趣，丰富了语言材料。但这只是成功的第一步。只有把积累、欣赏、理解、感悟和内化、运用联系起来，主动地吸收语言，这才是目的。因此，在要求学生诵读、背诵、积累的同时，我积极创设运用的机会，让学生记诵、吸收，做到“不会作诗也会吟”，让积累的语言活起来。课堂上，我经常有意识地把学生学过的古诗词引用到语言中。如谈到红叶似火的香山，我引用了“霜叶红于二月花”和“看万山红遍，层林尽染”的诗句，并向学生推荐了毛主席的《沁园春·长沙》。教师的示范，成了激发学生学习运用的动力。
四、学习创造
学生对古诗词是信手拈来，教师也不断激趣、鼓励，从而开启了良性循环，学生越学越想学，越用越爱用。诗词的感情在学生的心中激荡，诗词中的语言在学生心中涌动，想象在奔放，思路在纵横，自然而然碰撞出创造的火花，引发创作的潜能。学生们常常会写上一首小诗，献给老师、同学，以表达自己的心声，抒发自己的情怀。
学生初学写诗，不可避免地会出现一些问题。我会注意扬长避短。首先，给他们送去赏识，送去赞美。然后，委婉地提出修改意见，但绝不包办代替，而是给学生自改的空间。有时，我还在课堂上为学生创设相互启发、多向交流的机会，以此来提高学生的自改能力。在日积月累中，诗词中的智慧、情操、风格、精华已潜移默化地融入学生的血液中。
古诗词的学习，提高了学生的语文素养，启迪了学生的创作心智，发掘了学生的潜能，使学生受益终生。
（责编 刘宇帆）
[关键词]古诗词 运用 教材空间 潜能
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-005
《义务教育语文课程标准》提出了阅读教学的特殊任务：注重加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加强体验与领悟，致力于学生语文素养的形成和发展。为此，我抓住小学生积累的黄金时段，来扩展他们的阅读面，丰富学生的语言材料。尤其是古诗词的学习，能够增强学生的语感，提高学生的欣赏、品味、审美情趣。
一、诵读积累
从三年级起，我就把每个学生引进了古诗词的大门。每天，我会抓住每节课前的三分钟预备时间，指导学生诵读诗词。刚开始，我每周选一首古诗抄在小黑板上，并给生字注上拼音，由当天的值日生领读。首先，要求学生读通、读顺，再教给他们朗读的方法，然后让他们把诗抄在自己的学诗本上，回家复习、背诵。每初学一首诗词，我就会利用课堂几分钟的时间讲述诗意。当学生形成习惯后，我又增加诵读量，每周两首。我还告诉学生可翻阅诗词读本、借助诗词的注释来读懂诗词。
通过三年持之以恒的自学，学生除了课本上要求学的诗词外，还学会了100多首诗词，从“青青园中葵，朝露待日希”的汉乐府到苏东坡的“明月几时有，把酒问青天”，从郭沫若的“天上明星现了，好像是点着了无数的街灯”到毛泽东的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”……学生在诗词的世界里徜徉，充满了情趣，充满了快乐，充满了活力。他们体验着诗中美的情怀，品味着语言的精华，感受着言简意赅的文风，汲取着自己所需要的营养，并将其内化为自己的语言。
二、唤醒激趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力，有了兴趣，学生就会产生积极的情趣。为了让学生由“要我读”的情绪转化为“我要读”的自主寻求，在课堂上，我经常对学生自学诗词的情况进行抽查，并随机创设情境，让学生表现自我。如在学习《咏柳》时，我要求学生朗读描写春天的古诗，他们兴趣盎然，有声有色地读起来。其中有“草色遥看近却无”的早春，有“百般红紫斗芳菲”的晚春，有“万紫千红总是春”的颂春，有“流连戏蝶时时舞”的闹春，有“花落知多少”的惜春，等等。学生的朗诵，犹如一幅幅风景各异、色彩绚丽的春景图，展现在我们眼前。他们在诵读中品味着无限的春光，享受着春天的美。
另外，我还采用多种形式的课外活动，组织学生参与诗词学习。如在“听一听”活动中，我播放诗词乐曲《谓城曲》《满江红》等给学生听，让他们去欣赏古诗词优美的旋律；在“讲一讲”活动中，我请学生将自己喜欢的诗词编成小故事讲给大家听；在“演一演”活动中，我把古诗词改编成话剧，让学生来演；在“画一画”活动中，我举办古诗词画展，让学生把寓意用图形表示出来；在“写一写”活动中，我指导学生把古诗改成记叙文、散文。这些听、说、演、画、写的活动，为学生提供了展示成果的舞台，把学生内在的潜力和动力发挥出来，从而进一步提高了他们自学诗词的兴趣。
三、感悟运用
学生学了这么多的诗词，享受到了美的乐趣，丰富了语言材料。但这只是成功的第一步。只有把积累、欣赏、理解、感悟和内化、运用联系起来，主动地吸收语言，这才是目的。因此，在要求学生诵读、背诵、积累的同时，我积极创设运用的机会，让学生记诵、吸收，做到“不会作诗也会吟”，让积累的语言活起来。课堂上，我经常有意识地把学生学过的古诗词引用到语言中。如谈到红叶似火的香山，我引用了“霜叶红于二月花”和“看万山红遍，层林尽染”的诗句，并向学生推荐了毛主席的《沁园春·长沙》。教师的示范，成了激发学生学习运用的动力。
四、学习创造
学生对古诗词是信手拈来，教师也不断激趣、鼓励，从而开启了良性循环，学生越学越想学，越用越爱用。诗词的感情在学生的心中激荡，诗词中的语言在学生心中涌动，想象在奔放，思路在纵横，自然而然碰撞出创造的火花，引发创作的潜能。学生们常常会写上一首小诗，献给老师、同学，以表达自己的心声，抒发自己的情怀。
学生初学写诗，不可避免地会出现一些问题。我会注意扬长避短。首先，给他们送去赏识，送去赞美。然后，委婉地提出修改意见，但绝不包办代替，而是给学生自改的空间。有时，我还在课堂上为学生创设相互启发、多向交流的机会，以此来提高学生的自改能力。在日积月累中，诗词中的智慧、情操、风格、精华已潜移默化地融入学生的血液中。
古诗词的学习，提高了学生的语文素养，启迪了学生的创作心智，发掘了学生的潜能，使学生受益终生。
（责编 刘宇帆）