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摘要：写作教学是初中语文教师最头痛的问题，它往往花去语文教师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作是一个亟待解决的问题。本文针对实施作文教学过程中所遇到的困难，提出了分类教学的方法，在此作一简要论述。
关键词：初中写作；分类教学；教师；学生
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0061
写作教学是初中语文教师最头痛的问题，它往往花去语文教师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作是一个亟待解决的问题。在近几年的教学实践中，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。现将获得的点滴感悟与各位同仁一起分享，希望能起到抛砖引玉之效。
第一类，优秀型
这类学生在班内往往只有几个。笔者对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。首先，笔者把自己写的日记和已发表过的文章拿给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，才能写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后，笔者把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写的精彩之处。这样，不但有力地激发了学生们的写作兴趣，还使他们对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他们的写作水平得到提高。另外，笔者用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，而是这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。而笔者所教的七年级的几个学生竞无师自通地写出了观点鲜明、论证有力的议论文，真令我校的许多教师惊讶不已。而这些正是笔者对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。
第二类，优良型
这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文教师的重视而未露头角。每逢新学年初，笔者抓住学生们都喜欢在新教师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给教师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。笔者用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。笔者记得在我校举行的作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在八年级二十一名选手中选前十名进行奖励，结果笔者派出的六名选手全部获奖，分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置。在这些学生中，有两名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文教师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。笔者认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文教师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没有人才可培养。
第三类，中间型
这类学生占班内人数一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。笔者曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。笔者反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。笔者曾在八年级的学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，笔者一方面组织他们学写日记，另一方面教导他们要主动涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。笔者也深深体会到：这类学生的写作教学的收效期实在大长，教师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，没有两年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。
第四类，后进型
这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，笔者便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。笔者把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，笔者就肯定他们、表扬他们，使他们树立起写作的信心。经过笔者的长期努力，也转化了不少这类型的学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多数学生，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
初中作文教学的任务是极其艰难的，它决不能靠一种、两种“特效”方法来解决大部分学生怕写作文的问题。只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干两年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。
（作者单位：江西省寻乌二中 342200）
关键词：初中写作；分类教学；教师；学生
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0061
写作教学是初中语文教师最头痛的问题，它往往花去语文教师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作是一个亟待解决的问题。在近几年的教学实践中，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。现将获得的点滴感悟与各位同仁一起分享，希望能起到抛砖引玉之效。
第一类，优秀型
这类学生在班内往往只有几个。笔者对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。首先，笔者把自己写的日记和已发表过的文章拿给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，才能写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后，笔者把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写的精彩之处。这样，不但有力地激发了学生们的写作兴趣，还使他们对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他们的写作水平得到提高。另外，笔者用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，而是这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。而笔者所教的七年级的几个学生竞无师自通地写出了观点鲜明、论证有力的议论文，真令我校的许多教师惊讶不已。而这些正是笔者对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。
第二类，优良型
这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文教师的重视而未露头角。每逢新学年初，笔者抓住学生们都喜欢在新教师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给教师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。笔者用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。笔者记得在我校举行的作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在八年级二十一名选手中选前十名进行奖励，结果笔者派出的六名选手全部获奖，分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置。在这些学生中，有两名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文教师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。笔者认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文教师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没有人才可培养。
第三类，中间型
这类学生占班内人数一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。笔者曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。笔者反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。笔者曾在八年级的学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，笔者一方面组织他们学写日记，另一方面教导他们要主动涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。笔者也深深体会到：这类学生的写作教学的收效期实在大长，教师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，没有两年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。
第四类，后进型
这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，笔者便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。笔者把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，笔者就肯定他们、表扬他们，使他们树立起写作的信心。经过笔者的长期努力，也转化了不少这类型的学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多数学生，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
初中作文教学的任务是极其艰难的，它决不能靠一种、两种“特效”方法来解决大部分学生怕写作文的问题。只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干两年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。
（作者单位：江西省寻乌二中 342200）