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摘 要：为了跟随新课程的步伐，有效教学被更多的人应用起来。本文从以下几个方面进行着手：对有效教学进行解读、对小学数学在讲授过程中遇到的问题以及出现问题的原因的进行分析，并且就如何解决这些问题提出了一些可行性的教学策略，对小学数学老师来说是一种借鉴。
关键词：小学数学 有效教学 策略
一、对有效教学进行解读
自从有了教学， 教育者就开始探索有效教学模式，但是由于这种教学理念比较新颖，它存在的历史很短。有效教学出现于西方上世纪20年代初，由于美国发生了教学核定运动，这场运动之后，全国各地的教育学者开始引起关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。20世纪以来，西方国家各种思潮运动不断涌现，行为科学尤其发展迅速，人们开始意识到科学的范围也包含有教学。这为有效教学的提出奠定了一定的基础。
现代教学的新理念是，使教师的工作效率提高，使学生得到全面的发展。有效教学的本质是在学生释放潜能的过程中，使得学生在情感和智力上得到全面发展；而老师的任务则是在关注学生发展的同时最大程度的激发出学生的潜能。有效教学更多的是关注教学的效益，因此要求教师必须重视时间观念和效益观念。有效教学还要求老师能够拥有一套有效的教学策略，做到能够及时反思自己，以保证最大的效益。
二、在小学数学教学时所存在的问题和原因
由于新课标的提出，很多教师为了紧跟教育步伐，努力使自己做到教学有效性，但是效果却是事倍功半，因此，无奈之下，教师还是按照旧的教学方法—填鸭式，进行讲授，老师哎讲台滔滔不绝讲自己的，学生在下面昏昏欲睡似得听，这样恶性循环，使得教师讲课失去兴趣，学生对学习产生厌倦心理。
出现这样的现象究其原因：①新课程实施主要表现在课堂教学上，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。由于教师是直接联系学生的主体，因此教师在新课程改革实施过程中扮演着重要的角色，教师的革新理念直接影响到学生接受新知识的程度。从这个方面来说，教师在教育改革中占有决定性的作用。由于教师缺乏有效教学的观念，对有效教学的策略不能真正掌握，不能从根本上转换学生的学习方式，使学生得到发展。②在小学数学课堂教学中，教师在教学和实践中不能做到真正的有效统一，要想做到有效教学还是有难度的。
三、为了有效实施有效教学，提出了以下策略
（一）为优化教学所设计的内容一小学数学进行有效性教学的基础
要想真正实现有效教学，就要运用科学的教学方法，从学生自身的实际情况出发，实现有效教学的目标。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，对教育确立了“数学思考”、“情感和态度”、“解决问题” 、“知识和技能”等四维目标。提出了，学生学习数学不仅仅是为了学习基础知识而更多的是获得一些应用技能，深深体会到数学与我们的生活息息相关，使他们对数学有了全新的认识，激发学生学习数学的兴趣，提高数学素养。虽然提出了四维目标，但是这并不是适合于每节课的教学中，在具体讲课过程中，要根据具体情况设计出具体可行的策略。
（二）为营造和谐有效的教学设计氛围一小学数学进行有效性教学的灵魂
有效的教学课堂氛围应该是轻松自在的，一名老师若想讲好一堂课或者说是想把这门课讲好，那么最重要的是和学生保持课堂互动，如果老师只顾把大量精力放在备课上而忽略了学生们的感受，那么教师在讲课过程中会出现事倍功半的反效果。因此如果教师能够懂得互动的重要性，那么应该把握好这个重点，从学生出发，注重学生的感受，让学生发挥其主体地位，这样学生在學习过程中就会产生学习兴趣，乐意去接受新知识。老师要给学生一种亲切感，让学生不会看到老师就产生恐惧感，如果学生过于紧张那么在听课过程中就不会集中精力，他们只顾观察老师的言行举止，而忘记了自己的本职是好好听课，这样学生怎么可能学习到知识。马斯洛说过：学生只有在获得足够的安全感时才会想要达到更高层次的学习。由此可见，良好的师生关系至关重要。
（三）为问题情境的创造提供可能一小学数学进行有效教学的保证
把问题通过一些具体的情景表现出来，这是新课程的突出特点之一。由于儿童年纪尚小，理解能力欠佳，对于课本上一些较抽象的 数学内容缺乏自主准确理解的能力，因此在小学教学课堂上，应该通过一些具体情境把抽象问题转化成容易理解的知识。这样做不仅能使得学生快速接受知识也能提高小学生的空间想象力，使得学生的情感得到培养，促进学生全面发展。在创设情境的过程中，要根据学生自身的发展情况和年龄特征，有针对性的具体问题具体分析，同时还要注重把握好教学目标，引导学生们从情境中发现数学问题。值得注意的一点是，在创设情境过程中，一节课最多两个，太多了反而让学生们过于兴奋，不利于学生对知识的掌握。
（四）开展数学活动一小学数学进行有效性教学的主要环节
《小学数学课程标准》指出：有效教学应该集自主探索、合作交流、动手实践和记忆模仿与一体。因此，教师在讲课过程中，应该培养学生们自主学习的能力，把时间留给他们自己。有效教学要求学生能够培养说和做等思维能力。
1.培养说的能力。学生们在说话的过程中，培养了他们的语言表达和思维能力。在讲课过程中教师应该多给学生留点自由发言的机会，这样不仅能活跃课堂气氛还能增强学生们的语言表达能力。
2.培养做的能力。实践出真知，这句话是有道理的，因此教师们应该让学生们多培养自己动手的能力，给他们亲手尝试的机会，把抽象问题具体化，在探讨真知的基础上还能进行创新。学生在探索中发现了一些规律，这样能够帮组他们对知识理解的深入，在以后的练习中也会顺利很多。因此，鼓励学生们进行自主探索，能够促进他们思维能力的发展。
以上只是我个人的建议，要想真正实现教学有效性还需要教师们做出努力，最终符合新课标的要求。
参考文献：
[1] 吴志梅. 让“预设”在小学数学教学中“活”起来[J]. 黑龙江科技信息. 2009（18）
[2] 李彦青. 谈小学数学课的导入[J]. 新课程（教研）. 2010（06）
[3]韩薇. 肢体语言在小学数学课堂之应用[J]. 青春岁月. 2011（16）
姓名：马生信
出生年月：1970年10月7日
性别：男
籍贯（精确到市）：
职称：二级教师
研究方向：
邮编：756000
作者单位：宁夏固原市原州区同仁回民小学
民族：回
关键词：小学数学 有效教学 策略
一、对有效教学进行解读
自从有了教学， 教育者就开始探索有效教学模式，但是由于这种教学理念比较新颖，它存在的历史很短。有效教学出现于西方上世纪20年代初，由于美国发生了教学核定运动，这场运动之后，全国各地的教育学者开始引起关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。20世纪以来，西方国家各种思潮运动不断涌现，行为科学尤其发展迅速，人们开始意识到科学的范围也包含有教学。这为有效教学的提出奠定了一定的基础。
现代教学的新理念是，使教师的工作效率提高，使学生得到全面的发展。有效教学的本质是在学生释放潜能的过程中，使得学生在情感和智力上得到全面发展；而老师的任务则是在关注学生发展的同时最大程度的激发出学生的潜能。有效教学更多的是关注教学的效益，因此要求教师必须重视时间观念和效益观念。有效教学还要求老师能够拥有一套有效的教学策略，做到能够及时反思自己，以保证最大的效益。
二、在小学数学教学时所存在的问题和原因
由于新课标的提出，很多教师为了紧跟教育步伐，努力使自己做到教学有效性，但是效果却是事倍功半，因此，无奈之下，教师还是按照旧的教学方法—填鸭式，进行讲授，老师哎讲台滔滔不绝讲自己的，学生在下面昏昏欲睡似得听，这样恶性循环，使得教师讲课失去兴趣，学生对学习产生厌倦心理。
出现这样的现象究其原因：①新课程实施主要表现在课堂教学上，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。由于教师是直接联系学生的主体，因此教师在新课程改革实施过程中扮演着重要的角色，教师的革新理念直接影响到学生接受新知识的程度。从这个方面来说，教师在教育改革中占有决定性的作用。由于教师缺乏有效教学的观念，对有效教学的策略不能真正掌握，不能从根本上转换学生的学习方式，使学生得到发展。②在小学数学课堂教学中，教师在教学和实践中不能做到真正的有效统一，要想做到有效教学还是有难度的。
三、为了有效实施有效教学，提出了以下策略
（一）为优化教学所设计的内容一小学数学进行有效性教学的基础
要想真正实现有效教学，就要运用科学的教学方法，从学生自身的实际情况出发，实现有效教学的目标。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，对教育确立了“数学思考”、“情感和态度”、“解决问题” 、“知识和技能”等四维目标。提出了，学生学习数学不仅仅是为了学习基础知识而更多的是获得一些应用技能，深深体会到数学与我们的生活息息相关，使他们对数学有了全新的认识，激发学生学习数学的兴趣，提高数学素养。虽然提出了四维目标，但是这并不是适合于每节课的教学中，在具体讲课过程中，要根据具体情况设计出具体可行的策略。
（二）为营造和谐有效的教学设计氛围一小学数学进行有效性教学的灵魂
有效的教学课堂氛围应该是轻松自在的，一名老师若想讲好一堂课或者说是想把这门课讲好，那么最重要的是和学生保持课堂互动，如果老师只顾把大量精力放在备课上而忽略了学生们的感受，那么教师在讲课过程中会出现事倍功半的反效果。因此如果教师能够懂得互动的重要性，那么应该把握好这个重点，从学生出发，注重学生的感受，让学生发挥其主体地位，这样学生在學习过程中就会产生学习兴趣，乐意去接受新知识。老师要给学生一种亲切感，让学生不会看到老师就产生恐惧感，如果学生过于紧张那么在听课过程中就不会集中精力，他们只顾观察老师的言行举止，而忘记了自己的本职是好好听课，这样学生怎么可能学习到知识。马斯洛说过：学生只有在获得足够的安全感时才会想要达到更高层次的学习。由此可见，良好的师生关系至关重要。
（三）为问题情境的创造提供可能一小学数学进行有效教学的保证
把问题通过一些具体的情景表现出来，这是新课程的突出特点之一。由于儿童年纪尚小，理解能力欠佳，对于课本上一些较抽象的 数学内容缺乏自主准确理解的能力，因此在小学教学课堂上，应该通过一些具体情境把抽象问题转化成容易理解的知识。这样做不仅能使得学生快速接受知识也能提高小学生的空间想象力，使得学生的情感得到培养，促进学生全面发展。在创设情境的过程中，要根据学生自身的发展情况和年龄特征，有针对性的具体问题具体分析，同时还要注重把握好教学目标，引导学生们从情境中发现数学问题。值得注意的一点是，在创设情境过程中，一节课最多两个，太多了反而让学生们过于兴奋，不利于学生对知识的掌握。
（四）开展数学活动一小学数学进行有效性教学的主要环节
《小学数学课程标准》指出：有效教学应该集自主探索、合作交流、动手实践和记忆模仿与一体。因此，教师在讲课过程中，应该培养学生们自主学习的能力，把时间留给他们自己。有效教学要求学生能够培养说和做等思维能力。
1.培养说的能力。学生们在说话的过程中，培养了他们的语言表达和思维能力。在讲课过程中教师应该多给学生留点自由发言的机会，这样不仅能活跃课堂气氛还能增强学生们的语言表达能力。
2.培养做的能力。实践出真知，这句话是有道理的，因此教师们应该让学生们多培养自己动手的能力，给他们亲手尝试的机会，把抽象问题具体化，在探讨真知的基础上还能进行创新。学生在探索中发现了一些规律，这样能够帮组他们对知识理解的深入，在以后的练习中也会顺利很多。因此，鼓励学生们进行自主探索，能够促进他们思维能力的发展。
以上只是我个人的建议，要想真正实现教学有效性还需要教师们做出努力，最终符合新课标的要求。
参考文献：
[1] 吴志梅. 让“预设”在小学数学教学中“活”起来[J]. 黑龙江科技信息. 2009（18）
[2] 李彦青. 谈小学数学课的导入[J]. 新课程（教研）. 2010（06）
[3]韩薇. 肢体语言在小学数学课堂之应用[J]. 青春岁月. 2011（16）
姓名：马生信
出生年月：1970年10月7日
性别：男
籍贯（精确到市）：
职称：二级教师
研究方向：
邮编：756000
作者单位：宁夏固原市原州区同仁回民小学
民族：回